高中生物新教材教學(xué)的適應(yīng)性.doc

新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響武勝中學(xué)校 鄧 學(xué) 良高中生物新課程相對于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了巨大的革新，教師必須做出相應(yīng)的改變和調(diào)整以適應(yīng)這一變革。事實(shí)上，作為課程實(shí)施者的高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況如何，直接決定了新課程的實(shí)施成效。然而，以往在高中生物新課程實(shí)踐中，我們關(guān)注和探討的多是技術(shù)層面上教師應(yīng)該怎樣，而對于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻鮮有論者加以關(guān)注。本文以筆者所在城市的高中為中心，對新課改進(jìn)程中高中生物教師適應(yīng)狀況進(jìn)行一些探討，并提出三點(diǎn)建議。一、對高中生物教師適應(yīng)新課改情況的調(diào)查與分析首先，雖然高中生物教師在思想上能夠普遍認(rèn)同新課程，但在實(shí)踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現(xiàn)出對新課程的適應(yīng)困難。從筆者對所在城市的高中生物教師所做調(diào)查和訪談情況來看，教師普遍接受并認(rèn)同高中生物新課程。多數(shù)教師認(rèn)為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念、模塊式課程設(shè)計、探究式教學(xué)方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實(shí)尚有差距，表現(xiàn)出對實(shí)踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學(xué)思路和要求去做，卻不知如何去做?！本唧w來看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，認(rèn)同生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但一部分教師對于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學(xué)在實(shí)際中難以操作，困難重重。例如，生物課時少，而探究活動卻要占用一上午或者一下午的時間，在課時上難以保證。此外，一個高中教學(xué)班少說50人，多則近70人，探究活動難以組織。對以模塊方式設(shè)計生物課程，一些老教師心存顧慮。長期以來，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，他們已經(jīng)形成了固有的生物教學(xué)的思維定勢。要改變長期形成的思維定勢，難免會出現(xiàn)擔(dān)憂和困惑。其次，目前高中最權(quán)威的教學(xué)評價方式仍然是學(xué)生的高考成績。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學(xué)生的發(fā)展，但是面對高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動的，只能是抱著觀望的態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)校、教師，到家長，最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，從整體上來看，大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的仍是傳統(tǒng)的生物教學(xué)評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學(xué)活動之中，造成教學(xué)評價觀念與實(shí)際生物教學(xué)行動的背離。第三，目前浙江省高中生物課程選用的是浙江科學(xué)教育出版社版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物（以下簡稱新教材)作為教材。對于新教材內(nèi)容的難易程度，多數(shù)一線生物教師還是基本認(rèn)可的，認(rèn)為新教材的難易程度基本適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但是，仍有部分教師對新教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為新教材在現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件下，不容易操作，生物教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這其中的原因很多，通過深入的調(diào)查筆者得知，新教材內(nèi)容多，而課時不夠是多數(shù)教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內(nèi)容，需要用很長的教學(xué)時間才能完成，而教學(xué)時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習(xí)題?！薄靶陆滩脑诿抗?jié)課中都設(shè)計了問題探究，但是如果每節(jié)課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔(dān)心學(xué)生會提出其中的問題。”“新教材量大，內(nèi)容多，受課時限制，部分內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水而過?！倍Ω咧猩锝處熯m應(yīng)新課改影響因素的分析高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那樣樂觀。在實(shí)踐中，一線生物教師對新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。首先，新教材較以往發(fā)生了顯著的變化，內(nèi)容多而新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其他活動多，對教師教育教學(xué)能力的要求比以往有了較大的提高。而有關(guān)方面組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的時間過短，培訓(xùn)思路單向化，只是把教師放在被培訓(xùn)者的位置上，忽視了教師在培訓(xùn)中的反思和自主建構(gòu)，不利于培訓(xùn)者自身素質(zhì)的提高。同時，新教材培訓(xùn)方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實(shí)踐。校本培訓(xùn)更是沒有真正形成和發(fā)展起來。其次，教師的教育理念和知識儲備有待更新。部分教師自身對新課程改革的認(rèn)識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應(yīng)的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態(tài)度，在具體教學(xué)中自然不能很好的將新課程改革落到實(shí)處。新課程的實(shí)施對教師的知識結(jié)構(gòu)和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現(xiàn)出不適應(yīng)，知識更新較慢，能力準(zhǔn)備不完善，在教學(xué)中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習(xí)慣，未能及時的將自己在教學(xué)中的所感所想記錄下來，不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第三，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、場地等不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致許多重要的實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)。與新課標(biāo)教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學(xué)生活動的開展，給教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)帶來了一定困難。三、相關(guān)對策與建議首先，有關(guān)部門應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的層次性和針對性。