dovvwus新課_標(biāo)英語閱讀理解策略教學(xué).doc

| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech新課標(biāo)英語閱讀理解策略教學(xué)摘要：通過當(dāng)前高考和新課標(biāo)對(duì)閱讀理解的要求，提出了英語閱讀策略的認(rèn)知和培養(yǎng)；在分析學(xué)生的各種不良閱讀習(xí)慣及其原因后，介紹閱讀中常用的有效策略；敘述不同層面閱讀策略的培養(yǎng)，不同學(xué)習(xí)情況下閱讀策略的差異，提出綜合運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)；最后結(jié)合新課標(biāo)和高考，倡導(dǎo)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)性和欣賞性閱讀的策略，從而進(jìn)一步提高他們的測試性閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀策略，為其終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)關(guān)鍵詞：閱讀理解 閱讀策略 不良閱讀習(xí)慣 知識(shí)性閱讀 欣賞性閱讀 心象境界在知識(shí)爆炸的今天，閱讀,作為獲取信息的主要手段,越來越得到人們的重視。而且閱讀理解在高考試卷中占分40分，國家課程標(biāo)準(zhǔn)中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而且在語言技能八級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀提出要求如下：1、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；2、能識(shí)別不同文體的特征；3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；5、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。由此可見培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。怎樣提高閱讀效率,如何進(jìn)行成功的英語閱讀,一直是英語老師們悉心關(guān)注的問題，自20世紀(jì)70年代以來,國外語言學(xué)家開始關(guān)注英語作為第二語言(ESL或EFL)閱讀的研究(Rod Ellis 1999)。閱讀研究主要分為兩大方向:單詞識(shí)別和閱讀理解。閱讀的研究成果主要有:(1)閱讀是一種心理語言的猜測游戲;(2)圖式理論和背景知識(shí);(3)文化對(duì)閱讀的影響;(4)激活圖式的技巧;(5成人閱讀訓(xùn)練等1(P283-288)。我國的英語閱讀教學(xué)研究正是在這些理論和研究成果的基礎(chǔ)上展開的。加強(qiáng)對(duì)英語閱讀策略的認(rèn)知和培養(yǎng),對(duì)于英語閱讀能力的提高有著重要的作用。閱讀理解是一個(gè)過程,在這一過程中,通過對(duì)文章的句法與語義的線索的研究,讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較,讀者可以很容易地印證他自己的知識(shí)與觀點(diǎn)，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感與作者的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感相互作用,讀者也許會(huì)產(chǎn)生新的見解,從而超越作者。一了解學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，分析其形成的原因閱讀理解如此重要，然而目前,學(xué)生在英語閱讀方面卻存有許多問題，如: 1、逐字閱讀,過度依靠視覺信息。這樣會(huì)大大減慢閱讀速度,妨礙對(duì)文章的理解。2、把過多的注意力放在所謂的語言點(diǎn)與語法分析上。3、過度注意細(xì)節(jié)問題,結(jié)果是迷失主題或一葉障目。4、由于掌握的詞和短語數(shù)量少,學(xué)生不得不依靠詞典查找詞義。5、有些學(xué)生認(rèn)為:學(xué)習(xí)文章就意味著背誦，對(duì)他們來說似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下來。于是他們就采用模誦(模仿和背誦)法。6、知識(shí)面窄,有些學(xué)生對(duì)他們所學(xué)語言的文化背景知識(shí)知之甚少。7、閱讀速度極慢，無論閱讀何種文章,均采取同一種方法，對(duì)所學(xué)語言接觸太少。8、閱讀課上,教師們?cè)劫薮?做了本應(yīng)由學(xué)生們做的工作，結(jié)果是學(xué)生們對(duì)老師依賴性增強(qiáng),他們的創(chuàng)造性活動(dòng)越來越少,而最終成為被動(dòng)的接受者。9、母語翻譯。學(xué)生過多的依靠漢語，理解文章靠漢語翻譯，影響了閱讀的速度和效率。10、心讀。在閱讀時(shí)雖然不讀出聲，但卻在心中一個(gè)詞一個(gè)詞地默讀，速度和理解程度都很底。出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢?一方面是傳統(tǒng)的課文分析法造成的,另一方面是由于學(xué)生缺乏閱讀技巧。