家園共育課題實施計劃.doc

家園共育課題實施計劃 家園共育課題實施計劃家園共育課題實施計劃 (一)微型課題研究實施計劃巴中市xxxx學(xué)年度微型課題研究實施計劃 一、申報與立項 1、教師根據(jù)選題指南確定的研究方向與范圍向?qū)W校申報。 2、學(xué)校認真組織評審后，確定校級課題，校級微型課題數(shù)不少于在職專任教師數(shù)的5%。 校級微型課題立項后報市局教科所備案。 3、校級課題結(jié)題后，市局將組織評審，并頒發(fā)結(jié)題證書。 二、選題 1、教師可根據(jù)課題指南的范圍選擇課題（指南僅僅是選題的范圍和方向，不是具體的課題名稱），也可以根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究價值、自身特色和優(yōu)勢的選題進行申報。 選定的問題（課題）要具體、實在，要貼近學(xué)校實際和教育教學(xué)實際，問題要相對單一，切入點要小，好操作，避免大而空。 2、選題要有針對性。 研究的目的要著眼解決當前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。 無法駕馭的、沒有條件解決的、對當前工作沒有幫助的問題應(yīng)回避。 3、課題名稱的表述要簡練、準確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。 課題名稱要盡可能涵括研究的對象及范圍、研究的內(nèi)容和方法，盡可能使用陳述句。 4、選題要有新意，要突出研究內(nèi)容的個性和特色，可以將自己熟悉的一種科學(xué)理論或觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運用他人的成果，結(jié)合自己的實際改進教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。 三、研究 1、要堅持“求真、求實、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以解決問題、改進工作為重點，以提高質(zhì)量為目的，把微型課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅決反對把教育科研從教育教學(xué)工作中抽離出來，為了“研究”而“研究”，教育教學(xué)與教育研究兩張皮的形式主義。 2、微型課題研究的過程就是教師對自身教育教學(xué)行為進行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程，總結(jié)、反思自身的工作是教師開展“微型課題”研究的起點，解決問題的過程是教師進行研究的實質(zhì)。 因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進課堂，以探究、改進、提高的姿態(tài)開展教育教學(xué)工作。 3、課題研究不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預(yù)先確定目標，規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容與方法的認識活動。 教師要認真設(shè)計研究方案，要理清研究思路，對解決什么問題（問題）；期望獲得什么結(jié)果（目的）；解決問題的方法（研究方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個階段進行研究，每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評等都要很清楚）；自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。 使“微型課題”研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。 4、微型課題研究必須以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論為依據(jù)（這里所說的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指普通教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育未來學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱）。 在研究的過程中，研究者要踏踏實實地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。 學(xué)習(xí)、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。 5、微型課題是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的，微型課題研究在目的方面屬“應(yīng)用性”研究，在內(nèi)容方面屬“實踐性”研究，因而，研究方法與研究的內(nèi)容要相匹配，要以實證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻分析法等。 課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究內(nèi)容相對應(yīng)的研究方法。 6、在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。 研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過程性資料、結(jié)果性資料，具體有課題申報表；課題研究計劃或方案；主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記；教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學(xué)實錄、訪談記錄；學(xué)生日記、經(jīng)驗體會、集體公約、活動照片；調(diào)查問卷及報告；家長活動及評價資料；研究小報告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍評價；其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。 以上資料只是說明資料涵括的范圍和內(nèi)容，不是每個課題都必須有這些資料才能結(jié)題。 研究資料是在研究的過程中一點一滴地積累起來的，不是在最后結(jié)題時“”“搜集”甚至“拼湊”出來的。 研究資料要做到真、實、精。 7、研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實物，文字材料可以是研究報告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學(xué)實錄、評課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。 微型課題的“研究成果”必須真實、實用，適用于教師個人和同伴改進教育教學(xué)工作的；嚴禁抄襲、剽竊他人研究成果。 四、結(jié)題 1、xxxx學(xué)年度微型課題研究的周期一般控制在一年以內(nèi)。 研究工作結(jié)束后，主持人要及時向?qū)W校申請結(jié)題。 結(jié)題時主持人須提交一份研究手冊（包括附件）、一份結(jié)題研究課教案或主題教育活動方案。 2結(jié)題時，驗收人員對研究手冊（包括附件）、研究課或主題教育活動進行審核，評定等級。 校級課題結(jié)題的評定標準自定（可參照“巴中市微型課題結(jié)題評審標準”的評審要求）。 對研究態(tài)度有問題的課題將嚴格控制通過，諸如出現(xiàn)下列問題抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒有實質(zhì)內(nèi)容，補、造的痕跡明顯，不能反映研究的過程及研究的成果；材料雜亂無章，有明顯的錯誤，質(zhì)量低下；研究課或主題教育活動不符合要求。 3、結(jié)題的一般程序有主持人作結(jié)題報告；查看研究手冊（包括附件）；觀、聽研究課或主題教育活動；研究工作評點；結(jié)題工作小結(jié)。 結(jié)題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。 