現(xiàn)代的培訓(xùn)理念倡導(dǎo)重視受訓(xùn)者已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可為其接受培訓(xùn)提供廣泛而堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件。因此，培訓(xùn)必須重視高中生物教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)以及教育經(jīng)歷等背景，將他們的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作培訓(xùn)的資源加以利用，并削弱經(jīng)驗(yàn)積累的負(fù)面效應(yīng)。做好高中生物教師培訓(xùn)前的需求調(diào)研、溝通交流，深入分析他們的實(shí)際需求與期望，在培訓(xùn)內(nèi)容上根據(jù)其內(nèi)在需求來設(shè)置，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)實(shí)效。在培訓(xùn)中，應(yīng)針對新老教師制訂兩套培訓(xùn)方案。一套方案注重對老教師進(jìn)行新課程理念和發(fā)展科研能力的培訓(xùn)。老教師往往憑借多年的經(jīng)驗(yàn)去理解和實(shí)踐課程，習(xí)慣從經(jīng)驗(yàn)開始討論問題。因此，在新課程培訓(xùn)中，不僅要用定義和原理系統(tǒng)完整地闡釋課程理念，還應(yīng)該能用具體的案例來解說課程問題。同時，也要指導(dǎo)老教師力圖超越具體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用概念和原理去解釋課程經(jīng)驗(yàn)，要通過實(shí)際的教學(xué)設(shè)計活動嘗試將新課程的基本理念轉(zhuǎn)化為可能的教學(xué)行為。另一套方案則應(yīng)注重對新教師日常教學(xué)工作的指導(dǎo)和提高與學(xué)生溝通能力的培訓(xùn)、實(shí)踐，使新教師在實(shí)施高中生物新課程中專業(yè)化成長，在專業(yè)化成長中完成新課改。其次，切實(shí)保障和改善新課改實(shí)施的外部資源條件。浙江省教育廳頒布的浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見規(guī)定：“各級有關(guān)教育部門、學(xué)校要重視生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增加、更新必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入?！备骷壵逃鞴懿块T和學(xué)校應(yīng)落實(shí)這個指導(dǎo)意見，加大對生物教學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，建立與新課程相適應(yīng)的能滿足實(shí)際教學(xué)需要的生物教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如對必要的生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入，購置生物課程改革的有關(guān)圖書資料，使實(shí)施生物新課程的教學(xué)條件得到改善，提高進(jìn)行新課程的可行性，從而增強(qiáng)高中生物教師對新課程的適應(yīng)性。高中生物新課改思考生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其領(lǐng)域涉及到工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會、生產(chǎn)、生活的方方面面。在培養(yǎng)學(xué)生主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。但是，由于應(yīng)試教育的影響和生物科知識的雜、繁、碎的特點(diǎn)，生物教學(xué)卻迫使學(xué)生走進(jìn)“死記硬背”的死胡同。單一的教學(xué)內(nèi)容，固定的教學(xué)模式，唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和唯書是從做法，使得生物教學(xué)變得僵化、封閉、滯后。扼殺了學(xué)生的生氣和活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣培養(yǎng)出來的是一群循規(guī)蹈矩、聽話順從的“乖孩子”和只會應(yīng)試的高分低能兒。為了從根本上改變這種狀況，當(dāng)前生物教學(xué)的改革應(yīng)力求以開放性的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要通過新課改提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念對學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的基本含義是指：學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識和技能運(yùn)用到社會和個人生活中。新課標(biāo)中關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念為：1科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（1）科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠實(shí)、實(shí)事求是、合作、創(chuàng)造力等。（2）科學(xué)的世界觀世界是能夠被認(rèn)知的；科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；科學(xué)雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的；科學(xué)不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學(xué)方法來驗(yàn)證等。2科學(xué)探究方法與技能（1）科學(xué)探究方法與技能是可以受益終生的；（2）在參與探究的過程中，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能；（3）重過程勝于結(jié)果；（4）在探究過程中，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)探究的一般步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實(shí)驗(yàn)）、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。 （5）科學(xué)的思維方式：邏輯思維、辨證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。3生命科學(xué)知識和技能：（1）生命科學(xué)知識主要包括：基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控、生物與環(huán)境等生物學(xué)的事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，使學(xué)生對生物學(xué)的核心知識有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。（2）技能包括：觀察、動手、分析、收集和處理信息、撰寫報告、設(shè)計實(shí)驗(yàn)等方面的技能。4科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）：（1）一個有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該關(guān)注、認(rèn)識STS之間的關(guān)系，科學(xué)技能對社會的影響；（2）教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會，現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上；（3）STS也包含了對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，對學(xué)生個人健康的關(guān)注，對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注；（4）STS還包含了對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注，如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。 課程教學(xué)對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和