教育心理學.doc

1知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映a知覺的選擇性。人所處的周圍環(huán)境復雜多樣，不可能對眾多事物進行感知，總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性b知覺的整體性。人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性c知覺的理解性。在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識和經驗，對感知事物進行理解和領會，知覺的這種特性就是知覺的理解性d知覺的恒常性。當知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，知覺的映像仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。 2高級神經活動類型包括興奮型（不可遏制型）表現(xiàn)特征：興奮占優(yōu)勢，易激動以奔放不羈為特征?；顫娦停`活型）興奮和抑制都較強，兩種過程易轉化，以反應靈活、外表活潑、易適應環(huán)境為特征。安靜型（不靈活型）興奮和抑制都比較強，兩種過程不易轉化，以堅毅、遲緩為特征。弱型（抑制型）興奮和抑郁都很弱，抑制占優(yōu)勢，以膽小、脆弱、消極防御為特征。分類標準：高級神經活動的興奮和抑制過程特征的獨特的、穩(wěn)定的組合構成高級神經活動類型。高級神經活動的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三個基本特性。這三種特征的不同組合構成了四種高級神經活動類型：強、不平衡型（興奮型）；強、平衡、靈活型（活潑型）；強、平衡、不靈活型（安靜型）；弱型（抑制型）。這四種神經活動類型分別與四種氣質類型相對應，分別是膽汁型、多血質、粘液質、抑郁質。3概念形成的因素。概念的形成有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：a過去經驗的影響。已經了解了日常概念是個體通過日常經驗獲得的概念，其形成只是根據經驗而不是根據邏輯法則。日常概念對科學概念形成的影響可能是積極的，也可能是消極的b提供概念所包含事物的變式。在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。消除這種錯誤的有效方法是多提供包括非本質特征的變式。要多提供具有本質特征但不具有顯著特征的正例，以及要提供具有顯著特征但不具有本質特征的反例c下定義。在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎上，用準確的言語揭露事物的本質，給概念下定義有助于科學概念的形成。d在實踐種運用概念。在實踐中運用概念更加親切，掌握的積極性就會更高。e概念系統(tǒng)。概念與概念之間存在著各種各樣的關系，并因此形成了不同的概念系統(tǒng)。概念系統(tǒng)的形成有助于知識的系統(tǒng)化，也有助于更深刻、更全面地理解新概念4中學生情緒障礙的調節(jié)中學時代是人生發(fā)展的一個轉折期，它是一個人由兒童走向成人的過渡期，在這階段學生的情緒情感迅速發(fā)展，表現(xiàn)更為豐富多彩。但他們畢竟還是孩子，在生活、學習中遇到的許多問題感到束手無策。因此，讓學生了解自己的情緒情感發(fā)展的特點，教會他們情感的控制與宣泄，促進他們情感世界健康地發(fā)展，也就顯得十分重要了a提高認知水平，豐富情感體驗。要認真分析導致情緒不正常的原因，從而有針對的適應。b調節(jié)情緒狀態(tài)合理宣泄。處于中學階段的學生常常會產生過分的傲慢，莫名其妙的煩惱，不必要的恐懼，不應有的嫉妒。c轉移注意力。首先要有意識的轉移注意焦點。其次可以自覺的改換環(huán)境如外出散步等等d自我言語暗示。言語的詞句和語調的選擇都會影響人的情緒，有的使人恐懼，憂慮，有的則能起到平靜情緒接觸緊張的效果e加強心理健康教育。在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。1無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無意注意的原因很多，綜合起來主要有兩個方面：刺激物本身的特點和主體自身的特點。1刺激物本身的特點（1）刺激物的強度，如巨大的響聲、濃重的氣味、強烈的光線等（2）刺激物的新異性。新異性也有絕對的新異和相對的新異之分（3）刺激物的活動和變化。刺激物之間的對比關系除了強度之外還有形狀、大小、顏色和持續(xù)時間方面等。2主體自身的狀態(tài)。（1）凡是符合人的需要、引起人的興趣都能使人產生無意注意。（2）已有的知識經驗。新的刺激雖然容易引起人的無意注意，但是如果超出了個人的經驗范疇，均會被個體當成不可思議的未知物而不予理睬。(3)生理狀況和情緒狀態(tài)。身體健康，經歷旺盛的人容易對周圍事物產生無意注意，而疾病纏身的人則結果相反。在教學中的應用：1正確應用無意注意的規(guī)律組織教學。（1）控制無關刺激，創(chuàng)建良好教學環(huán)境（2）教學方式要避免呆板。長時間的從事單一活動或接受單一刺激，會使神經活動興奮性降低，導致大腦皮層的抑制，注意力就不容易維持。（3）要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態(tài)。2、注意幾種注意的交替運用，以保持學生的注意力。