教育研究方法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(七)第八章.doc

教育研究方法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（七）第八章 行動(dòng)研究法對(duì)研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，以數(shù)量化的方式說明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定量描述。研究結(jié)果的定量描述可以更有效和準(zhǔn)確的反應(yīng)問題。例如，某學(xué)校三年級(jí)的期中數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后，知道其中一位學(xué)生的成績(jī)?yōu)?0分。僅僅有這個(gè)分?jǐn)?shù)，很難說明該同學(xué)的成績(jī)?cè)谶@個(gè)年級(jí)中是否屬于優(yōu)秀。如果用統(tǒng)計(jì)處理，可以計(jì)算出全年級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?6分，標(biāo)準(zhǔn)差為7分。這樣就可知該學(xué)生高于平均分?jǐn)?shù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或該學(xué)生的成績(jī)高于全年級(jí)95%的學(xué)生?？梢?，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理可以有效而準(zhǔn)確的說明情況。在教育科學(xué)研究中，研究結(jié)果定量描述的數(shù)學(xué)工具是教育統(tǒng)計(jì)。教育統(tǒng)計(jì)主要用于研究?jī)?nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。對(duì)研究數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行變量之間關(guān)系或規(guī)律性的分析、推論，形成量化描述，增加了解釋教育科學(xué)問題的科學(xué)性和有效性。統(tǒng)計(jì)分析還可以訓(xùn)練科學(xué)思維方法，使研究者逐步形成科學(xué)推理和抽象思維的方式和習(xí)慣。近年來，定性研究方法（例如，深度訪談法、參與觀察法等）也要求對(duì)收集來的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。所以不懂統(tǒng)計(jì)方法，難以了解他人的研究進(jìn)展，也難以確定自己的研究方向并進(jìn)行深入的研究。雖然統(tǒng)計(jì)方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，但是不可以用工具、方法代替研究本身，那種以為“統(tǒng)計(jì)萬能”的思想是片面的、不正確的。作為教育科學(xué)研究的重要工具，高水平的有創(chuàng)意的研究如果沒有適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法的輔助，就不能顯示其高水平、創(chuàng)造性。但是統(tǒng)計(jì)分析本身并不決定研究的科學(xué)價(jià)值?！艾F(xiàn)代”的統(tǒng)計(jì)分析方法也不可能提高低劣水平的研究。統(tǒng)計(jì)分析要與定性分析相結(jié)合，沒有這樣的結(jié)合不能很好的實(shí)現(xiàn)和有效的推動(dòng)教育科學(xué)研究工作。例如，統(tǒng)計(jì)分析是為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，這種定量分析的方向、范圍必須要由定性分析來規(guī)定，而不是由研究者隨意確定的。統(tǒng)計(jì)分析的進(jìn)行需要依據(jù)一定的方法和公式，這些方法和公式的選擇需要研究者具備一定的教育科學(xué)的專業(yè)知識(shí)。否則，統(tǒng)計(jì)分析只是在數(shù)據(jù)上繞圈子，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，而不具有任何教育科學(xué)研究的意義。此外，統(tǒng)計(jì)分析得出的規(guī)律（或特征）也需要借助于教育科學(xué)理論才能正確地解釋。第一節(jié)研究結(jié)果的初步整理一、數(shù)據(jù)的分類 研究數(shù)據(jù)是被研究事物的各種特征（或稱變量）的數(shù)量事實(shí)（或稱數(shù)量化形式）。數(shù)據(jù)的分類指根據(jù)研究的目標(biāo)、任務(wù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，將收集的研究材料按照研究對(duì)象的不同特點(diǎn)，進(jìn)行歸類分組、整理篩選，并記為數(shù)據(jù)形式的過程。1. 結(jié)果數(shù)據(jù)的類型、總體教育科學(xué)研究中，一些研究材料收集方法（如實(shí)驗(yàn)、觀察、問卷調(diào)查等）獲得的信息內(nèi)容或測(cè)量結(jié)果是大量的，而且具有不同的層次、性質(zhì)和一定的隨機(jī)性。這些大量的隨機(jī)性的內(nèi)容又稱為變量，一般，將它們分為稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量四種類型。四種變量在性質(zhì)上具有遞進(jìn)的關(guān)系，即適合前一種變量的統(tǒng)計(jì)方法也能用于后一種變量，反之則不然。總體是具有某種特征的一類事物的全體，構(gòu)成總體的每一個(gè)基本元素稱為個(gè)體，在總體中按一定規(guī)則抽取一部分個(gè)體，稱為總體中的一個(gè)樣本?？傮w有大有小，隨所研究的對(duì)象而變，構(gòu)成總體的個(gè)體不限于人或物，也可指心理活動(dòng)、推理能力、學(xué)習(xí)方法、反應(yīng)時(shí)間等等?？