五、組織與管理 1、巴中市教科所成立微型課題考核評估領(lǐng)導(dǎo)小組，負責微型課題研究的組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、考核等工作。 學(xué)校要建立微型課題管理制度，把微型課題研究與教師的考核、評職、晉級、評優(yōu)掛起鉤來，采取切實可行的措施，保證微型課題研究能深入有效地開展。 2、承擔者必須按計劃組織實施研究工作，要認真填寫研究手冊，記錄研究活動過程，梳理研究的心得體會。 學(xué)校微型課題考核評估小組要定期督促、檢查研究工作。 在課題研究時間過半時，應(yīng)及時進行總結(jié)，整改研究工作中存在的問題。 3、學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開微型課題研討會，開展微型課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。 4、對通過審核驗收的課題，學(xué)校應(yīng)計算工作量，或給予課題組一定金額的補助。 對按期完成、研究成果顯著的微型課題，學(xué)校應(yīng)給予課題組一定的獎勵。 5、學(xué)校要幫助教師及時總結(jié)微型課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，積極推廣和應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。 6、根據(jù)巴中市學(xué)校教育科研工作考核評估方案（試行）的有關(guān)要求，各級各類學(xué)校要把微型課題作為校本研究的主要形式。 微型課題研究的成效仍然是我市年度教育科研工作考核的重點內(nèi)容之一。 附件 1、xxxx學(xué)年度微型課題研究的方向與范圍2.巴中市微型課題申報表(樣本)巴中市教育局教育科學(xué)研究所二o一一年三月二十八日家園共育課題實施計劃 (二)文幼-家園共育研究總報告定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度課題農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育研究總報告學(xué)科分類小學(xué)學(xué)科a4學(xué)前教育課題批準號dxxxghb110課題類別課題主持人吳碧榮所在單位隴西縣文峰幼兒園主要研究人員劉小菊田敏蔣燕青林潔王文麗目前，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。 怎樣整合農(nóng)村家庭，促進家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。 一、基本觀點(一）研究的背景1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢目前，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比差異明顯，農(nóng)村的家庭教育狀況令人堪憂。 怎樣整合農(nóng)村家庭，促進家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。 城鄉(xiāng)教育均衡化是新世紀教育發(fā)展的一大難題。 目前的狀況，農(nóng)村幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園相比差異明顯，不可同級而語。 絕大多數(shù)人認為，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。 其實不然，硬件可以提升，師資可以培養(yǎng)，生源也并無絕對優(yōu)劣。 城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差異背后更重要的是家庭環(huán)境的差異或者說是家長素養(yǎng)的差異。 這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學(xué)識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。 家庭是社會最基礎(chǔ)的單元，一個人一生所處時間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階段，家庭教育對于一個人整體素質(zhì)的提升以及未來的人生觀、價值觀的形成起著決定性的作用。 如何加強整合家庭，促進家園合作是我們應(yīng)該重點關(guān)注的課題。 2.課題研究的理論依據(jù) （1）生物生態(tài)學(xué)理論美國學(xué)者u布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認為,兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約,這種生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的(包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)),這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。 其中,家庭和幼兒園作為幼兒的生活場所是微觀系統(tǒng)中的重要因素,而幼兒園與家庭之間的關(guān)系或聯(lián)系作為中間系統(tǒng)的組成部分對兒童的發(fā)展有很大的影響。 布朗芬布倫納進一步指出,這些系統(tǒng)中的每一個系統(tǒng)都對兒童的發(fā)展有著復(fù)雜的生態(tài)學(xué)意義;各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互制約的,其中任何一個系統(tǒng)的變化都會波及到另外一個系統(tǒng);兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程,從家庭到幼兒園再到社會;兒童的生態(tài)過渡(即生態(tài)環(huán)境的變化)對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。 （2）社會建構(gòu)理論維果茨基的社會建構(gòu)理論的關(guān)注點在社會交往對兒童知識建構(gòu)的價值和兒童認知發(fā)展的非獨立性上。 社會建構(gòu)理論認為,兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的,而是在諸多條件下主要是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的,是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。 （二）課題研究的目的、意義“家園共育”是幼兒園教育的一個重要組成部分，是促進幼兒健康成長的重要途徑，是當前世界上幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。 “幼兒與家庭關(guān)系密切，唯有認識到家庭對孩子發(fā)展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應(yīng)孩子的需要。 1984年，美國高質(zhì)量早期教育標準“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2000年，日本幼兒園教育要領(lǐng)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。 我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。 1927年，我國著名教育家陳鶴琴先生家園共育平臺的理念“變被動接受為主動參與”，讓家園全面互動起來！因此，要促進幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。 近些年“家園共育”受到了幼兒園的普遍重視，大家在開展各種豐富的家園共育活動的同時也在不斷的探索和嘗試新的家園共育途徑。 與此同時家長對家園共育也提出了更高的要求。 由于社會節(jié)奏的加快，很多家長忙于工作不能直接經(jīng)常和幼兒園老師接觸，只能參加有限的公開課等活動。 有的孩子是爺爺奶奶管理和接送，有的孩子由姑姑嬸嬸代領(lǐng)接送，這樣家長就失去了和老師交流的機會。 而由于越來越多的家長受到過良好的教育，他們對幼兒園教育、對孩子成長更加關(guān)心，對幼兒園的家-園共育提出了更高的要求。 