小學英語教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)03.08z.doc

此文檔收集于網絡，如有侵權請聯(lián)系網站刪除小學英語教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)隨著教改的日益深入，小學英語教學不僅要使學生逐步掌握英語語言知識和言語技能，擴大交際運用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性。創(chuàng)造性思維不同于一般性思維活動，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果，教師在英語教學中可以從以下幾個方面培訓學生的創(chuàng)造性思維。一、 創(chuàng)設適當情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，在教學中應盡可能地創(chuàng)設學生喜愛的活動，如唱唱簡單的英語歌曲，念念容易上口的兒歌；做一些競賽性質的游戲；畫一些有趣的畫；放一段和教學內容相關的flash；表演故事、童話和模擬真實的生活片段等，都能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地參與教學活動，主動進行思考、質疑和想象，調動起學生的求知欲望和學習積極性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。學生的學習興趣和動機較大程度地取決于教師所創(chuàng)設的教學情境。實踐證明：同樣的一節(jié)課，如果學生完全依賴教師講解，缺少獨立思考的空間，被動地學習，那么學生學到的充其量是書本上有限的知識而已，其創(chuàng)造性思維并未得到啟發(fā)和推動。而相較之下，討論式、質疑式、啟發(fā)式等教學情境則有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對此我深有體會，至今記憶猶新。牛津教材中有很多與食物相關的教學內容，一次課上為了擴充學生的詞匯量，我向他們提到“salad”一詞，隨即想到：平時的英語課上，我們通常是以食物的圖片和實物為載體，通過對它們的觀察、品嘗、感覺和聞味來完成教學的，這次何不讓學生們自己動手做色拉，嘗試一下邊做邊學呢？我把這個想法告訴同學們后，他們都很興奮，躍躍欲試。下節(jié)英語課我們準備好了原料，我先請同學們分組盡量用學過的英語討論做色拉的原料和步驟，（必要時也可以發(fā)問）并把它記下來，然后再動手做，當然做色拉的過程中也要盡量使用英語交流。只見他們先是七嘴八舌地爭論，什么“wash the apples、cut the fruits、 in the plate”，大都是單詞和短語，好不容易統(tǒng)一了意見記錄在案后，又忙著清洗、去皮、切塊，（當然也有忙得暈頭轉向，忘了清洗或去皮的）有的小組是有條不紊、各司其職，做出來的色拉非常象樣；有的卻手忙腳亂、亂做一團，成果只能用慘不忍睹來形容，即便如此，他們仍舊興致高昂，毫不氣餒，有的還擠到其他小組去觀摩，回來后獻計獻策，大興改良之風。結束后我們匯總了各組的記錄，對做色拉過程中用到的單詞和句子進行了回顧和總結，發(fā)現(xiàn)即使是那些平時學力較差、對學習無甚興趣的同學也多少學會了一些關于做色拉的單詞和簡單的句子。在這樣的課堂上不以成敗論英雄，不論結局如何，重要的是“Weve got fun!”在各自的層面上得到提高。由此可知，選擇適當?shù)慕虒W情境和教學方式，學生不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能，還能有效地提高學習興趣，進一步探索未知的新情境和新知識。而通過小組學習，能給愛動、愛玩的小學生提供一個自主參與表現(xiàn)的機會，使他們在合作中取長補短、相互激勵，學起來更有興趣，從而達到拓展學生思維，提高創(chuàng)造能力的目的。二、 精心設計練習，訓練分散思維在以往的英語教學中教師常常比較偏重于集中思維訓練，如分析句子結構、詞性分類、語音歸類、操練對話、有針對性地練習聽力和閱讀理解等，精講多練，有意識地幫助學生對典型材料進行分析、綜合，促使其形成統(tǒng)一概念，使之學到一些思維的規(guī)則和方法，培養(yǎng)學生的概括、判斷和推理能力。但研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。因此教師在教學中，要注重分散思維訓練和集中思維訓練兩方面并重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。run out of 用完分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，它的主要功能是求異與創(chuàng)新，在越來越重視創(chuàng)造性和個性發(fā)展的課堂中，訓練學生的分散思維在英語操練中得到充分體現(xiàn)。