傮w的性質(zhì)與總體中的所有個(gè)體的性質(zhì)、組合方式有關(guān)，了解總體的性質(zhì)應(yīng)該對(duì)總體的每一個(gè)個(gè)體都進(jìn)行觀測(cè)，但實(shí)際上，這是做不到的，只能從總體中抽取一部分個(gè)體做為樣本，對(duì)樣本進(jìn)行分析，然后推知總體。2. 數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)審核指兩個(gè)方面的內(nèi)容：研究的總體和個(gè)體。從研究總體看，應(yīng)該檢查達(dá)到研究目的所要求的各個(gè)方面的資料、數(shù)據(jù)是否收集齊備。審核被試個(gè)體的資料、數(shù)據(jù)，檢查每一個(gè)被試的資料、數(shù)據(jù)有無缺失或遺漏，有無前后矛盾之處，結(jié)果登記中是否存在錯(cuò)行、錯(cuò)號(hào)等問題。質(zhì)量審核的方法有兩種：計(jì)量審核和邏輯審核。計(jì)量審核即核查研究數(shù)據(jù)資料中各項(xiàng)計(jì)量資料。數(shù)據(jù)是否有錯(cuò)誤或矛盾的地方，其中包括計(jì)量關(guān)系是否正確、計(jì)量單位是否一致等。例如，參加教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)應(yīng)等于各年齡組被試的人數(shù)之和，也應(yīng)等于男、女被試人數(shù)之和。邏輯審核方法是指檢查研究數(shù)據(jù)斗資料的內(nèi)容是否合于邏輯，有無不合理的地方。例如，有一調(diào)查問卷的題目只限女性被試回答，但一些男性被試也作答，這顯然是不合理的。按照上述兩種方法對(duì)研究數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行質(zhì)量審核，對(duì)于一些有明顯錯(cuò)誤的資料和數(shù)據(jù)，應(yīng)深入調(diào)查，追究其原因，盡量加以糾正。如果無法糾正，在不影響抽樣效果，保證研究數(shù)據(jù)資料具備一定條件（一般規(guī)定為80份以上，某些研究要求樣本的95%以上）的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤結(jié)果予以剔除。通過對(duì)研究數(shù)據(jù)的分類整理過程，可以得到的一組或多組有序的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有一定的分布特性。教育科學(xué)研究中常見的數(shù)據(jù)分布有正態(tài)分布（ ）、二項(xiàng)分布、t分布、F分布和2分布等等。數(shù)據(jù)分布具有一些重要的特征，可以借助圖示說明這些特征。圖8.1中顯示了數(shù)據(jù)分布情況的數(shù)據(jù)的分布特征圖形。ab 通過圖a可以看到，分布A比分布B具有更好的集中趨勢(shì)程度；分布A中的得分次數(shù)比較密集地聚集在一起，而分布B的得分次數(shù)則比較分散，說明數(shù)據(jù)分布具有不同的離散程度。從圖b中可以看到，分布B的得分次數(shù)分布基本是對(duì)稱的，而分布A的得分次數(shù)分布確是偏斜的。集中趨勢(shì)、離散程度、對(duì)稱性的分析研究是數(shù)據(jù)的重要特征，也是研究數(shù)據(jù)整理、分析的內(nèi)容。二、統(tǒng)計(jì)表 統(tǒng)計(jì)表是用來表示統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與被說明的事物之間數(shù)量關(guān)系的表格。編制統(tǒng)計(jì)表的原則是：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，層次清楚，重點(diǎn)突出，一目了然，表的項(xiàng)目按照邏輯順序合理排列，避免包羅萬象。統(tǒng)計(jì)表一般由表號(hào)、標(biāo)題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。統(tǒng)計(jì)表一般分為簡(jiǎn)單表、分組表和復(fù)合表三種。簡(jiǎn)單表：只列出研究對(duì)象（或變量）名稱、地點(diǎn)、時(shí)序、或統(tǒng)計(jì)指標(biāo)名稱的統(tǒng)計(jì)表。分組表：只按一個(gè)標(biāo)志分組的統(tǒng)計(jì)表為分組表。復(fù)合表：按兩個(gè)或兩個(gè)以上標(biāo)志分組的統(tǒng)計(jì)表為復(fù)合表。統(tǒng)計(jì)圖是整理數(shù)據(jù)的一種方法，它把數(shù)量關(guān)系以直觀形象的形式表達(dá)出來，顯示事物的全貌及其分布特征，一目了然，便于理解，印象深刻，容易記憶。統(tǒng)計(jì)圖由標(biāo)題、圖號(hào)、圖形、坐標(biāo)、圖注等項(xiàng)組成。常用的統(tǒng)計(jì)圖形有條形圖、線形圖和圓形圖等。次數(shù)分布的表和圖是規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布（或頻數(shù)分布）情況。編制次數(shù)分布表的主要步驟：求全距、決定組數(shù)、確定組距、確定組限和計(jì)算組中值、歸類和登記。次數(shù)分布表分為簡(jiǎn)單次數(shù)分布表和累積次數(shù)分布表。累積次數(shù)分布表的編制步驟與簡(jiǎn)單次數(shù)分布表大致相同。不同之處在于，登記次數(shù)時(shí)從數(shù)值最小的一組開始，每上升一組，必須把以下各組的次數(shù)（頻數(shù)）累積起來，然后進(jìn)行登記。通常使用的次數(shù)分布圖有兩種：次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖。累積次數(shù)分布圖分直方圖和曲線圖兩種，常用的是累積次數(shù)曲線圖。