網(wǎng)絡(luò)的普及和無線通訊技術(shù)的發(fā)展給家園共育帶來了嶄新的思路。 現(xiàn)在幼兒園的信息化程度不斷提高，電腦、數(shù)碼相機、攝像機、投影儀都成了幼兒園老師日常工作的重要工具。 網(wǎng)絡(luò)更是幼兒園老師學(xué)習(xí)查找資料的重要手段。 同樣很多家長無論在家還是工作單位都有上網(wǎng)的條件。 既然雙方都對網(wǎng)絡(luò)有如此大的依賴性，那么借助網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)家園共育的思路也就自然的成熟起來。 依托網(wǎng)絡(luò)建立起來的家園共育平臺能夠大力拉近幼兒園和家長之間的距離，很好的實現(xiàn)“家園互動”、“同步教育”、“無限溝通”，讓家長更加詳實的了解幼兒園的教育教學(xué)，【家園共育課題實施計劃】配合幼兒在家做好家庭教育工作。 這樣大大提高了家長對幼兒園的滿意度，從而提高幼兒園的品牌和影響力。 家園共育平臺也極大提高了幼兒園硬件使用率，使得幼兒園的軟件水平達到最高。 很多幼兒園雖然硬件（電腦、數(shù)碼設(shè)備等）條件很好，但是電腦的利用率不高，數(shù)碼照片長期積累沒有系統(tǒng)管理起來都成了亟待解決的問題。 使用家園共育平臺能系統(tǒng)的為幼兒園管理各種影音數(shù)碼以及文檔資料，使得幼兒園擁有一流的軟件水平。 （三）現(xiàn)狀原因分析1.兒童觀落后。 常言道“父母是孩子的第一任老師”，但是農(nóng)村的大多家長文化程度低，雖把孩子養(yǎng)大，但對孩子的身心發(fā)展缺乏了解，不知道幼兒期孩子心理、生理發(fā)展的特點。 對孩子的教育科學(xué)知識又不足，把孩子當成附屬品，往往把個人愿望強加于孩子，只知道讓孩子多認字寫字，望子成龍心切，而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。 2.教育目標失衡。 家長對孩子的文化期望過高，把知識教育放在第一，每天只關(guān)注孩子學(xué)會多少知識，加上早期教育思潮，忽視兒童心理生理發(fā)展過程，不按年齡給孩子報名，等孩子入園后只重視知識的傳輸，讓孩子感到負擔過重而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象、逃學(xué)現(xiàn)象；輕視孩子的能力培養(yǎng)，認為孩子太小啥也不懂，孩子的什么事都包辦代替，造成孩子生活自理能力差；重視身體發(fā)展，一味滿足吃穿；輕視心理健康教育，總認為孩子還小，不需要或漠視忽略了孩子的心理健康教家園共育課題實施計劃 (三)xx幼兒園課題實施方案第1篇幼兒園課題實施方案 一、設(shè)計意圖幼兒園指導(dǎo)綱要明確指出，幼兒園要”積極開展適合幼兒的體育活動”。 但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。 在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。 由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。 鑒此，我們積極貫徹落實綱要精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識和，真正促進幼兒身心的全面的發(fā)展。 參照綱要的精神，我們實施課題研究所遵循的原則有以下幾點 1、目標性原則以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結(jié)合起來。 新綱要提出的保教目標是制定幼兒發(fā)展目標的指導(dǎo)思想，幼兒發(fā)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標的理論基礎(chǔ)。 我園的幼兒身心發(fā)展特點是制定目標的現(xiàn)實依據(jù)。 根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。 2、發(fā)展性原則幼兒體育活動的出發(fā)點和歸宿是促進幼兒的發(fā)展。 發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。 為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。 從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個幼兒發(fā)展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。 3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動性結(jié)合相結(jié)合的原則對幼兒進行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發(fā)展的過程。 因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境相互作用。 在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分認識到幼兒的發(fā)展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。 因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現(xiàn)新的”兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。 4、活動性原則活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動發(fā)展的基本途徑。 因此，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，提供適當?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的經(jīng)驗，促進幼兒主動參與活動的傾向。 5、整體性原則不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體。 克服重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。 二、研究內(nèi)容 1、我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行研究，尋求合理運用體育器械的規(guī)律。 充分運用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選擇適當?shù)捏w育器械。 2、體育活動的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動作和身體素質(zhì)的練習(xí)變成有趣的模仿活動或有情節(jié)的游戲活動，使幼兒輕松、愉快的參與活動，達到增強體制、促進全面發(fā)展的目的，我們將精心設(shè)計新穎多變的游戲活動，在住址形式和內(nèi)容編排上進行改革，有目的、有計劃的積極引導(dǎo)幼兒探索游戲的玩法，促進幼兒的發(fā)展。 3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日”一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開展整個體育活動有調(diào)控和保證的作用。 但長久以來，有的教師習(xí)慣于按照事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來實施幼兒每日”一小時”的戶外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓(xùn)，樹立目標意識，掌握科學(xué)的教育策略。 從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。 三、研究方法 1、為使教師進一步樹立發(fā)展的觀念，掌握幼兒參與戶外體育活動的一般規(guī)律及不同方面發(fā)展的特殊規(guī)律，易于根據(jù)發(fā)展目標設(shè)計教育活動。 將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據(jù)幼兒的發(fā)展實際，選擇相應(yīng)水平層次的目標。 