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天凈沙.秋思教學(xué)設(shè)計(jì)銅仁市第三中學(xué) 羅忠一、教學(xué)目標(biāo):1、體會情景交融的寫作方法2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情3、背誦和默寫全曲二、教學(xué)設(shè)想:1、這首元曲釋義簡單,教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。2、以學(xué)生活動為主,其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等,教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。三、教學(xué)過程:1、簡介元曲:元曲與唐詩、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲,散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的天凈沙。(幻燈顯示或印發(fā)資料)說明:讓學(xué)生簡單的了解元曲,有助于學(xué)生閱讀和欣賞。2、在曲牌“天凈沙”中,最為著名的一篇便是天凈沙秋思?!疤靸羯场笔乔泼?“秋思”是題目,意為秋天的思緒。(板書題目)3、簡介作者:馬致遠(yuǎn)(1250?-1321),號東籬,大都(今北京)人,元代杰出戲劇家,著有雜劇15種,藝術(shù)成就最高的是漢宮秋;他又是元代散曲大家,現(xiàn)存130首,除天凈沙秋思外,還有山市晴嵐、遠(yuǎn)浦歸帆等也具有代表性。(幻燈顯示或印發(fā)資料)4、教師范讀。說明:范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要,節(jié)奏合理而低緩。(可以結(jié)合多媒體動畫Flash,讓學(xué)生有身臨其境的感覺)5、學(xué)生自讀,教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏,并感受景物描寫。(朗讀節(jié)奏見板書,可幻燈顯示,教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀)說明:“書讀百遍,其意自見”通過教師范讀,學(xué)生自讀,教師指導(dǎo)朗讀,旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受,為理解全曲作鋪墊。6、結(jié)合自己的朗讀后的感受(或觀看的動畫Flash) ,學(xué)生進(jìn)行素描(有條件的學(xué)??梢宰寣W(xué)生自己制作動畫Flash ),力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。(教師給予點(diǎn)評,選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示)說明:初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻,通過學(xué)生素描勾勒,曲中的景物盡在眼底,能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷(或媒體上的景物、故事)的聯(lián)想,達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。7、分析全文:曲中前三句共描寫了幾種景物,情調(diào)氛圍有何異同?在文中有何作用?(學(xué)生思考,分組討論完成)明確:共寫了9種景物,即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一句,一字一景,凝練而不簡陋,再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語,一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來,言簡意豐。第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景,造成一種黯淡凄涼的氣氛,襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。第二句三種景物則明凈,安謐,就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見,對比自己的奔波不定,更感到羈旅之苦。第三句景物古老、凄涼、羸弱,襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。由此可見,第一、三句色彩情調(diào)一致,都是“哀景”,正面襯托游子的哀愁;第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。(教師適時(shí)板書)、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢?明確:“夕陽西下”,時(shí)間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。、結(jié)句點(diǎn)明了什么?明確:處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”,并直抒胸臆-因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”,使景物描寫與人的心境完全溝通,充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。說明:教師引導(dǎo)學(xué)生提問后,思考并分組討論。采用討論法,發(fā)揮集體的作用,培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。形象是曲的骨肉,感情是曲的血液,思想是曲的靈魂,學(xué)生通過教師點(diǎn)撥,對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。8、學(xué)生再讀全曲。(要讀出感情)9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎?(要求:用第一人稱,語序可以自行安排,可以增刪內(nèi)容,要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流,選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流)教師下水文:絳紅的夕陽慢慢地走進(jìn)西山,殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬,踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土,迷朦了雙眼,但在隱約中,我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上,一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過一架小橋,聽到橋下潺潺的水聲,又望見人家已是炊煙裊裊,我不禁愁已斷腸,望天長嘆,“身在天涯,我的家到底在哪里?!”說明:通過學(xué)生對曲的描述,加深了情與景之間關(guān)系的理解,對主題也有了更深的印象,為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。11、小結(jié):這首小令,字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì),巧意安排,全篇自然有致,情趣天成,不落雕琢造作的痕跡,所以元人周德清在中原音韻中稱之為“秋思之祖”,近人王國維贊它“純是天籟,仿佛唐人絕句”。(宋元戲曲考)12、遷移:朗讀白樸的天凈沙 秋,體會一下它與馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思有何異同?天凈沙 秋 孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。明確:同:兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。異:白曲描寫重景,馬曲描寫情景并重以景襯情,情景交融。說明:張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)
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