累積次數(shù)曲線圖的形狀不會(huì)由于組距的不同，而使圖形發(fā)生較大的變化，因而抽樣數(shù)據(jù)制成的累積次數(shù)曲線圖比較穩(wěn)定。第二節(jié)集中趨勢(shì)的描述 集中量數(shù)也稱平均的數(shù)，是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。常用的集中量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，它們的作用都是度量次數(shù)分布的集中趨勢(shì)。集中量數(shù)的計(jì)算是教育科學(xué)研究中處理數(shù)據(jù)的重要方法。算術(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)的總和除以總次數(shù)（頻數(shù)）的商，簡(jiǎn)稱為算術(shù)平均數(shù)，或均數(shù)、均值。加權(quán)算術(shù)平均數(shù)是具有不同比重的數(shù)據(jù)（或平均數(shù)）的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對(duì)重要性，每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗(yàn)或變量在總體中的比重有關(guān)。依據(jù)各個(gè)數(shù)據(jù)的重要性系數(shù)(即權(quán)重)進(jìn)行相乘后再相加求和，就是加權(quán)和。加權(quán)和與所有權(quán)重之和的比等于加權(quán)算術(shù)平均數(shù)。中數(shù)也稱為中位數(shù)，指位于數(shù)據(jù)順序排列正中間位置的那個(gè)數(shù)。眾數(shù)有兩種定義方法：理論眾數(shù)、粗略眾數(shù)。理論眾數(shù)是指與次數(shù)分布曲線最高點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)上的一點(diǎn)；粗略眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中次數(shù)出現(xiàn)最多的那個(gè)數(shù)。幾何平均數(shù)又叫對(duì)數(shù)平均數(shù)，可以將幾何平均數(shù)看作算術(shù)平均值的一種特例或變形。第三節(jié) 數(shù)據(jù)分散程度的描述 在次數(shù)分布中，數(shù)據(jù)間彼此差異的程度稱作數(shù)據(jù)的離中趨勢(shì)。離中趨勢(shì)反映次數(shù)分布的離散程度，代表次數(shù)分布的變異性。度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)，差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越分散，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動(dòng)范圍越小。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。平均絕對(duì)差是次數(shù)分布中所有數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差（或距離）的絕對(duì)值的平均數(shù)。方差與標(biāo)準(zhǔn)差是經(jīng)常用于描述次數(shù)分布離散程度的差異量數(shù)，它們是量度上的一段間距（或間距的平方），代表分布離散的程度。第四節(jié)數(shù)據(jù)關(guān)系的描述相關(guān)系數(shù) 相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達(dá)的是一種不精確、不穩(wěn)定的變化關(guān)系。相關(guān)關(guān)系分為三種情況：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)。本章介紹積差相關(guān)法、等級(jí)相關(guān)法、質(zhì)量相關(guān)法，各種相關(guān)法都有各自的使用條件。積差相關(guān)（又稱積矩相關(guān)）是測(cè)量直線相關(guān)的基本方法。等級(jí)相關(guān)包括斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)及肯德爾和諧系數(shù)兩種方法。等級(jí)相關(guān)是根據(jù)兩種順序變量數(shù)據(jù)中，各對(duì)等級(jí)數(shù)據(jù)的差數(shù)來計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法?？系聽柡椭C系數(shù)法包括無相同等級(jí)的相關(guān)系數(shù)計(jì)算和有相同等級(jí)的相關(guān)系數(shù)計(jì)算兩種情況。當(dāng)遇到順序變量（等級(jí)變量）、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體并不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量小于30時(shí)，采用等級(jí)相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。質(zhì)量相關(guān)用于計(jì)算一種變量按內(nèi)容的某一屬性劃分種類，而另一種變量則為等比（或等距）測(cè)量數(shù)據(jù)的情況下的相關(guān)性，本章僅介紹質(zhì)量相關(guān)中的點(diǎn)雙列相關(guān)。點(diǎn)雙列相關(guān)適用于兩種變量中，一種為來自正態(tài)總體的等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)；另一種為二分稱名變量，即按內(nèi)容的某一性質(zhì)分為二類相互獨(dú)立的變量。第七章 自 測(cè) 題 一、填空 1. ( ) 是指研究者為了解答所研究的問題，說明對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。