論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范高職院校建設(shè).doc

論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè) 摘 要：隨著以內(nèi)涵為取向的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題，“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。何為內(nèi)涵發(fā)展？?jī)?nèi)涵發(fā)展又導(dǎo)向何處？示范性高職院校建設(shè)的大旗又該哪般飄揚(yáng)呢？關(guān)鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、確保實(shí)踐與反思的足夠張力。 關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；反思性一、引言 從20世紀(jì)80年代初我國(guó)首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國(guó)的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國(guó)家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢(shì)”。截止2007年4月13日，我國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多。高職教育為我國(guó)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開(kāi)展了以內(nèi)涵為取向的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃2006年度立項(xiàng)工作。高職教育在當(dāng)前大好發(fā)展形勢(shì)下，備受社會(huì)關(guān)注，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的呼聲更是不絕于耳?！皟?nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時(shí)髦話語(yǔ)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在其報(bào)告中講，他們是如何加強(qiáng)組織的內(nèi)涵建設(shè)的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個(gè)極其模糊的概念，我們很難從領(lǐng)導(dǎo)者口中問(wèn)出一個(gè)關(guān)于“內(nèi)涵”的所以然來(lái)，可謂萬(wàn)人有萬(wàn)般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個(gè)重要的議題并結(jié)合示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作來(lái)討論是非常必要的。 二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見(jiàn)觀點(diǎn) （一）歷史階段論：與外延擴(kuò)張相對(duì)應(yīng)的一個(gè)發(fā)展階段 該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀(jì)80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀(jì)90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張）幾個(gè)發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴(kuò)展為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點(diǎn)，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此內(nèi)涵建設(shè)就是高職教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關(guān)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。 （二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆內(nèi)涵是一個(gè)筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學(xué)校對(duì)外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開(kāi)搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜有關(guān)高職內(nèi)涵建設(shè)的文章，必然會(huì)有如下論調(diào)：比如說(shuō)某某學(xué)校一直注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革建設(shè)及教學(xué)管理制度、人事管理制度建設(shè)等等，以及一大串具有“最充分”說(shuō)服力的阿拉伯?dāng)?shù)字；如省級(jí)、部級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)多少個(gè)，省級(jí)部級(jí)精品課程多少門，名師多少位，國(guó)家級(jí)教材多少部等等?？傊灰怯X(jué)得還擺得上臺(tái)面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學(xué)校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設(shè)法爭(zhēng)取這些所謂具有校際可比性的榮譽(yù)和外在話語(yǔ)權(quán)。（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色另一種論調(diào)它不是通過(guò)一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來(lái)說(shuō)明作者對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹(shù)立品牌，要?jiǎng)?chuàng)特色。學(xué)校有特色、外在形象好，則學(xué)校就有“內(nèi)涵”?？傊怯靡环N放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。上述幾種觀點(diǎn)雖然在一定程度上回答了為什么要加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問(wèn)題以及從什么方面促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點(diǎn)、層次性）的問(wèn)題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問(wèn)題。而事實(shí)上若沒(méi)有對(duì)高職教育的內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)。因此筆者認(rèn)為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點(diǎn)，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)作進(jìn)一步的思考。 三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考（一）內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵” “內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的注釋為：一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的勞動(dòng)者。