課堂教學創(chuàng)新.doc

課堂教學創(chuàng)新課改與洋思理念的踐行一、對當前課堂教學的反思。長期以來，由于課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸?shù)挠绊?，嚴重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發(fā)生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質(zhì)的理解，忽視對課堂教學自身本質(zhì)力量的確認。要割除傳統(tǒng)教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養(yǎng)目標，應高揚起學生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學出發(fā)，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學模式。二、對課堂教學創(chuàng)新的思考。 所謂課堂教學創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學習為主的課堂教學。創(chuàng)新性學習是相對于維持性學習（或稱適應性學習）來說的。維持性學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創(chuàng)新性學習更強調(diào)的是培養(yǎng)學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學習是學習活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學習的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學習充分發(fā)展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現(xiàn)實的能力。創(chuàng)新性學習最終所形成的是一種學習的方式或?qū)W習的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認知方面的發(fā)展?！保ㄈ~瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。三、對課堂教學創(chuàng)新的認識： 課堂教學創(chuàng)新應以發(fā)展學生為本的現(xiàn)代教育思想，運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導教育。通過對創(chuàng)新性課堂教學的教學目標、程序設(shè)計、基本策略和評價改革的研究，促進學生創(chuàng)新性學習，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力，使學生身心得到和諧發(fā)展。 構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學的操作模式。致力于培養(yǎng)、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創(chuàng)造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發(fā)展。 轉(zhuǎn)變和更新教師的學習觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創(chuàng)新性、實驗性為一體的我校辦學特色。四、課堂教學創(chuàng)新應遵循的原則：1、民主性原則。 教學民主是創(chuàng)新性教學的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁?！?、探索性原則。 教學實踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學過程中，要注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。3、啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是建立在對學生的主體地位的深刻認識基礎(chǔ)上的。它符合學生的認識規(guī)律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態(tài)，引導學生創(chuàng)造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。4、靈活性原則。 創(chuàng)新性教學的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導學生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。5、獨創(chuàng)性原則。 教學工作的最本質(zhì)的特點在于獨創(chuàng)，而教學過程的獨創(chuàng)性卻集中在教師保護和培養(yǎng)學生學習的獨創(chuàng)性上。教學中保護和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對傳授知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨創(chuàng)性，教師應當一方面采取有效措施，培養(yǎng)學生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學生的獨創(chuàng)精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。6、培養(yǎng)非智力因素原則 教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動中的動力作用。五、課堂教學創(chuàng)新操作要點：1、課堂創(chuàng)新教學的目標定位。（1）認真分析全面把握教材。 對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學習。（2） 確立課堂教學創(chuàng)新目標 課堂教學的總目標應是引導學生自主創(chuàng)新地學習，充分感受學習之樂，促進學生主動活潑地發(fā)展。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標應體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會目標體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現(xiàn)教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統(tǒng)一，從而讓每個學生參與學習，發(fā)揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學生在課堂內(nèi)最大限度地完成認知任務(wù)，達到課堂效益的提高。、分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計、課中分層教學、課后分層輔導、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵。 、創(chuàng)新性學習的導學目標。語文教學要初步養(yǎng)成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態(tài)度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學法”，即A、設(shè)景；B、導讀；C、操練；D、朗讀；E、歸納；F、運用；數(shù)學教學采用“導行知行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識，建立認知結(jié)構(gòu)；D、行，實踐運用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學采用“引賞評析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術(shù)教學采用“四激”教學模式，通過“激趣激活激動激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力。（3） 精心設(shè)計學生的活動 課堂教學中的主角是學生。備課時，應以設(shè)計學生的學習活動為主，教師要設(shè)計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發(fā)學生的參與積極性；盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。、課堂教學創(chuàng)新的程序設(shè)計。我們根據(jù)認知構(gòu)建理論、合作教學理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設(shè)計創(chuàng)新性課堂教學的一般性程序。(1)、明確目標。課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態(tài)的課堂教學過程中，教師應及時根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生對教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對本節(jié)課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個簡約的、大概的了解。(3)、深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對教材內(nèi)容作全面的、深入細致的、縱橫聯(lián)系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。(5)、簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內(nèi)容以恰當?shù)男问胶喴剡M行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習、談?wù)?、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學會思維的方法，形成能力。、課堂教學創(chuàng)新的基本策略 （1）基礎(chǔ)知識策略 基礎(chǔ)知識是人們學習和掌握專業(yè)知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點。這一策略的重點是指導學生應用所學的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決問題。 課堂教學中，注重展開學科知識教學的全過程： 重視知識發(fā)生過程的教學。 重視知識之間內(nèi)部聯(lián)系的教學。 重視知識橫向拓展、知識重組的教學。 重視知識運用的教學。 重視知識的掌握方法的教學。 重視知識探索的教學。（2）環(huán)境與行為策略 課堂教學中，應多給學生提高創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，使學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。 有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點、學生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。 積極鼓勵學生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生質(zhì)疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發(fā)問質(zhì)量。 有組織地開展“小老師”活動?？梢园言u選“小老師”作為對學生鼓勵性地評價。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機制；教師還要有意識地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。 設(shè)計有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學生有選擇地練習，課堂上給學生留有足夠的時間完成，作業(yè)的設(shè)計要從培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與學生的生活實際緊密結(jié)合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習、強化性練習、對比性練習、開放性練習，使學生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學生運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。運用操作實驗，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。（）情感與思維策略 師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學創(chuàng)新中，知識的學習不在是唯一的目的，而是認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。教學中要強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生走向創(chuàng)新學習之路鋪路架橋。 以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應。 重視運用聯(lián)想規(guī)律和知識遷移規(guī)律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進行實事求是的分析引導，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維聚合思維發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學中，我們在培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養(yǎng)學生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性。4、課堂教學創(chuàng)新的評價改革 (1)、以創(chuàng)新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數(shù)為主的評價。 要由過去主要注意基礎(chǔ)知識的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且掌握豐富的人文知識。 要有過去主要注意傳授和學習形成了的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學生知識創(chuàng)新的能力