2、各體育活動的目標既是教師組織教育活動的依據(jù)，教育內(nèi)容、方法及手段亦根據(jù)實現(xiàn)目標的需要而定。 四、活動的組織 1、組織原則注重手段的多樣化與內(nèi)容的豐富性。 強調(diào)通過多方面的重復(fù)性的經(jīng)驗促進每一分解目標的實現(xiàn)，充分挖掘各級發(fā)展目標。 2、基本形式 （1）個體活動教師根據(jù)當前目標的需要和幼兒的活動興趣提供環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動活動。 同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，對于較長時間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒給予適當指導(dǎo)，以使幼兒通過個體的活動獲得發(fā)展。 （2）小組活動主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個別給予身體鍛煉技能上的重點指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的集體意識、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。 （3）集體活動集體活動以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。 以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉(zhuǎn)化的有機整體，不可相互分割。 五、保障措施 1、每周進行一次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。 2、每月進行一次戶外體育公開活動，組織教師進行觀摩、點評。 3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念 4、每季度進行幼兒戶外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進程。 六、研究過程 1、準備階段主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動研究用的資料，組織教師進行學(xué)習(xí)，提高教師對優(yōu)化幼兒戶外體育活動指導(dǎo)的理論水平，確定研究的內(nèi)容，成立課題小組。 2、實施階段制定目標與計劃、措施。 組織教師進行實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收集數(shù)據(jù)，及時調(diào)整實驗的進程。 3、總結(jié)階段主要為資料，撰寫實驗報告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。 第2篇幼兒園課題實施方案 一、課題研究的背景及意義在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。 在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。 著名教育家陳鶴琴就曾說過人類的動作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。 因此，我們必須在知行合 一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實采取措施，把素質(zhì)教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也明確指出”幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主.”中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說”什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。 我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的90%，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)民，她們?yōu)榱松?，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。 多數(shù)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進行研究。 二、課題研究的理論依據(jù)和實踐價值。 理論依據(jù)我國著名教育家葉圣陶先生曾說過”教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。 確實，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。 人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。 習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害”。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出”幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主.”我國著名教育家陳鶴琴先生在家庭教育一書中告誡家長說”自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。 正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。 英國的洛克認為”一切教育都歸結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都歸于自己的習(xí)慣”。 因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。 實踐價值 1、幼兒發(fā)展的需要幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時期。 如果在這一時期的幼兒沒有得到科學(xué)的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。 2、教師發(fā)展的需要幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng)造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園教師素質(zhì)的提高。 隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，主動適應(yīng)新形勢和社會發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。 3、幼兒園發(fā)展的需要幼兒是幼兒園的真正主人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的準備突出體現(xiàn)適合他們的發(fā)展需要。 幼兒園有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。 作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質(zhì)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問題。 同時本課題的研究也將為”十一五”期間幼兒園創(chuàng)辦”南京市標準幼兒園”奠定良好的基礎(chǔ)。 三、課題的界定外來務(wù)工是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當?shù)毓ぷ鳎睢?外來務(wù)工人員子女就是指他們的孩子。 習(xí)慣指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是”自覺自動”，是一種出于需要而自動出現(xiàn)的行為方式、傾向。 良好的習(xí)慣是指符合當前社會規(guī)范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。 良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、整潔衛(wèi)生的；獨立的、不妨礙他人的；有利于個人發(fā)展和社會文明的習(xí)慣。 