傳統(tǒng)的課文分析法是一種廣為流行的語言教學(xué)方法,它把語言教學(xué)看做是傳授知識(shí)的過程,而把學(xué)習(xí)語言看成是接受知識(shí)的過程。把文章的語法結(jié)構(gòu)分析同對(duì)文章的充分理解等同起來，教師大部分時(shí)間都進(jìn)行精讀教學(xué)，因?yàn)榫x是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要來源，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。因此，對(duì)閱讀材料中詞匯、語法、修辭、中心思想、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析。于是學(xué)生在閱讀中也形成了過多的語法分析，過多依賴字典，復(fù)讀次數(shù)過多等不良習(xí)慣，而這些習(xí)慣極易造成學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答不完所有試題的現(xiàn)象。把大量的精力集中到每個(gè)詞甚至標(biāo)點(diǎn)上，過分拘泥于細(xì)節(jié)，最終只能導(dǎo)致延誤信息的傳遞、妨礙對(duì)文章的理解。加上老師在閱讀理解的講解中過多的運(yùn)用中文翻譯，讓學(xué)生誤以為翻譯是進(jìn)行閱讀理解的重要手段從而過度依賴母語，形成了錯(cuò)誤的EnglishChineseEnglish 的閱讀理解方式，等等。二掌握有效閱讀策略，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)策略的差異高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。閱讀理解策略屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。閱讀策略就是閱讀中的計(jì)策、謀略,它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成，閱讀效率的提高,對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略2(P307)3(P18)。1不同層面閱讀策略的培養(yǎng)何廣鏗在英語教學(xué)法基礎(chǔ)中提出的英語閱讀理解三個(gè)模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它們分屬三個(gè)層面，但相互關(guān)聯(lián)，相互影響。所以我們進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)時(shí)要辨證地處理好三個(gè)層面的關(guān)系。分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼認(rèn)為:閱讀效率高的讀者應(yīng)該是有彈性的,會(huì)根據(jù)具體篇章的不同選擇合適的閱讀策略。因此,怎樣培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略,提高學(xué)生的策略意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的駕馭能力,是非常重要的。提高學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略的方法之一就是描述和討論其在閱讀中所使用的策略。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的意識(shí),有研究者參照Oxford 6(P162-163)于1990年總結(jié)的策略類型,設(shè)計(jì)閱讀策略培養(yǎng)問題如下: (1)閱讀前策略：在進(jìn)行篇章閱讀之前,先放松一下;就篇章題目展開思考,比如:對(duì)此題目有什么了解或認(rèn)識(shí)等;通過標(biāo)題和副標(biāo)題,可以了解哪些內(nèi)容;通過圖片、圖表可以了解什么;審視篇章的長度估計(jì)閱讀所需時(shí)間; (2)閱讀中策略：思考與此題目相關(guān)的已知認(rèn)識(shí)對(duì)幫助篇章理解的程度及作用;猜測新詞語的意義。比如:通過句子結(jié)構(gòu)來理解新詞、忽略新詞,以便從整體上把握文章;仔細(xì)閱讀每一段略,并找出每一段的主要大意;閱讀的同時(shí),掃視圖片、圖表等;邊閱讀,邊標(biāo)記主要觀點(diǎn);找出與主題相關(guān)的詞匯; (3)閱讀后策略：思考讀后的感覺,比如愉悅、悲傷等;總結(jié)篇章的大意;思考閱讀中所獲取的新信息以及已知信息;向其他同學(xué)咨詢生詞的意義;同他人討論閱讀內(nèi)容。 (4)讀后進(jìn)行反思?；仡欓喿x中所使用過的策略;為什么選擇使用這些策略；這些策略是否有用;如果閱讀相類似的文章,你會(huì)選擇什么樣的策略,為什么要這樣選擇等。2閱讀中常用的有效策略根據(jù)H. Douglas Brown,常用的有效閱讀策略有十種1(P292-296): (1)識(shí)別閱讀目的。讀者對(duì)閱讀目的應(yīng)十分明確,只有這樣,才能夠得到所需要的信息,排除潛在的干擾信息。 (2)默讀。默讀適合中、高級(jí)水平的快速閱讀。閱讀中,不必讀出(心讀)每一個(gè)單詞;不要一次僅注意到單個(gè)詞語,而是一個(gè)短語或一個(gè)意群;如果某個(gè)單詞對(duì)于整體理解不是特別關(guān)鍵的話,將其忽略過去,或者根據(jù)上下文猜測詞義。 (3)略讀(skimming)。屬于快速閱讀,學(xué)生為了達(dá)到閱讀的目的,在閱讀的過程中通常只注意內(nèi)容大意而忽略文章的細(xì)節(jié)。在略讀過程中,學(xué)生通常會(huì)使用以下策略:閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題。仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)注意每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過對(duì)整個(gè)篇章(一個(gè)章節(jié)、一篇文章)的瀏覽去獲得文章的大意。略讀可以使讀者預(yù)測到篇章的目的、主題、主要信息,甚至主要觀點(diǎn)。 (4) 尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀,讀者在閱讀的過程中只需找到特定的信息,沒必要理解文章的全部。和略讀不同,學(xué)生在進(jìn)行該種閱讀時(shí),也會(huì)相應(yīng)的采取不同的閱讀策略。通常包括提前了解文章所提問題。學(xué)生在進(jìn)行尋讀時(shí),往往會(huì)迅速瀏覽文章所提問題,然后帶著問題進(jìn)行閱讀。這樣做是為了了解文章的測試部分,節(jié)省閱讀時(shí)間?？焖匍喿x文章直到發(fā)現(xiàn)所要解答問題的答案,然后結(jié)束該問題并進(jìn)入下一個(gè)問題答案的尋找。在閱讀的過程中沒有必要閱讀文章的所有內(nèi)容,只要尋找和問題相關(guān)的字句即可。就是在閱讀中有意去獲取篇章中某個(gè)具體的信息，如：名字、某個(gè)日期、表格、概念、事實(shí)等,而沒有必要進(jìn)行通篇累讀。 (5)繪出語義圖或者語義叢，通過圖示，歸類,推測出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級(jí)別。 (6)猜測。閱讀是一種猜測游戲(Goodman,1970),應(yīng)充分利用各種技巧做出合理的、近乎準(zhǔn)確的猜測。猜測可分為:猜測詞義、語法結(jié)構(gòu)、語篇關(guān)系;推測暗含含義、內(nèi)容信息等。猜測應(yīng)建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)上,比如:詞義分析、詞語聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)等。 (7)單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過其前綴、后綴、詞根、語法語境、語義語境等,可獲得對(duì)某個(gè)生詞的更多信息。 (8)辨認(rèn)字面意思和引申義。要運(yùn)用自上而下的語言處理技巧,而不是僅通過字面、句子表層結(jié)構(gòu)來對(duì)具體信息進(jìn)行處理。 (9)抓住篇章信號(hào)詞來處理句子關(guān)系。準(zhǔn)確地理解信號(hào)詞能大大提高閱讀的效率。信號(hào)詞主要有六大類型4(P254)、5(P63):表達(dá)順序時(shí)間先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示遞增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果關(guān)系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解釋的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示舉例的:for example, for instance等;表示對(duì)比、比較:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。對(duì)于初學(xué)者來說,在對(duì)篇章進(jìn)行自下而上解碼時(shí),可利用字形規(guī)則和詞語范型。了解字形規(guī)則和詞語范型可幫助初學(xué)者識(shí)別字形和音位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并且有助于進(jìn)行歧義處理和消除。 3不同學(xué)習(xí)情況下閱讀策略的差異：(1)不同學(xué)習(xí)階段閱讀策略的差異不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面最為顯著的差異在于對(duì)翻譯手段運(yùn)用的多少、對(duì)詞典依賴性的大小及根據(jù)上下文的猜測詞義策略運(yùn)用的多少上。有10.8%的中級(jí)水平學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期階段主要運(yùn)用翻譯手段,而到了學(xué)習(xí)的后期階段只有1.8%的學(xué)生運(yùn)用翻譯手段,而15.7%的初級(jí)水平學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期階段習(xí)慣于把材料翻譯成母語進(jìn)行閱讀,而到達(dá)了后期階段只有3.2%的學(xué)生仍使用這種閱讀策略。