3、良好注意品質的培養(yǎng)也依賴于個人的主觀努力（1）培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)（2）加強意志鍛煉（3）培養(yǎng)良好的性格，保持愉快而穩(wěn)定的心境（4）培養(yǎng)應針對個人差異。2試論述中學生不良行為產生的原因中學生不良行為主要表現(xiàn)在行為放縱、學習缺乏自覺性和主動性、社會責任意識淡薄缺乏誠信、追求享樂。產生不良原因主要有7點。a主觀認識的片面性和偏激性。青少年身心發(fā)展、見識劇增、知識膨脹的時期，他們認識和接受事物的方式不再停留在小學階段那種單純的接納和模仿過程，而是不自覺地滲入自己的意識和觀點，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，作出錯誤的判斷，產生不良的心理b意志品質的薄弱。 有些學生害怕困難，見到困難就退縮，有些學生缺乏抵制不良誘惑的能力，即使經過教育有了進步后也因經不住誘惑而出現(xiàn)反復，失去控制自己的能力。這些意志薄弱的學生通常會發(fā)展成為行為不良的學生c道德信念和道德情感的不成熟。中學生的道德信念還不穩(wěn)定，有時不理解或不能理解有關的道德要求和道德準則，不能明辨是非、分清善惡，常有較大的片面行，愛做絕對的肯定或否定d理想與現(xiàn)實的差異。中學生正處于接觸社會、認識社會的啟蒙階段，他們常被多彩的世界擾的眼花繚亂、浮想聯(lián)翩，時刻憧憬、幻想美好未來，但是，這些不切實際的理想很容易在現(xiàn)實有限的條件中受挫折e家庭環(huán)境及不恰當的教育。家庭的住房環(huán)境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構都影響著孩子的行為，如夫妻關系不和、家庭結構不完整等對青少年的健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此f學校教育觀念和方式的陳舊。例如追求片面的升學率而派生的問題，使學校教育活動始終離不開影視教育，畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴重偏離素質教育的方向和 目標，影響了中種學生的正常心理發(fā)展g社會影響與教育不一致。百態(tài)人生使仍處于觀望種的中學生目不暇接，也使他們防不勝防。消極的社會現(xiàn)象又讓他們感到好奇、彷徨。如果得不到及時的正確的引導，這些社會信息的負面影響也會逐漸抵消，甚至超過學校、家庭的正面教育效果，使學生在成長的危機時刻促成不良的行為習慣。1此案例描述了趙某為代表的初中學生典型的情緒和情感特點。原因分析此案例反應了初中生情緒發(fā)展的特點A初中學生情緒主要表現(xiàn)以下3點：1強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。同樣的刺激，在他們那里所引起的情緒反應映強度相對大得多。但初中生餓情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈，有時也溫和、細膩的特點。他們能夠適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以問世，以相對緩和的形式表現(xiàn)，所以我們看到趙某對一件事情有時非常的狂熱，有時又很淡漠2可變性和固執(zhí)性并存。初中生盡管在表面情緒表現(xiàn)很大，但體驗的深度并不成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代，體現(xiàn)了情緒的可變性。初中生在對客觀事物的認識上還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來情緒上的固執(zhí)性，所以趙某有時特別固執(zhí)，有時又變得沒有原則3內向型與表現(xiàn)性并存。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了單純和率真，在某些場合可以將喜怒哀樂等情緒隱藏于心中，不表現(xiàn)，體現(xiàn)了中學生情緒內向性，初中生在情緒上又帶有做作情緒，體現(xiàn)了情緒的表現(xiàn)性。所以說他有時會感覺害怕同學和老師的嘲笑。B中學生情感發(fā)展特點表現(xiàn)在以下三點：1自我意識增強，自尊心迫切需要，對情感的敏感和珍惜，對平等人格的尊重和維護是當代初中生心理發(fā)展特點之一，因此對初中生來說，信任理解和寬容往往會產生巨大而神奇的力量，所以說當趙某受到同學和老師的忽視時，他感覺特別沒面子，產生強烈的不安和焦慮心理2情感有文飾、內隱和曲折性。隨著青少年自我調節(jié)能力和自制力的增強，其情感的表現(xiàn)不再是直接的外漏，有時情感的表現(xiàn)與內心不一致，如趙某時而表現(xiàn)狂熱，時而表現(xiàn)冷漠2情感容易受挫折，忍受能力差，現(xiàn)在學生多數是獨生子女，以自我為中心，來到學校，如果遭到學生和教師的諷刺和批評就會感覺到沒面子，產生受挫感，如趙某受到同學的嘲笑和老師的忽視感覺特別沒面子。產生強烈的不安和焦慮，覺得自己是個矛盾體解決方案：1針對這種情況要采用家庭和學校教育相結合的方式，教師要了解學生的心理和行為異常原因，咨詢矯正計劃的制定和實施，爭取家長的積極支持和配合2培養(yǎng)樂觀向上情緒。教師應該交給青少年情緒調整的方法，消除不良情緒，矯正非理智的觀念，參加文體活動，轉移注意力，對自己進行積極的暗示，理性面對情緒的周期性變化。