2. 對(duì)同一個(gè)刺激，被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。如何把無限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所說的（ ）問題。3. 種類自變量的有：課題方面的自變量、（ ）、被試變量和暫時(shí)的被試變量。4. 實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（ ）。5. ( ) 又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。6. 不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可作為變量，即（ ）變量。7. 自變量的不同水平稱為（ ）或（ ）。8. （ ）是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。9. 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段可以采用的一些控制無關(guān)變量的方法，這種對(duì)無關(guān)變量的控制稱為（ ）。10. 將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱為( )，11. 相關(guān)設(shè)計(jì)又稱（ ）。12. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或（ ）的大小。二、名詞解釋 1. 自變量，2.環(huán)境變量，3. 控制變量，4. 組間設(shè)計(jì)，5. 隨機(jī)化方法，6. 配對(duì)法，7. 統(tǒng)計(jì)控制，8. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)，9. 區(qū)組設(shè)計(jì)，10.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，11.內(nèi)在效度，12. 統(tǒng)計(jì)推論效度， 13.外在效度。 三、簡(jiǎn)答題 1. 一個(gè)好的反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備哪些條件？2. 自變量的種類有哪些？3. 對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？4. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處？5. 因變量要具備哪些特點(diǎn)？6. 事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？7. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)與隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)有何異同？8. 拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么？9. 影響構(gòu)想效度的因素有哪些？四、論述題 1. 控制或規(guī)定自變量時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。2. 確定反應(yīng)變量指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意什么問題。3. 對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制？4. 對(duì)環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制？5. 影響內(nèi)在度的因素有哪些？6. 影響統(tǒng)計(jì)推論效度的因素有哪些？7. 影響外在效度的因素有哪些？自測(cè)題參考答案一、 1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2.控制，3. 環(huán)境變量，4.無關(guān)變量，5.干涉變量，6.環(huán)境變量，7.檢查點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理，8.隨機(jī)化和配對(duì)法，9.無關(guān)變量的消除、無關(guān)變量保持恒定10.配對(duì)法，11.事后回溯設(shè)計(jì)，12.系統(tǒng)誤差。二、 1. 又稱獨(dú)立變量，它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。2. 環(huán)境中可以作為自變量研究對(duì)象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)等不同環(huán)境因素。3. 無關(guān)變量又稱控制變量、參變量、額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一是說：一切與所研究的條件和行為無關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。4. 采用控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，又稱組間設(shè)計(jì)。5. 隨機(jī)化方法是依據(jù)數(shù)學(xué)上概率的原理，將被試按相等機(jī)會(huì)原則分組。理論上可使不同組的被試除實(shí)驗(yàn)處理之外，其他無關(guān)變量保持相等，可彌補(bǔ)配對(duì)法顧此失彼的特點(diǎn)，是控制無關(guān)變量較好的方法。6. 配對(duì)法是將兩組被試除自變量之外其他條件盡量保持相等，這就要求將被試依據(jù)某些特質(zhì)兩兩配對(duì)，這種方法理論上可取，但實(shí)際執(zhí)行起來有很大困難，常顧此失彼。