無論是初級(jí)水平還是中級(jí)水平的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的后期階段通常對(duì)詞典的依賴性都相對(duì)小得多。相反,他們更多的是根據(jù)上下文來猜測詞義。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 (2)不同學(xué)習(xí)水平閱讀策略的差異閱讀策略不但在階段上有差異,而且在水平上也不同。最大的差異表現(xiàn)在根據(jù)上下文猜測詞義這一策略的運(yùn)用上。中級(jí)水平的學(xué)生對(duì)這一策略的運(yùn)用要比初級(jí)水平的學(xué)生多一些。甚至有一些初級(jí)水平的學(xué)生即便是到了四年級(jí)還沒有完成從“自下而上”到“自上而下”閱讀過程的轉(zhuǎn)變。許多初級(jí)水平的學(xué)生在運(yùn)用尋讀和略讀的方法查找文章關(guān)鍵詞和大意時(shí)還有困難。而中級(jí)水平的學(xué)生在此方面要比初級(jí)水平的學(xué)生做得好。他們可以輕松地運(yùn)用這些策略作出更為準(zhǔn)確的推斷,從而概括文章的大意。(3)不同水平學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在他們的閱讀量上(既包括第一語言材料,也包括第二語言材料)。中級(jí)水平學(xué)生的閱讀量要比初級(jí)水平學(xué)生的閱讀量大。而初級(jí)水平學(xué)生只要肯花時(shí)間和精力進(jìn)行大量的課外閱讀,也是完全可以提高閱讀水平的。而那些不能夠積極完成閱讀作業(yè)的學(xué)生在閱讀考試中的成績則不甚理想。另外,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)閱讀書籍的頁數(shù)與閱讀成績之間存在著明顯的正相關(guān)。為了提高學(xué)生的閱讀能力,閱讀大量的書籍和做各種各樣的練習(xí)無疑都可以幫助學(xué)生理解所讀的內(nèi)容,但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生還必須注意他們所運(yùn)用的閱讀策略及方法是否正確。一些課本有理解部分的練習(xí),但用于泛讀教學(xué)的課本卻沒有這樣的練習(xí)。因此,在閱讀結(jié)束之后,與其他人進(jìn)行談?wù)摽梢詭椭鷮W(xué)生提高理解能力。像講故事和辯論這種合作形式的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解材料,更清楚的表達(dá)思想,而且對(duì)他們的聽說能力都有一定的幫助。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,英語教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授正確的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀,注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 三、綜合運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭方式進(jìn)行語言交際的能力。可見，閱讀課不僅僅要教學(xué)生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會(huì)如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學(xué)還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進(jìn)行，就是在教會(huì)學(xué)生遣辭造句、正確使用英語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個(gè)層次的工作：對(duì)句子的分析和對(duì)段落乃至對(duì)整篇文章的分析。每篇文章,教師應(yīng)該力求采取以下步驟教學(xué)：:1、找段落大意。應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀某些文章時(shí)沒有必要去了解細(xì)節(jié)性的內(nèi)容,而是主要弄清其中心意思。閱讀報(bào)紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外,還要告訴學(xué)生一個(gè)段落通常有一個(gè)中心意思，把握它,是理解文章的開始。為訓(xùn)練這一技巧,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生:(1)閱讀速度要適當(dāng)加快,但要比略讀慢些;(2)少注意像人名、地名、日期、數(shù)字等過分細(xì)節(jié)化的內(nèi)容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面給出的三或四個(gè)選項(xiàng)中,對(duì)最能表達(dá)中心思想的選項(xiàng)加以核實(shí)。2、找主題句。教師要讓學(xué)生了解,段意常常通過主題句表達(dá)出來。大多數(shù)情況下,段落的起始句就是主題句,但有時(shí)也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學(xué)生快速把握該段的段意。3、找論據(jù)。