關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 會(huì)同一完小 楊 明 前幾天 受學(xué)校委派與各年級(jí)組語文教研組長一起赴懷化參加 了由市教科院組織的 和美課堂 第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué) 語文名師高效教學(xué)形式觀摩會(huì) 活動(dòng)結(jié)束后感慨良多 給我今后的 語文教學(xué)打開了又一扇窗 現(xiàn)將我的想法和大家交流共勉 首先就是要做一個(gè)讓人喜歡的語文老師 首先就是要做一個(gè)讓人喜歡的語文老師 興趣是最好的老師 首先就是要懂你關(guān)注的對(duì)象 要懂得兒童 的思維方式 要學(xué)會(huì)和孩子交流 用你的知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)語文對(duì)孩子 的理解 俘獲童心 這一點(diǎn)我再聽專家的課后感觸很深 他們的語 言既有親和力又有感染力更具幽默性甚至于帶點(diǎn)俏皮 幾分鐘下來 學(xué)生就完全愛上他了 以至于近 60 分鐘下來孩子們還是緊緊跟著老 師思維在走 沒有疲倦感 這些足以彰顯專家們的語言功夫以及他 們廣泛的知識(shí) 沒讀點(diǎn)書真的還不行 最使我印象深刻的是來自福 州教育研究院的何捷老師 他能根據(jù)事先設(shè)計(jì)的諸多問題 在學(xué)生 回答后能一一將他們串聯(lián)起來組成一段精彩的反映兒童童真童趣的 語言 實(shí)在是令人佩服 問題隨機(jī) 回答任意 評(píng)價(jià)精準(zhǔn) 串聯(lián)自 然 脫口而出 出口成章 語言幽默 臺(tái)上妙語連珠 臺(tái)下掌聲陣 陣 傾倒一片 孩子的童心完全得到了釋放 沒有深厚的閱讀功底 和人生閱歷是很難做到的 懂的孩子的需要 輔以你廣博的知識(shí) 幽默風(fēng)趣的語言 讓學(xué)語文成為一件快樂的事 孩子真的沒有不喜 歡你的理由 所以老師們 有空請(qǐng)靜下心來閱讀吧 床頭 案前放 上你喜歡的書籍 用它來打發(fā)你認(rèn)為閑暇的時(shí)光 提高自身修養(yǎng) 無疑是一件美好的事情 課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感 課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感 在聽完通道楊安永老師執(zhí)教的 詹天佑 以后 我發(fā)現(xiàn)了在教 學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法 他的設(shè)計(jì)完全超越了我們對(duì)這一課 教學(xué)的理解 我們?cè)诮虒W(xué)中總是在圍繞如何通過教學(xué)來理解詹天佑 的品質(zhì)和杰出的才能 而他采用習(xí)作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話 用以一句話來說 就是作者為了表現(xiàn)好詹天佑這個(gè)人物 進(jìn)行了怎 樣的構(gòu)思 步步深入為了突出人物形象作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法 讀寫遷移 如果你要寫好一個(gè)人物 從文中你學(xué)到了什么寫法 這 種定位于讀 立足于寫 讀寫結(jié)合的方法 既輕松抓住了教學(xué)重點(diǎn) 又進(jìn)行了一堂人物寫作指導(dǎo)課 縱觀我們的教學(xué) 可以說是找一本 參考書 按人家的思路走 自己缺乏對(duì)教材的研究 教案更談不上 設(shè)計(jì) 沒有自己的東西 我們現(xiàn)在的語文教材 首先應(yīng)從單元導(dǎo)讀 入手 指向習(xí)作 然后再觀單元課文的寫法 你想我們沒有專門的 寫作課 這些任務(wù)只能在語文課上完成 所以每一篇課文的教學(xué)都 要認(rèn)真的設(shè)計(jì) 確定好這節(jié)課我該教些什么 教什么比怎么教更重 要 同時(shí)要區(qū)分教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的不同 課程內(nèi)容是一個(gè)學(xué)段 目標(biāo) 立體構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容 閱讀要從閱讀廣度指向習(xí)作閱讀閱讀要從閱讀廣度指向習(xí)作閱讀 當(dāng)前我們學(xué)校正在努力加強(qiáng)學(xué)生的閱讀 這是提高學(xué)生閱讀廣 度的很得力的舉措 但是我們也要注意 大量閱讀并不等于作文水 平的提高 從讀者到作者這一過程他有一個(gè)通道 那就是指向?qū)懽?的閱讀 所以我們不妨在孩子們大量閱讀的同時(shí)要加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo) 關(guān)于作文 其實(shí)好的方法就是先寫后教 強(qiáng)調(diào)后作文教學(xué) 如果先 教后寫會(huì)導(dǎo)致什么后果呢 那就是禁錮了學(xué)生的思維 所有的學(xué)生 作文就成了工廠流水線上的產(chǎn)品 難怪有專家指出 為什么那些高 考作文高手一到大學(xué)好像就不會(huì)寫作文了 后作文教學(xué)就能充分肯 定學(xué)生的思維成果并加以優(yōu)化 每個(gè)學(xué)段的作文都有具體的要求 有空我們還是讀一讀新課程標(biāo)準(zhǔn) 打鐵還要自身硬 寫作教學(xué)對(duì)教 師自身的寫作素養(yǎng)要求比較高 一切從修己開始 教兒童寫作自己 必須是一個(gè)善寫者 不要過分的追求高效課堂 應(yīng)當(dāng)指向孩子的最近發(fā)展區(qū)不要過分的追求高效課堂 應(yīng)當(dāng)指向孩子的最近發(fā)展區(qū) 維果斯基的 最近發(fā)展區(qū)理論 認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平 一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平 指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平 另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平 也就是通過教學(xué)所獲得的潛力 兩 者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 發(fā)揮其潛能 超 越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平 然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展 對(duì)于高效課堂 一致的認(rèn)為就是在單位時(shí)間 內(nèi)有更大的產(chǎn)能 通過一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué) 在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上獲得 大豐收 其實(shí)難度很大 就像學(xué)生的作文這次他得了 60 分 你企圖 通過你的一節(jié)課的教學(xué)讓他在下次作文拿 90 分 這個(gè)步子是不是大 了點(diǎn) 或者你根本做不到 其實(shí)使我們很難做到的 關(guān)注學(xué)生的進(jìn) 步應(yīng)該是點(diǎn)滴的 也就是他通過努力最可能獲得的知識(shí) 不積跬步 無以至千里 駑馬十駕功在不舍 這樣培養(yǎng)出來的孩子才可能長 成參天大樹 拔得越高摔得越重 我們?cè)谏险n時(shí)關(guān)注的面要廣 不 能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生 每個(gè)層級(jí)的學(xué)生 當(dāng)他達(dá)到了我 們認(rèn)為的目標(biāo)時(shí) 讓他得到鼓勵(lì)的情感體驗(yàn) 是保持他繼續(xù)學(xué)習(xí)的 動(dòng)力 各人有各人的觀點(diǎn) 就像一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特 比如說現(xiàn)在有的專家指出我們沒必要花大量的的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行 感情朗讀訓(xùn)練 那耗時(shí)又費(fèi)力 提倡多進(jìn)行默讀 掃讀 甚至跳讀 的訓(xùn)練 你仔細(xì)聽來似乎也有一定的道理 而