7.在實(shí)驗(yàn)之后采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，把影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素分析出去，用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來達(dá)到控制無關(guān)變量的方法，稱為“統(tǒng)計(jì)控制”。8. 完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，是依據(jù)概率的原則，用隨機(jī)分派的方法，使各組無關(guān)變量保持相等。9. 區(qū)組設(shè)計(jì)，是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量保持同質(zhì)，然后將區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分派到各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理中去，這里有兩種方式，一種是以每一個(gè)被試為區(qū)組，使其保持同質(zhì)。另一種方式是配對(duì)，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平相同的被試配對(duì)，這樣可得到不同水平的被試對(duì)。10. 指在實(shí)際的社會(huì)情境中，不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，但可以對(duì)一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量進(jìn)行分類，將其作為自變量因素納入，使用真正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些方法搜集、整理、統(tǒng)計(jì)分析資料，類似或近似真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案大致有如下幾種：不相等實(shí)驗(yàn)組、控制組事前事后測(cè)定設(shè)計(jì)。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)，11. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講，內(nèi)在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。12. 統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。13. 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。三、 1. 反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備的條件有：（1）準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)，正確率或錯(cuò)誤率。若相同條件下（除自變量之外）亦可用正確或錯(cuò)誤的次數(shù)表示。（2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時(shí)間；時(shí)間一定所完成的工作量。這兩種指標(biāo)都可作為速度或敏捷度指標(biāo)。（3）刺激的強(qiáng)度水平不同。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，通過不同難度的智力測(cè)驗(yàn)題目。（4）概率或頻率，某些反應(yīng)出現(xiàn)的概率或頻率，也常被用作反應(yīng)變量的指標(biāo)。（5）反應(yīng)的強(qiáng)度或力量，（6）各種成就測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)，（7）高次反應(yīng)變量圖表，即用一個(gè)圖或表顯示反應(yīng)的多種情況，例如學(xué)習(xí)曲線，既可表示學(xué)習(xí)的正確或錯(cuò)誤率，又能表示整個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。2. 自變量的種類： 課題方面的自變量，環(huán)境變量， 被試變量，暫時(shí)的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。3. 對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義， 規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。4. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個(gè)好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，才增加新概念或新變量。5. 特點(diǎn)：（1）反應(yīng)指標(biāo)要具有有效性，要能真實(shí)地反映反應(yīng)的情況。即反應(yīng)的指標(biāo)能夠度量某刺激所引起的真實(shí)反應(yīng)，而不是其他別的什么，故這種特點(diǎn)又稱為特異性。（2）反應(yīng)指標(biāo)要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應(yīng)相同，其指標(biāo)也應(yīng)該相同。當(dāng)然允許觀測(cè)的隨機(jī)誤差。一些主觀性較大的度量指標(biāo)，規(guī)定好反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以后，也可認(rèn)為是一種客觀性很好的度量指標(biāo)。