小結情緒情感在中學時期得到了前所未有的發(fā)展，在中學生的生活中占有著重要的地位，對于中學生情緒的情緒和情感的發(fā)展，要做到家庭和學校教育的結合，培養(yǎng)他們積極健康的情緒和情感。2案例此案例反應了高中生人際交往的特點。原因分析高中生人際交往主要表現(xiàn)以下3點：1）強烈的交往需要并渴望獨立，進入中學階段，高中生需要與新的伙伴新的集體新的老師建立新的模式，目的更突出，擺脫依賴性，獨立性增強2）采取自主獨立的行為傾向，關注自我發(fā)展。比如注意自我形象，渴望獨立，十分需求伙伴與友誼，所以說張某與同學交往時，從學習到穿著打扮都會在內心中審視自己的優(yōu)勢， 在與父母的交流中，對很多的事情有自己的想法3）喜歡與異性交往，青少年隨著年齡的增長，性意識覺醒，青少年開始意識到兩性的差異和兩性的關系，表現(xiàn)為對自己變化的性特征感到害羞和不安，對異性的變化表示好奇和關注等，所以說張某對異性有特殊的好奇和關注。解決方案1對待同學和朋友a平等互助，在學校里同學間的交往應該是平等互助的合作學習，樹立平等交往的觀念，是正常交往產生和發(fā)展的出發(fā)點和基本要求b悅納他人。與人相處融洽，首先要欣賞對方，每個人都有閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)，在交往中，中學生要將心比心，多從對方的角度考慮問題，多體諒和寬容他人c真誠待人。真誠是良好的人際開端，在真誠的基礎上才有合作，人際關系的不真誠，會造成人際關系的緊張，不利于交往的順利發(fā)展d主動認錯，在交往中難免產生摩擦和小矛盾，在問題發(fā)生后應主動承認自己的錯誤e頻繁交往。人際關系要密切，彼此有一定的交往是前提，可以找同學聊天，討論問題，交換意見，傳遞信息，這些都可以加深對對方的了解和信任，彼此的關系也容易密切2對待父母和老師a尊敬。尊敬是中學生與父母老師交往最起碼的要求，尊重父母和師長，認清自己的位置，明確自己的責任，才能接受教師和父母的教育，才能完成好自己的任務，從而為中學生與父母和老師和睦相處打下良好基礎，為正確處理矛盾鋪平道路b理解。中學生隨著年齡的增長，與父母之間的矛盾也增多了，這個時期，中學生雖然與父母觀點不一致，從而導致矛盾、爭吵甚至出走，這個時候如果能理解父母一片愛心就能心平氣和對待父母，所以別人理解自己首先自己要理解別人。正確對待老師的批評，要有諒解之心，主動及時向老師解釋清楚c溝通。中學生要好好分析一下，如果自己與父母的分歧是非原則性的，并且自己確實是對的，那么可以與父母交換看法，爭取父母的理解3對待異性朋友a健康文明。異性朋友之間說話要文明，舉止要大方，尊重對方b選擇場所與時間適當。與異性同學交往不可在陰暗偏僻的場所，不可在晚上單獨交往等c保持一定距離。男女異性交往本身有一種自然的吸引力，保持距離也是一種禮貌。中學生應積極健康大膽的與異性交往，不斷提高人際交往能力，作為教育者，要引導中學生在交往中遵循以上原則。小結高中生人際交往是中學生基本的社會性需要，進入中學后，中學生的人際交往發(fā)生了巨大的變化，從交往的實質上看，既有情感定向性，又有目的定向性。人際交往需要一定的技巧，講究一定的方法，處理好同學老師家長的關系，以及如何把握與異性交往的尺度。1、簡述記憶的主要規(guī)律。記憶的主要規(guī)律有：目的律：記憶的目的任務越明確、越具體，記憶效果越好。操作律：當記憶材料成為學習者活動、操作的直接對象時，記憶效果好。理解律：在理解基礎上記憶效果好。特征律：不同性質、不同數量和不同部位的材料，記憶效果不同。態(tài)度律：記憶者有強烈的自信心、主動積極的態(tài)度，記憶效果好。相關律：凡對個體具有重大意義、符合需要、能引起興趣和強烈情緒體驗的材料，記憶效果好。聯(lián)想律：正確運用各種聯(lián)想，能提高記憶效果。等等。2、小學生自我評價發(fā)展的特點是什么？（1）自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展。（2）從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展。（3）從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價。（4）從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展。二、 論述題（每題5分，共2題）1、試論述增進兒童心理健康的途徑。答案要點：增進兒童心理健康的途徑有：幫助學生樹立正確的人生觀。注意用腦衛(wèi)生。如用腦時間不宜過長，有節(jié)律用腦，合理安排課程等等培養(yǎng)健全的情緒生活。具體又可以從以下方法進行；a培養(yǎng)全面的自我評價能力與自我接納的態(tài)度；b創(chuàng)造良好的氣氛；c培養(yǎng)幽默感；d教育學生調控自己的情緒培養(yǎng)良好的人際關系。進行適當的性教育。2、結合自身教學實踐談談建立和維持教師的威信。客觀條件：1）社會上要形成一股尊師重教的社會風氣。2）采取切實可行的措施，提高教師的地位，使教師真正成為全社會關心、向往的職業(yè)。主觀條件：在客觀條件一定的情況下，教師的威信取決于教師的主觀條件1）教師的德、才、學、識2）教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件。3）師生平等交往對教師威信獲得有重要影響4）教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響5）珍惜“自然威信”，有助于“自覺威信”的形成。建立在教師所具有的教育者的身份所給予的權威、權力、影響力基礎上的威信；德才學識。