段意總有一到幾個(gè)論據(jù)來加以證明,如事實(shí)、例子或針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行的解釋等。一些學(xué)生掌握了判定中心思想的技巧,教師就應(yīng)該再提供一些閱讀練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生找論據(jù)的能力。4、理解全文。一篇課文往往由幾大部分組成, 每一部分又是由相關(guān)聯(lián)的段落結(jié)合在一起的。理解每一部分的內(nèi)容對(duì)整篇課文的理解是關(guān)鍵。要理解每一部分的內(nèi)容, Kathleen T Mcwhoiter 認(rèn)為,要按四步走:首先,必須充分理解組成這一部分的每一個(gè)自然段,它包括能夠找出它們的主題句,段意;其次,必須明白這一部分要說明的主要內(nèi)容;第三,要識(shí)別出作者是如何闡述其中心內(nèi)容的。每一自然段又是怎樣為中心思想服務(wù)的;最后,還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。5、弄清篇章結(jié)構(gòu)。作者寫文章傳遞給讀者什么信息,在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實(shí),或許是一個(gè)故事,或許是一種觀點(diǎn)等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前,作者要決定先從哪里著筆,遵循什么順序,哪些地方該著重強(qiáng)調(diào)等。他不但要清楚講什么,還要選擇一種最好的表達(dá)方式，這一切就是指這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)。 四、重視知識(shí)性欣賞性閱讀策略，提高測試性閱讀能力從學(xué)生英語閱讀的目的和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示:(1)學(xué)生的閱讀目的主要是滿足測試要求、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)不足或進(jìn)行閱讀欣賞;(2)各種類型進(jìn)行的學(xué)生在閱讀策略的選擇上沒有太大差別。 可見學(xué)生的英語閱讀主要是測試性閱讀，而很少進(jìn)行知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀。 1. 測試性閱讀。所謂測試性閱讀(reading for test)就是平時(shí)所說的閱讀理解。根據(jù)測試要求,學(xué)生閱讀的主要目的是了解文章大意,并根據(jù)理解做出相應(yīng)的回答。從對(duì)閱讀材料信息加工的角度來看,學(xué)生進(jìn)行此類閱讀就是為了獲取信息。因此,在此類閱讀中,學(xué)生會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略達(dá)到測試目的。2. 知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀。應(yīng)用語言學(xué)中知識(shí)性閱讀(content reading)可理解為閱讀書本或其它的學(xué)習(xí)材料來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是有限的,要想更好的吸收、消化課堂所學(xué),使之內(nèi)化成自己的知識(shí),就必須在課外進(jìn)行必要補(bǔ)充。但是所要補(bǔ)充的內(nèi)容并不是隨意的,必須根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)選擇,才能達(dá)到預(yù)期目的。前面引用英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言技能八級(jí)讀的目標(biāo)中也提到：能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。加上英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文化意識(shí)的強(qiáng)調(diào)同樣要就我們重視知識(shí)性和欣賞性閱讀，它指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。同時(shí)還對(duì)文化意識(shí)作了詳細(xì)的分級(jí)目標(biāo)要求，如對(duì)八級(jí)的閱讀要求：1、理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；2、理解英語交際申常用典故或傳說；3、了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；4、初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；6、了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；7、了解英語國家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國人的異同；8、了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)；9、通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；10、通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國文化的理解。