如：我在新授單詞時，不僅要求學生掌握它們的讀音、詞義和用法，還時常請他們以其中某一個字母或發(fā)音進行自由聯(lián)想，迅速構成一個新的單詞，如“good”一詞若取其中一個字母可生成“go”、“girl”、“glue”、“on”、“ox”、“desk”、“dolphin”、“dragon”，若按發(fā)音/u/則可生成“book”“l(fā)ook”“cook”，除此之外，還可進行首尾相銜的連詞游戲，如bookkiteeggglasssnaillakeeattrainnewwell，這種自由聯(lián)想訓練雖然方式比較簡單，但是范圍和數(shù)量都沒有限定，孩子可以自由發(fā)揮，想到什么就說什么，持之以恒，學生思維的質量和流暢性都能得到鍛煉，在一定程度上發(fā)展創(chuàng)造性思維。turn up 出現(xiàn)；到場此外，改編故事結尾、自編兒歌、用所給的詞自由寫話等英語操練都可起到訓練分散性思維的作用。由于每位學生都是獨立的個體，他們的思維模式是各不相同的，因此會獲得不一樣的結果，進行此類練習的目的就是為了獲取各種各樣不同的正確答案，開拓思路，訓練學生在不同的解決問題的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的能力。三、展開豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力Mount Kilauea 基拉韋厄火山教學活動是一種復雜的腦力活動，需要創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維密不可分，豐富的想象是創(chuàng)造的原動力，要培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，首先要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象。shortcoming n. 缺點牛津教材三年級有一篇關于學校場所的教學內容，在聯(lián)系本校實際完成教學任務后，我問學生：“Do you like our school?”當然是有人肯定，有人否定，我請持否定意見的同學簡單地陳述了一下理由，大致是“Its not big.”或“Its old.”之類。于是我趁熱打鐵說道：“Lets make a new school, bigger, better and more beautiful. O.K.?”學生們聽說要他們設計一個更大、更好的學校，都興致勃勃地在小組內討論、設想、指手畫腳，每一個場所的位置都經過分析才畫在紙上定稿，儼然都是小設計師的樣子，我也參與了他們的小組活動，為他們的新創(chuàng)意叫好、給他們加油鼓勁兒，和他們一樣忙得不亦樂乎。最后在班級的評定中，雖然設計成果有優(yōu)有劣，設計意圖也說得有的清楚、有的含糊，但學生一個個張開了想象的翅膀自由翱翔，思維活動被調動起來，積極運用所學的知識，開展求異思維，堅持獨立見解，使學習活動成為了一個自覺主動的探究過程，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。四、積極鼓勵引導，發(fā)揚創(chuàng)造個性creature n. 生物；動物研究表明，創(chuàng)造性不僅受認知因素影響，還受到個性的巨大影響。凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在其生活經驗中，都有充分的獨立和自由，有較多的解決問題的機會。而那些行為循規(guī)蹈矩，容易接受他人主張的則從小人云亦云，避免嘗試新的經驗，也就談不上什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應有意識地幫助學生發(fā)揚創(chuàng)造個性。Pygmalion n. 皮格馬利翁（希臘神話）教師要鼓勵學生對學習中的問題進行推測或猜想，引導學生大膽實踐、勇于實踐，在教學過程中盡可能多地讓學生獲得運用已有知識解決問題的經驗，培養(yǎng)他們良好的直覺反應，即使學生的推測和猜想不正確或不完全，也不能采取全盤否定的生硬做法，挫傷學生的積極性，要以發(fā)展的眼光去看待學生，尊重、關心和賞識他們，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣學生才會樹立起自信心，發(fā)展個性，產生不怕錯誤，敢于求異的良好的心理品質，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。apron n. 圍裙當然，教師在鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)造性個性時，還要注意加強引導，同時培養(yǎng)學生的自制性、情緒的穩(wěn)定性和正確面對現(xiàn)實的心態(tài)，避免學生產生以自我為中心，聽不進他人良好意見和建議的心理，這樣學生的個