淺談如何在英語教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

淺談如何在英語教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育1005 10514211 李瑞會(huì)心理健康，是作為衡量一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)作為生理和心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開展心理健康教育具有很重要的意義。而當(dāng)今小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏必要的磨練。隨著生理、心理的發(fā)育以及以后的發(fā)展，他們?cè)谏鐣?huì)生活中會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們以后的身心健康發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，所以加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行。而在學(xué)校中學(xué)生的大部分時(shí)間以及與老師接觸的課堂上，所以在課堂上努力挖掘教材中的心理教育因素，在學(xué)科教學(xué)中全面滲透，是學(xué)校成功實(shí)施心理健康教育的主要途徑。而英語作為一門操作性和參與性都很強(qiáng)的人文學(xué)科，它的教育內(nèi)容和教育形式和方法，都要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展來進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，在英語教學(xué)中滲透心理健康教育是我們每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題，對(duì)在英語教學(xué)中如何滲透心理健康教育，我的看法如下。一， 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍心理學(xué)家羅杰斯說過：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保持有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是一良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。因此首要一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造發(fā)揮自己的潛能，擴(kuò)寬學(xué)生的發(fā)展空間。而他還認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)性，潛能，自我價(jià)值表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)安全的，輕松，消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程中。良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證小學(xué)生學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡決定了學(xué)生在課堂上開小差是不可避免的。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引他們的注意力，而緊張、冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，所以建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂課堂氛圍是教學(xué)和心理健康教育的基礎(chǔ)。而建立融洽的師生關(guān)系應(yīng)該：1、平視和尊重學(xué)生在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性情感和才智能力，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。在尊重學(xué)生問題上，我們要經(jīng)常反思，在我們的教學(xué)行為中，其實(shí)是有許多無視學(xué)生之處的。比如：教單詞時(shí)，讓學(xué)生一遍又一遍地默寫，錯(cuò)了要罰抄幾遍，這種做法會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此我們一定要注重學(xué)生利益，尊重孩子的發(fā)言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)力，使他們主動(dòng)、樂意地參與至共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來。對(duì)學(xué)生的尊重就是對(duì)自己的尊重。2、信任和寬容學(xué)生我們要讓我們的英語課堂充滿信任和期待。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行，你說他不行，他就不行。因此在英語課堂上要多贊美，少批評(píng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。要經(jīng)常對(duì)他們說“Trust yourself！”“Never give up！”等激勵(lì)性話語，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較低的任務(wù)讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ袠淞⑿判模瑘?jiān)定學(xué)好英語的信念。即使真的犯錯(cuò)誤，也不要過份指責(zé)，我們可以站在他們的角度多替他們想一想。在一個(gè)寬容、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生無耽于教師的懲罰，同學(xué)的譏笑，減少心理障礙，大膽練習(xí)，從而提高了課堂效率。 3、賞識(shí)和贊美學(xué)生賞識(shí)和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)地給予他們表揚(yáng)。在課堂上，教師要不吝嗇自己的的表揚(yáng)用語：“Good! Great! Super! Well done！等.總之，在與學(xué)生的交往中，老師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng)，讓學(xué)生感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受。二，教師應(yīng)挖掘教材中潛在的心理健康教育資源小學(xué)英語雖然是一門新興的學(xué)科，但是它同樣蘊(yùn)涵著具有自身特點(diǎn)的心理健康教育的內(nèi)容，因而要求教師在備課時(shí)不僅要考慮如何讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，每位英語教師還應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的心理健康教育的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。小學(xué)英語教材中一篇簡短的情景對(duì)話，甚至一個(gè)詞語都有可能蘊(yùn)含著心理健康教育，教師要在教學(xué)的過程中，要用心去挖掘。比如一些簡單的情景：開學(xué)初，班里來了一位新同學(xué)，教師介紹說：Class。we have a new friend，today 同學(xué)們給予熱情的掌聲并齊聲說：Welcome!就這樣一句話，一個(gè)詞。卻體現(xiàn)了老師和同學(xué)們對(duì)于新同學(xué)的歡迎之情，讓新同學(xué)也感受到自己來到了多么溫暖的一個(gè)集體。教師在教授這些句子和詞的時(shí)候，有意地強(qiáng)調(diào)一下師生情，生生情，集體情。對(duì)于小學(xué)生的心理健康來說是非常重要的也是十分必要的；充分的挖掘課本的潛在的心理教育資源是十分有必要和可行的，我們應(yīng)該高度重視此問題，更好的進(jìn)行心理健康教育。三，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)取，探索據(jù)一份資料研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才能有豐富自由的想象。創(chuàng)造思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會(huì)出現(xiàn)。相反，人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)造。