維護和保持：1）要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2）正確地認識和合理地運用自己的威信，要把威信和威嚴區(qū)別開來，后者使人敬而遠之。3）要有不斷進取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學生的楷模。名詞解釋：1、表征系統(tǒng)：表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺認識世界的一套規(guī)則，布魯納認為，在人類智慧生長期間，有三種表征系統(tǒng)在起作用，這就是動作表征、肖像表征和符號表征？D？D即通過動作或行動、肖像或映象雙及各種符號來認識事物。這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。在他看來，這三種表征系統(tǒng)，實質上是三種信息加工系統(tǒng)，人類是憑借這三個系統(tǒng)來認識世界的。2、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展工，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3、頭腦風暴法：出自“頭腦風暴”一詞。又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A？F？奧斯本于1939年首閃提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。所謂頭腦風暴最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。此法經各國創(chuàng)造學研究者的實踐和發(fā)展，至今已經形成了一個發(fā)明技法群，深受眾多企業(yè)和組織的青睞。4、支架性學習：借助教師所提供的支持，逐漸把管理、控制學生的任務從教師轉移到學生一方，最后撤去支架，隨著教學的進行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學生進行獨立探索。5、情境教學：主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學生情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學生和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適應的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。6、行動研究：是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。它是一種溝通了教育理論與實踐的研究模式。7、皮亞杰的認知發(fā)展階段論：認知發(fā)展階段論是J.皮亞杰關于認知發(fā)展的重要理論，認為人從出生到青年的認知發(fā)展不是簡單的數量增加的過程，而是分為幾個有著質的差民的階段，每個階段出現(xiàn)的新的認知能力表明個體發(fā)展出新的適應環(huán)境的方式。J.皮亞杰關于認知發(fā)展的理論。他把認知發(fā)展分為4個大的階段，在每一個大階段下又再劃分出若干小的階段。第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。第二階段為前運算階段。約2-7歲。第三階段為具體運算階段。約7-11歲。第四階段為形式運算階段，約自欺欺人1、12歲開始在15歲完成。后來，1972年修正的原來的看法，認為正常的人不遲于15-20贈達到形式運算階段。8、陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。9、概念同化：所謂概念同化，是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學生者提示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。10、認知沖突：認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環(huán)境或是個人認知結構內部不同萬分之間的不一臻所形成的狀態(tài)。11、認知表征：認知表征是認知科學的核心問題，從古希臘到現(xiàn)代的認知哲學家和認知科學家對這個問題進行過探討，提出了認知表征的內省主義、經驗主義、自然主義、行為主義、功能主義、聯(lián)結主義等理論，這些理論一般是基于某些隱喻提出假設，然后建立模型而完成的，體現(xiàn)了認知研究的方法論意義。12、心智技能：又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。13、前攝抑制：指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。14、需要層次說：需要層次說的全稱為馬斯洛需要層次說，指按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定人體人格發(fā)展的境界或程度。15、知識構建：是信息構建在90年代末期廣泛興起以后出現(xiàn)的一個比信息構建更加新的詞匯，一般而言，知識構建是基于IA基礎之上的信息構建不期然而然，它具有知識組織、知識導航、知識標識和知識檢索的功能，是使知識更易于理解和吸收的工作