內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個(gè)內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認(rèn)為高職教育（高等職業(yè)教育）內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：首先是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開(kāi)：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒(méi)有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長(zhǎng)； 沒(méi)有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，注重新技術(shù)的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然不管我們的人才培養(yǎng)模式設(shè)想得有多好，課程有多新，如果落實(shí)不到位，還是一場(chǎng)空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之處還是要踏踏實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認(rèn)認(rèn)真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較好地落實(shí)到位。 （二）內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來(lái)推動(dòng) 高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)不同的辦學(xué)者及辦學(xué)的不同時(shí)期來(lái)說(shuō)具有不同的意義。有一種觀點(diǎn)把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認(rèn)為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。 對(duì)當(dāng)前的教育行政主管部門來(lái)說(shuō)，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學(xué)，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴(kuò)招，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過(guò)“示范性高職院?！惫こ虂?lái)引起社會(huì)各界對(duì)高職教育的關(guān)注和加大投入，改善高職辦學(xué)條件。而對(duì)于高職教育的實(shí)踐主體高職院校來(lái)說(shuō)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點(diǎn)。但不管是全國(guó)范圍的“示范性高職院?！苯ㄔO(shè)，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設(shè)，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)自己。 深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的核心應(yīng)該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學(xué)理念的堅(jiān)持，文化的烙印會(huì)深深地印在校園中的每個(gè)人身上。就是矢志不渝地按辦學(xué)目標(biāo)中所設(shè)想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅(jiān)持是高職教育的辦學(xué)實(shí)踐主體高職院校自覺(jué)的行為。即便沒(méi)有外界的推動(dòng)，學(xué)校仍然會(huì)大膽地創(chuàng)新辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)上級(jí)部門的要求。 （三）示范性院校建設(shè)中需要處理好幾對(duì)關(guān)系 外在話語(yǔ)權(quán)與內(nèi)在提高的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒(méi)有具體的參照系統(tǒng)，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不像學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評(píng)判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語(yǔ)權(quán)作為對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。對(duì)于單個(gè)的高職院校來(lái)說(shuō)，有名聲、有牌子就會(huì)有錢，有錢才會(huì)有發(fā)展，而各種名聲、榮譽(yù)、牌子是需要里里外外爭(zhēng)取的?，F(xiàn)實(shí)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整日忙于打理各種里里外外的關(guān)系，學(xué)校一味以在教育主管部門推行的“重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、名師評(píng)選、示范性院校建設(shè)遴選”等等舞臺(tái)上爭(zhēng)得一席之地為學(xué)校最高榮耀。否則別人有了你沒(méi)有，那么你就要被踢出歷史的舞臺(tái)，未能把握好時(shí)勢(shì)者，必然被歷史所遺忘。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒(méi)有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問(wèn)題，只要不會(huì)傷及到上述各榮譽(yù)的爭(zhēng)取，學(xué)校往往是不會(huì)太用心去解決的。我們說(shuō)去爭(zhēng)取各種榮譽(yù)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常必要的，但筆者認(rèn)為僅僅把獲得多少榮譽(yù)作為學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)是相當(dāng)短視的。一所學(xué)校有沒(méi)有發(fā)展的前途，很重要的一點(diǎn)就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學(xué)校不注重調(diào)動(dòng)全院教職員工的積極性，而只是重視那些當(dāng)前能爭(zhēng)取到外在話語(yǔ)權(quán)的人，必將為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下定時(shí)炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的前提保障，外在話語(yǔ)權(quán)只不過(guò)是內(nèi)涵建設(shè)取得成效的部分表現(xiàn)形式。 改革與反思的關(guān)系。學(xué)校的改革往往是跟著上面走，學(xué)校自身很少去反思學(xué)校的各項(xiàng)改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對(duì)最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個(gè)典型的例子，教育部鼓勵(lì)了、支持了，高職學(xué)校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說(shuō)課程改革，學(xué)分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學(xué)校在作改革設(shè)想時(shí)就壓根沒(méi)有再計(jì)劃就改革前后的效果作對(duì)比跟蹤分析。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)總要把自己在位時(shí)的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會(huì)被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，但我們絕不可以迷信改革必然意味著進(jìn)步；要勇于正視改革的實(shí)際效果，勇于對(duì)各項(xiàng)改革進(jìn)行反思，改錯(cuò)了及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，不怕承認(rèn)失敗。 左顧右盼與勇往直前的關(guān)系。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學(xué)校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學(xué)，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學(xué)的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)借鑒而成。示范性建設(shè)立項(xiàng)的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來(lái)乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，但絕不可