教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，用“賞識(shí)”的目光去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)該給予贊賞。人生活在社會(huì)中，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品等受賞識(shí)。同樣，學(xué)生渴望得到老師和家長的賞識(shí)。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，鼓勵(lì)他們的參與精神，勇于探索。作為一名好的教師我們應(yīng)該：1、增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往自信心是學(xué)好任何學(xué)科的前提。事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己學(xué)好英語，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗(yàn)。其次，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)多數(shù)學(xué)生予以切實(shí)的關(guān)心，幫助他們弄清成績差的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予必要的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，在課堂上給學(xué)生做的練習(xí)，要面向全體分開層次，承認(rèn)差別。他們遇到困難時(shí)，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅，使他們相信自己能學(xué)好英語，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交往。 2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)合作交往當(dāng)今獨(dú)生子女獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，課堂上缺乏探究精神及與別人互動(dòng)交往、溝通、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，因此，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)溝通；學(xué)會(huì)體驗(yàn)。這是三個(gè)由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的一種境界。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體思維的方法從多方面、多角度、多次面、多層次地去認(rèn)識(shí)和分析問題，在合作交往的活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。3、加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)交際能力是運(yùn)用英語知識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實(shí)際的語言實(shí)踐中才能提高。因此需要老師在教學(xué)中有意識(shí)地、有針對(duì)性地為學(xué)生提供，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：教師盡可能多地用英語組織教學(xué)：設(shè)立值日生與教師對(duì)話制度；要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用和收集有關(guān)英語知識(shí)，組織開展英語課外活動(dòng)等等。在交際活動(dòng)中，學(xué)生說的英語出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)確或語法有錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生完成交際活動(dòng)后指出來或予以糾正，不要隨意打斷學(xué)生說話。對(duì)一些小錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，不必強(qiáng)求學(xué)生說的每句話都準(zhǔn)確無誤。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服交際過程中怕說的心理障礙，從而增強(qiáng)學(xué)生投入語言實(shí)踐的信心，磨煉學(xué)生的意志。4、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生心理健康的缺陷，切實(shí)解決問題英語作為第二語言，其學(xué)習(xí)的方法、手段與用母語為主進(jìn)行授課的其他學(xué)科不同，學(xué)習(xí)中的心理健康問題有其特殊性。當(dāng)然學(xué)生學(xué)不好英語也是由各種各樣的心理因素造成的。比如：在學(xué)習(xí)英語最初階段，有些學(xué)生在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣；還有的由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學(xué)生性格孤僻、沉默 寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會(huì)回答，但是這種心理原因也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來對(duì)待課堂回答，甚至還會(huì)產(chǎn)生躲避心理。針對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)兒中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的而又生動(dòng)活潑的心理健康教育。例如，讓他們有機(jī)會(huì)滿足自己的興趣愛好，發(fā)展特長、表現(xiàn)自己。在顯示才干的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力的欲望。對(duì)于那些比較自卑的學(xué)生，教師不僅用語言，更應(yīng)該用行為來暗示，增強(qiáng)其自信。教師在提問、或者評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要做到心中有數(shù)，有意識(shí)降低問題的難度、讓這些學(xué)生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵(lì)更大的成功，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣?？傊?，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學(xué)活動(dòng)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，也要發(fā)揮英語教師在英語教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，才有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，才能讓學(xué)生真正的的喜歡英語，才能有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。反思：在進(jìn)行了一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)以后，我從實(shí)踐中學(xué)到了也收獲了很多，當(dāng)然也有一些遺憾，對(duì)于在英語教學(xué)中滲透心理健康教育，同樣我了很多的感想。首先，對(duì)于建立起融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。這一點(diǎn)我還是做的比較好的。在實(shí)習(xí)工作中，我基本上每天都會(huì)抽時(shí)間和我班的小朋友一起聊天，玩游戲，上自習(xí)等等。通過這些，我熟悉和了解了我班的基本情況，和我班的同學(xué)建立起了良好的師生關(guān)系，這對(duì)我后來的教育教學(xué)工作帶來了很大的好處，其次呢，在課堂上，我為了提起小學(xué)生對(duì)英語課的興趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)，并且在課堂上多以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語為主，整個(gè)課堂氣氛比較和諧。其次呢，教師應(yīng)挖掘教材中潛在的心理健康教育資源，這一點(diǎn)上我還做的不夠，我在進(jìn)行備課和上