（3）指標(biāo)要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應(yīng)不同程度的語(yǔ)義，例如好、很好、非常好之類，也可認(rèn)為是具有數(shù)量化特征的指標(biāo)。（4）反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。例如同是的正確，或同是分，各個(gè)受測(cè)者在此方面的反應(yīng)并不盡相同，有的很吃力，有的很輕松，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)，有的綽綽有余，但作為記錄的反應(yīng)只是一種，這就是天花板效應(yīng)。地板效應(yīng)也類似，不過是反應(yīng)的另一端。6. 事前測(cè)定，是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定，事后測(cè)定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定，前后兩次測(cè)定的差異，就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測(cè)定可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時(shí)間測(cè)定的，因而對(duì)于歷史因素、身心變化，測(cè)量工具，評(píng)價(jià)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化，練習(xí)效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制，因而對(duì)結(jié)果解釋的效度降低。7. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)是指用隨機(jī)數(shù)字表或抽簽的方法將被試隨機(jī)分組，使各組在接受實(shí)驗(yàn)處理之前保持各方面相等，并隨機(jī)安排實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)與完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)的不同之處是：首先把被試按某些特質(zhì)分到不同的區(qū)組內(nèi)，使各區(qū)組內(nèi)的被試比區(qū)組間的被試更接近同質(zhì)。將被試分好區(qū)組后，然后再將各區(qū)組內(nèi)的被試隨機(jī)分到各不同的實(shí)驗(yàn)處理或?qū)嶒?yàn)組、控制組內(nèi)。因此稱作隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)。這樣，由于事前對(duì)被試配對(duì)，因此，控制組、實(shí)驗(yàn)組，這兩組被試就更接近完全相等。在保證被試接近完全相等這一點(diǎn)上，比完全隨機(jī)化分組設(shè)計(jì)更有把握。其次，是所用的統(tǒng)計(jì)方法不同，它是用相關(guān)樣本的方差分析或檢驗(yàn)的方法分析不同實(shí)驗(yàn)處理間的差異，這種統(tǒng)計(jì)方法可將被試的變異估計(jì)出來，可將它從誤差變異中排除，使誤差變異變得最小，而使實(shí)驗(yàn)處理的變異變大。8. 拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等所造成的無關(guān)變量效果。9. 影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個(gè)方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物。四、 1. （1）自變量的操作定義，（2）規(guī)定自變量的的不同水平（檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理）。2. （1）規(guī)定好反映的操作定義，（2）因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)，（3）反映指標(biāo)的平衡。3. 這些變量應(yīng)該作為無關(guān)變量處理，控制方法：（1）用指導(dǎo)語(yǔ)控制，（2）主試對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，（3）雙盲實(shí)驗(yàn)法，（4）控制被試者的個(gè)體差異，（5）實(shí)驗(yàn)組控制組法。4. （1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定），（2）設(shè)計(jì)控制的方法(無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量的抵消、隨機(jī)化方法和配對(duì)法、統(tǒng)計(jì)方法)。5. 影響內(nèi)在效度的一些因素：歷史因素；選擇，這是指沒有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象或進(jìn)行分組； 成熟，是指隨著時(shí)間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性； 測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)教育研究中常用的測(cè)驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧； 測(cè)量工具的穩(wěn)定性； 統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時(shí)，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測(cè)試時(shí)，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸； 被試亡失； 選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之