而且現(xiàn)行高考英語“ 閱讀理解”題共有五篇，平均每篇單詞總量為250個(gè)左右，其生詞率約占3%，要求在 7分鐘之內(nèi)完成。學(xué)生如果沒有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐詞逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成好答卷。僅憑測試性閱讀是不夠的，我們應(yīng)該為學(xué)生提供知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)世界文化的了解形成良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。在知識(shí)性閱讀和欣賞性閱讀時(shí),我們要指導(dǎo)學(xué)生注意以下三種策略：1、語言文字障礙的解決學(xué)生在進(jìn)行英語欣賞性閱讀的時(shí)候,首要的問題是運(yùn)用盡可能多的英語表達(dá)方式來表達(dá)自己已有的前結(jié)構(gòu)(個(gè)體通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的語言文字知識(shí))中的最熟知的內(nèi)容,理解自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最輕松的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生熟練掌握了語言文字的表達(dá)方式時(shí),才能更深層次的理解文章的文化內(nèi)涵。語言文字障礙的解決有許多方法,例如,根據(jù)上下文猜測詞義,根據(jù)句法結(jié)構(gòu)猜測詞義,根據(jù)常識(shí)推測詞義等等。2、文化背景知識(shí)的理解欣賞性閱讀不僅存在單詞和意義融為一體的問題,而且存在語言表達(dá)方式的結(jié)構(gòu)和語用方面的問題。表面看來,學(xué)生閱讀的是語言文字,但文字背后是文章所要表達(dá)的內(nèi)容。因此,學(xué)生閱讀上的關(guān)鍵問題就是語言表達(dá)方式和用法上的習(xí)得與內(nèi)化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),一方面是由文字到思想,另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除,離不開讀者已有背景知識(shí)的參與和運(yùn)用。一個(gè)擁有講英語國家的社會(huì),文化,風(fēng)土人情,歷史地理等方面知識(shí)的人,在閱讀有關(guān)內(nèi)容的材料時(shí),要比不具備這方面知識(shí)的人輕松的多,理解也會(huì)透徹的多,也就更容易進(jìn)入角色,達(dá)到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)文字的意義,更多的是學(xué)習(xí)一種文化事實(shí)。3、語象境界到心象境界的轉(zhuǎn)化語象境界是英語學(xué)習(xí)的較低境界。學(xué)生在此境界之下,受時(shí)間、閱讀目的和心情的限制,精神始終處于緊張狀態(tài),不可能從心底真正地去品位作者的意圖和文章的文化內(nèi)涵。而心象境界則屬于英語學(xué)習(xí)的較高境界。學(xué)生在此境界之下,精神處于超然狀態(tài),具有足夠的時(shí)間和良好的心境,充分內(nèi)化自己語言前結(jié)構(gòu)知識(shí),感悟文章的文化內(nèi)涵,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,和作者進(jìn)行心靈交流。進(jìn)入該階段的學(xué)生,會(huì)根據(jù)自己的語言前結(jié)構(gòu)知識(shí)和興趣愛好選擇符合自己閱讀品位和閱讀能力的文章。一般而言達(dá)到此種境界的學(xué)生更多會(huì)關(guān)注英語文學(xué)名著。因?yàn)樵谖膶W(xué)名著中,性靈、神韻、思想、見識(shí)、知識(shí)、感情、語言是交織為一體的,學(xué)生可以自然而然的感受英語的魅力,由表層性的學(xué)習(xí)進(jìn)入深層性的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)。著名作家培根在 On Studies 中說 ：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，that is，some books are to be read only in part; others to be read，but not curiously; and some few to be read wholly, and with diligence and attention. 也就證明了對(duì)于不同類型的文章，我們要采取不同的閱讀方法。同樣在不同目的的支配下我們理所當(dāng)然地要采取不同的閱讀策略。要提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個(gè)長期的、艱巨的工作。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生