這種良好的習(xí)慣是通過有目的、有計劃的練習(xí)而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。 幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、研究目標 1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。 2、探索對幼兒進行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。 3、探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。 五、研究的內(nèi)容 1、現(xiàn)狀研究調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。 2、文獻研究本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論研究。 3、內(nèi)容研究幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。 4策略研究幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。 5、子課題幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的研究。 （小班） 6、子課題幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的研究。 （中班） 7、子課題幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。 （大班） 六、運用的主要研究方法 1、調(diào)查法；通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關(guān)情況及研究過程中的變化情況進行調(diào)查，取得真實性資料。 2、文獻法認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過理論學(xué)習(xí)，查閱與課題相關(guān)的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學(xué)、合理、有效。 3、觀察法通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時糾正輔導(dǎo)。 4、個案分析法對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。 5、行動研究法研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導(dǎo)，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。 教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念在實踐中學(xué)習(xí)；實踐者成為研究者。 6、總結(jié)法實驗教師從行動研究中進行總結(jié)，課題組形成研究報告。 七、研究步驟和進程安排（一）研究準備階段（20xx年9月-20xx年2月） 1、進行理論文獻的收集、。 2、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論。 3、請專家到園講座、指導(dǎo)、引領(lǐng)。 4、制定子課題實施方案。 5、邀請區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。 （二）課題實施階段（20xx年3月-20xx年9月）xx年3月 1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調(diào)查，了解幼兒在家的一些行為習(xí)慣。 包括（文明禮貌習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣、勞動學(xué)習(xí)習(xí)慣） 2、各班進行個案調(diào)查，觀察記錄，跟蹤指導(dǎo)。 3、理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實踐研究。 4、小結(jié)本月課題研究情況xx年4月 1、各班進行活動觀摩。 研討研究中的問題 2、理論學(xué)習(xí)。 3、小結(jié)本月課題研究情況xx年5-6月 1、小結(jié)階段性研究成果。 2、邀請專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)。 3、根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點進行研究。 （三）課題總結(jié)階段（20xx年9-20xx年2月） 1、收集課題資料，裝訂資料。 2、各成員認真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經(jīng)驗論文，形成文集。 3、各課題組認真進行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報告。 4、推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行， 5、幼兒園將邀請專家來園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請結(jié)題 八、完成本課題研究任務(wù)的條件分析、園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。 邀請市、區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家進行課題的論證、指導(dǎo)幫助。 2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。 3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發(fā)表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。 各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經(jīng)驗的積累。 九、預(yù)期研究成果 1、課題研究報告。 2、研究論文集。 3、相關(guān)的活動圖片資料集。 4、主題活動方案集 十、課題組主要人員分工 1、方云琴（園長）課題主持人小一 2、姚豫:課題研究者。 小高 3、顏春梅課題研究者。 小一 4、王昌琴課題研究者。 小一 5、魏曉靜課題研究者。 小一 6、紀靜萍課題研究者。 小一 7、耿芳課題研究者 8、紀家紅課題研究者第3篇幼兒園課題實施方案 一、問題的提出幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領(lǐng)域的重要研究方向。 （一）實踐的反思 1、對幼兒園課程存在問題的思考長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的知識中心論的影響，片面強調(diào)知識的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種”容器”，從而造成孩子”高分低能”，不利于個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。 近幾年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。 伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。 第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。 一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時常常產(chǎn)生矛盾的結(jié)果。 如教師只是從溫和的教育態(tài)度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質(zhì)并未改變，教師仍然用”教育者”的尺度，凡符合教師”標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。 