地震中的父與子評課稿

地震中的父與子評課稿 納雍一小 周麗尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師： 大家下午好！非常高興能與大家相聚在這兒交流小學語文的教學教法。感謝新房鄉(xiāng)教管中心、以角民族小學、以及“楊興文名師工作室”，為我們搭建了這樣的一個學習的交流平臺。下面我就今天的兩堂生動的課例，把我的一些所得、所想與大家進行交流探討。 地震中的父與子是一篇震撼人心，情感性很強的文章。文章篇幅較長，但值得推敲的詞句很多。人物心理活動復雜，而對于五年級的學生，他們很少有經(jīng)歷生離死別的情感經(jīng)驗?；谶@樣的學情，我們看到兩位老師能夠長文短讀、刪繁就簡，緊抓“了不起”這一系列的詞語，以及怎樣了不起的父親和怎樣了不起的兒子作為主線組織課堂，為我們展現(xiàn)了兩堂精彩而充滿靈動的課堂。對于這兩堂課留給我最深的印象就是簡單生動，扎實有效。真正體現(xiàn)了崔巒 先生提倡的“簡簡單單教語文,本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。彭敏老師的課堂樸實無華卻充滿了溫暖。從你對學生關(guān)懷的小細節(jié)，我感受到了作為老師對學生的那份關(guān)愛。對于課文，能感受到彭老師進行了深度的解讀，教學過程也進行了精心的設(shè)計。課開始，從你的用圖片導入，給學生創(chuàng)設(shè)情景，到你緊抓課文重點句段的解析，如：父親沖進廢墟時描寫父親挖掘的時間羅列的表達效果，對父親的外貌描寫等進行了深度解析，無不體現(xiàn)了你設(shè)計的精心。在教學過程中從你放手讓學生尋找讓自己感動的句子，讓學生說自己的感悟：看到你把課堂的主動權(quán)讓給了學生。其次彭老師重視“讀”這一語文教學中不可缺少的手段。在教學過程中彭老師的教學方式多樣范讀、個別讀，分角色讀。通過讀來感受父親的傷心絕望，通過讀來感受兒子內(nèi)心的那份對父親的信任等。分角度多層次的讓學生通過讀來獲取情感體驗，使學生感受到文中父親那深刻的愛。并且在教學中，注重描寫方法的點撥，提示學生學習文本表現(xiàn)人物特點的方法即抓人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等這一細節(jié)描寫。從而使語文課堂的工具性得以夯實。而姜老師的課堂充滿靈動。我看到人文教育與工具語文的無痕跡的融合。我感覺你的課堂就如同你的人、你的名字一樣美麗而靈動。我想能成為姜老師的學生真是幸福，今天我有幸感受到了這種幸福。姜老師不僅是駕馭課堂的高手，還是研讀文本的高手。能將繁長的文本讀薄，將文本的重點教學內(nèi)容鎖定在“一個場景，一個形象，一句話”上，而你的“高”不僅體現(xiàn)在你能將文本讀薄。更高是你能引導學生將文本的句段讀厚。引領(lǐng)學生透過重點句段文字去感悟文本背后所蘊含深厚的情感以及父親、兒子心中那份堅定的信念。 課堂無處不體現(xiàn)姜老師的教育智慧。你教學中的那一個個小細節(jié)，如：讓學生和你寫課題；做筆記適時提醒還要做批注，寫感悟；提醒要獨立表達自己的想法等這些細致的學習習慣。正所謂“細節(jié)決定成敗”，就是有這些細節(jié)學生的語文素養(yǎng)才得以一點點的積累，一步步的提升。姜老師注重讀，讀的形式對于不同的學習階段要求不一樣。如：開課讓學生帶問題自由讀課文，勾畫相關(guān)部分，給了學生 充分親近文本的機會，并有明確的目標，讓學生有的放矢。而我眼前一亮的是對一個場景“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”這一文段的研究，姜老師把機會放給了學生，讓學生思考怎樣讀才好。學生讀出了時間的漫長。就是一句話，通過不同學生的讀、老師的范讀讓學生獲得了當時的情感經(jīng)驗，加強對文本的感悟。 對于文中父親的形象，引導學生去探究，巧妙地引導想象：當我吃飯睡覺時，父親還在干什么？父親衣服沾滿血跡，去聯(lián)想父親用雙手去挖掘的艱辛。讓學生更深的去感悟深沉的父愛、堅定的父愛。對于文本中反復三次出現(xiàn)的“無論發(fā)生什么，我終會跟你在一起?！边@一具有舉足輕重的句子，則是層層深入引導感受這句話背后所蘊含深刻的意思，讓學生體會到這是父親對兒子的承諾，更是父親心中的信念。同時兒子為什么也有這樣了不起的表現(xiàn)，也來源于父親對自己許下的諾言。這樣的教學讓學生不僅感受到父親這份深沉、堅定的父愛，更感受到他們與其他父子的與眾不同。我還關(guān)注到兩位的作業(yè)布置充滿著人文關(guān)懷，以及將文本拓展延伸，把文本作為一個橋梁 ，將學生引入經(jīng)典閱讀的更為廣闊的天地。這兩堂課讓我學到了許多，真希望有更多的機會欣賞這樣精彩的課。但是，今天的兩堂課我也有一些不同于兩位老師的思考，想與各位老師探討。姜老師對重點句段的研讀， 披文入情。如此的教學讓我充滿期待，我看到了學生讀出時間的漫長。其實此處我還希望學生在老師的引導下有不同感悟的朗讀，如：可以讀出父親的焦急，朗讀時語速就會越來越快。比如說：獨當父親疲憊不堪。朗讀時語速就會越來越輕，越來越弱。如果此處再給學生一些機會，讓學生用讀來表現(xiàn)對文本的感悟，這樣的精彩就會呈現(xiàn)。兩位老師都在課堂中引導學生感受了這位父親深沉的父愛，來領(lǐng)悟父親的了不起。其實父親的“了不起”不僅僅是體現(xiàn)在深沉的父愛，更體現(xiàn)在與其它父親不同-心中有堅定的信念。其他的父母難道不愛自己的兒女嗎？只是他們沒有文中父親的這份信念。俗話說：“有志之人立長志,無志之人常立志”兒子之所以能夠在漆黑的廢墟下堅持并且樂觀的面對，無不是受到父親長期的耳濡目染，父親這樣的信念也融入了兒子的血液。所以我關(guān)注到文本中“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：不管發(fā)生什么，我總跟你在一起！”中的那個常字。教學中教師是不是也可以做適當點撥。我想閱讀教學就是課堂建構(gòu)的過程，課堂呈現(xiàn)的就是師生的價值觀。課前的預(yù)習往往是粗線條，而課堂生成往往是充滿不確定性的，教師需要根據(jù)課堂生成調(diào)