小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性思考.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及有效性思考一、數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在制定數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在以下問(wèn)題：1、目標(biāo)不明這種目標(biāo)不明的教學(xué)現(xiàn)象在練習(xí)課中較為常見，有些老師把練習(xí)課當(dāng)成了自習(xí)做作業(yè)的課，這顯然是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。有的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了教學(xué)目標(biāo)，但表述卻不夠明確?！景咐?】二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱。（2）讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教材對(duì)該教學(xué)內(nèi)容定位在“初步認(rèn)識(shí)”的層次上，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合生活情境，通過(guò)觀察實(shí)物、折折、拼拼、比比等操作活動(dòng)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒(méi)有指明學(xué)生認(rèn)識(shí)角的的途徑，對(duì)采用什么方法“讓學(xué)生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學(xué)生比較角的大小也同樣沒(méi)有明示。這樣做，容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隨意性。2、目標(biāo)過(guò)大我們有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標(biāo)混為一談。【案例2】三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識(shí)分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)；會(huì)用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會(huì)利用圖形或操作來(lái)比較分子都是1的簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對(duì)具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語(yǔ)言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。（3）解決問(wèn)題目標(biāo)：會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡(jiǎn)單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問(wèn)題；會(huì)用自己的方式表達(dá)解決問(wèn)題的想法。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：主動(dòng)參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng)；能感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定了“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，這為教師教學(xué)提供了一個(gè)可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這并不是說(shuō)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標(biāo)之大成”于一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)既全面又具體，但細(xì)細(xì)分析又覺(jué)得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，極有可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的淺嘗輒止、無(wú)序零亂，效果只會(huì)“欲速則不達(dá)”。3、目標(biāo)過(guò)高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了確定和安排，對(duì)其教學(xué)要求進(jìn)行序列目標(biāo)化，可有些老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)超越了教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！景咐?】三年級(jí)下冊(cè)年、月、日教學(xué)大綱上的教學(xué)要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：“能靈活計(jì)算事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)時(shí)間，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。”更有甚者讓全班學(xué)生大量練習(xí)類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來(lái)是星期幾？”大多數(shù)學(xué)生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學(xué)生學(xué)得吃力，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4、目標(biāo)過(guò)偏。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象?！景咐?】三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)目標(biāo)：（1）、學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示；（2）、能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過(guò)實(shí)際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；（3）、能比較熟練地認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒(méi)有體現(xiàn)“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成。二、增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效性的思考適度有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，確立教學(xué)基點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)(一年級(jí)學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求)和學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)(學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法)。我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：在購(gòu)物活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，了解元、角、分之間的進(jìn)率；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。第二，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。過(guò)去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。例如葉老師所執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)第一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的。知識(shí)與技能方面：1、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2、使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、提出并解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀念。過(guò)程與方法方面：1、在具體統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，體會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的方法。2、在交流討論中，自主發(fā)現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和計(jì)算結(jié)果的一致性。情感與態(tài)度方面：在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識(shí)，體會(huì)合作的快樂(lè)。當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做到具體問(wèn)題具體分析，而不是生搬硬套，有機(jī)整合三維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。第三，體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)可以有兩層含義，一層含義是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層級(jí)的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。例如小學(xué)三個(gè)學(xué)段都有可能性，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件發(fā)生的可能性、在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受事件發(fā)生可能性有大小、最后體驗(yàn)事件發(fā)生的幾率等可能性，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每次探究活動(dòng)的目標(biāo)是逐步上升，層級(jí)遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。另一層含義是學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)用連除計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題一課時(shí)，為了兼顧不同層面的學(xué)生，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）、一般學(xué)生能運(yùn)用一種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。（2）、基本功好的學(xué)生能運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)既要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)間的層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)也要聯(lián)系課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)需要分層設(shè)計(jì)