我們認為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。 從以知識為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設(shè)計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發(fā)展這三個方面為依據(jù)，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。 一種課程模式是否實際地產(chǎn)生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。 因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本研究的重點。 2、對本園原有研究的思考本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園積極開展教育科研，先后進行了蒙臺索利教育本土化的實驗研究、自主性游戲與幼兒主體性培養(yǎng)的實踐研究兩項課題研究（注均為南寧市”九五”規(guī)劃課題）。 20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。 但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。 幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。 面對現(xiàn)狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到從綜合教育到”五大領(lǐng)域”、”活動區(qū)教學(xué)”、”活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的”教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，在生活過程陶冶情操，培養(yǎng)個性，啟迪智慧，發(fā)展能力。 新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中亦明確指出”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 （二）理性的思考 1、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要21世紀的基礎(chǔ)教育把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。 新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要”既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。 各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了”體驗”、”感受”、”喜歡”、”樂意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。 其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。 這就使我們必須關(guān)注幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學(xué)習(xí)與生活？是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。 因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿Γ夹猿砷L，才能為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、現(xiàn)代教育”人文關(guān)懷”、”幸福生活”的呼喚促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養(yǎng)”完整幼兒”。 培養(yǎng)”完整幼兒”指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的發(fā)展。 幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創(chuàng)造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。 誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出”人文關(guān)懷”的主張。 所謂”人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、發(fā)展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。 幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。 對于幸福生活的引導(dǎo)指向兩個方面一是幫助幼兒積極地展開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導(dǎo)幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。 這二者是共同延續(xù)不可分割的，只有積極地展開現(xiàn)實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現(xiàn)在開始積極地生活。 鑒于上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實、健康成長的樂園。 所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極主動地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。 快樂教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)”樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。 快樂教育課程以發(fā)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。 二、研究思路（一）研究目標 1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系； 2、探索幼兒園快樂教育課程的內(nèi)容； 3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法； 4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標；（二）框架構(gòu)想 1、課程模式設(shè)計許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。 目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。 過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采用這一模式，最后的結(jié)果可能事與愿違。 所以，結(jié)合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點，采用主題教育與生成課程相結(jié)合，將教育目標、內(nèi)容與幼兒興趣和需要巧妙結(jié)合，按綱要要求”關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。 2、課程的目標設(shè)置以培養(yǎng)”樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的人為主線，以”生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建快樂教育課程目標系統(tǒng)。 目標系統(tǒng)含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。 （1）總目標以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)”樂于學(xué)習(xí)、樂于生活、樂于交