現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)體會.doc

現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)體會當(dāng)前，隨著信息多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種現(xiàn)代信息符號于一體的功能，以其無與倫比的形象性和科學(xué)性，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越深的魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的大幅提高，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，也給語文教育帶來了一場前所未有的革命。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。一、恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，把語文課中的“僵”化為“活”。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來呢？多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。我們可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧。要做到這些，就需要我們在語文教學(xué)中堅(jiān)持“兩手抓”的方針。1、利用多媒體技術(shù)，一手抓“激趣”。小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽全文朗讀?；顒?dòng)的畫面形成了現(xiàn)場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫面，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。海底世界一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，如果能借助多媒體技術(shù)編制集畫像、音樂、語言解說為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神奇的境界中去，那么課堂上一定會出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。上課時(shí)，關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊！出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥。他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動(dòng)物的竊竊私語。學(xué)生們已經(jīng)充分融進(jìn)了多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中去了，他們對美麗的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，美麗的畫面促使他們想去繼續(xù)了解，主動(dòng)探索，這就為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。2、利用多媒體技術(shù)，一手抓“創(chuàng)境”。在理解一段課文前，創(chuàng)設(shè)課文情境也是非常重要的。低年級的閱讀課文，一般比較生動(dòng)、有趣，情境再現(xiàn)十分容易。如，在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)烏鴉喝水的部分時(shí)，先播放動(dòng)畫，然后讓學(xué)生說說在畫面上看到了什么？書上哪一部分寫出了這一畫面？讓學(xué)生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習(xí)。例如講授桂林山水等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。二、恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，把語文課中的“難”化為“易”。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。1、利用筆劃變形突破字型教學(xué)中的難點(diǎn)。如美麗的公雞一課有個(gè)生字“啄”，是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書寫時(shí)往往會漏掉一點(diǎn)。于是我在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學(xué)生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！蔽医又f：“請同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲子在哪里？”這時(shí)將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子，與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會忘了寫這一點(diǎn)了。2、借助動(dòng)畫演示突破理解課文中的難點(diǎn)。筆者還見過一堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課，所上課文是詹天佑，老師并沒有將課文搬上計(jì)算機(jī)，而是重點(diǎn)制作了幾張動(dòng)畫片，幫助學(xué)生理解京張鐵路修建當(dāng)中的技術(shù)性問題以及詹天佑的解決辦法，形象、直觀，收到了良好的效果。雖然這節(jié)課計(jì)算機(jī)的使用并不多，但卻恰到好處，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題。又如，黃山奇石、觀潮、圓明園的毀滅等課文，利用計(jì)算機(jī)提供大量的信息，給學(xué)生直觀的第一印象，不僅課堂活躍，更重要的是激發(fā)學(xué)生“想知道”的欲望，課后會花更多的時(shí)間去了解，這時(shí)的語文教學(xué)便已延伸到了課堂外，對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。3、借助動(dòng)畫形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。例如小壁虎借尾巴課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作，但學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。4、借助多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。即使能勉強(qiáng)能夠做到，但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，仍然難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。三、不當(dāng)利用信息多媒體技術(shù)，無助于小學(xué)評語文教學(xué)。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有個(gè)別語文教師走向了極端，不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，以下是筆者對某些熱現(xiàn)象的冷思考。1、用得過當(dāng)。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，本來用幾句話、幾張圖片或簡單的手勢語就能讓學(xué)生清楚、明白的地方，卻不分青紅皂白，非要用多媒體替之，好像沒有了這些現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課了，只是一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，由于過于花哨，實(shí)際的效果卻是干擾學(xué)生注意力。當(dāng)每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學(xué)生都會新奇好幾十秒，甚至半分鐘、一分鐘。而學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容本身的注意力卻被轉(zhuǎn)移了、耗散了，電腦成了插足的“第三者”。學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”“惰性”，從而影響學(xué)生思維的發(fā)展。2、盲目“拿來”。當(dāng)前，真正能經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來，應(yīng)該是值得肯定的，但問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識，一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。3、課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個(gè)語文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來的探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒有了語文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。由此可見，如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂?，這種現(xiàn)代的信息多媒體技術(shù)不但無助于我們語文教學(xué)中，反而使我們師生限于繁雜的“多媒體”誤區(qū)，面對這種誤區(qū)，筆者認(rèn)為必須認(rèn)清以下幾點(diǎn)：（1）多媒體只是一種工具、一種方法、一種手段，而不是我們小學(xué)語文教學(xué)的目的。因而，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。（2）多媒體輔助教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)的，因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。同時(shí)還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用,要掌握得適時(shí)、