我對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)和思考.doc

我對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)和思考中語 李艷聽了王穎老師關(guān)于群文閱讀的理論與實(shí)踐的講座，我不由得想起了，去年李紅亮老師在我當(dāng)時(shí)教的四年級(jí)講過一節(jié)群文閱讀課，好像是關(guān)于老舍的一組文章，當(dāng)時(shí)聽了真有些迷茫，不知道這樣的語文課帶給學(xué)生的是什么，而且感覺難度很大，孩子們沒有回答問題的思路。那是我第一次聽到“群文閱讀”這個(gè)概念，而這次的講座讓我對(duì)這一模式有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，也產(chǎn)生了一定的探究興趣。首先，什么是群文閱讀？聽了王老師的講座，我有了概念： “群文”就是聚集在一起的文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)相同的議題，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。這是規(guī)范的概念，我的理解就是選擇一組某個(gè)方面相通的文章，讓學(xué)生求同之后再求異，然后發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)孩子獨(dú)特的個(gè)人見解。我認(rèn)為這是群文閱讀的本質(zhì)所在。第二，我會(huì)思考群文閱讀帶給學(xué)生的是什么，這樣的課教學(xué)目標(biāo)如何確定。習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇文本閱讀，總覺得一節(jié)課時(shí)間學(xué)生是接受不了幾篇文章一起學(xué)習(xí)的。所以這是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。聽了講座后，我從迷茫中似乎又理出了一些思緒，想想以往的課堂，總是把課文講的面面俱到，但最后孩子不一定都能記住、掌握，而且，單一的學(xué)習(xí)一篇課文，孩子的思維就只會(huì)停留在這一篇課文上，不會(huì)有太多的思辨過程；相反，如果攝入三、四篇同類的文章，孩子會(huì)不由自主地進(jìn)行比較，發(fā)揮自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)也會(huì)多了，這樣的閱讀量和思考深度的加大，無疑要比單篇文章事半功倍。我想這就是群文閱讀帶給學(xué)生的，一節(jié)課中發(fā)展了多種觀點(diǎn)和能力。第三，群文閱讀的形式，我認(rèn)為可以多樣化。既可以是一個(gè)單元的課文成群地學(xué)習(xí)，比如三年級(jí)第五冊(cè)的第三單元的一組文章錫林郭勒大草原、富饒的西沙群島、爬山虎的腳游天壇公園，這一組都是寫景物的文章，抓景物特點(diǎn)的目標(biāo)是一致的；也可以是課內(nèi)一篇帶動(dòng)課下幾篇一起學(xué)習(xí)；還可以是語文讀本后課外讀物幾篇有相通之處的文章從寫法、內(nèi)容、情感等方面都可以選擇，但也要課前精心選好文章、備好課，符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，并取舍得當(dāng)，這些準(zhǔn)備工作非常重要。 最后，談到群文閱讀的上課思路和環(huán)節(jié)，我覺得還是要有側(cè)重點(diǎn)，幾篇文章不能平均使力，要讓孩子在思維上進(jìn)行遷移，并在比較著中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。首先文章應(yīng)該在課前讀熟讀好，課堂上有一個(gè)整體的回顧，然后再學(xué)習(xí)重點(diǎn)篇目中的重點(diǎn)段落，接著引發(fā)興趣學(xué)習(xí)其余的課文，讓學(xué)生自己談感悟，最后幾篇文章要來比一比，揭示出這組文章的精華所在。這是我的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，但是我會(huì)繼續(xù)思考。認(rèn)識(shí)群文閱讀在參加這次工作室之前，我對(duì)群文閱讀的了解可謂少之又少，但聽了兩節(jié)課又聆聽了兩位老師的講座后，我對(duì)群文閱讀有了初步的認(rèn)識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外伸，才達(dá)到一定量的積累。我們?cè)瓉淼恼n堂閱讀教學(xué)是一篇篇地教，現(xiàn)在的群文閱讀是“一群群”地教，所以肯定要改變?cè)瓉砩钐郊?xì)究的精讀教學(xué)的模式，把閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，在教學(xué)時(shí)充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，以粗讀為主，以感悟?yàn)橹?，以探究為主。群文閱讀的出現(xiàn)是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。首先，群文的組合就考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味和閱讀教育理念。其次，群文閱讀教學(xué)時(shí)教師一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)舍棄。最后，群文閱讀要進(jìn)行主題拓展，課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。群文閱讀給了教師自由更給了教師責(zé)任。這次的工作室活動(dòng)讓我受益匪淺。我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí) 觀“河南省第一屆群文閱讀”年會(huì)有感 年月日，是個(gè)陽光明媚的日子，這一天，在興華學(xué)校舉辦了“河南省第一屆群文閱讀年會(huì)暨課題階段總結(jié)會(huì)”，這對(duì)我們正在進(jìn)行“群文閱讀”課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及河南省小學(xué)語文教師來說，無疑是一個(gè)極難得的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。著名兒童閱讀推廣人王林博士是這樣闡釋的，群文閱讀就是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的。作為有情感、有思考的人類，除了一日三餐之外，除了關(guān)注糧食和蔬菜，還要過一些云端的生活，過一些詩意的日子，這樣生活和生命才完成，培養(yǎng)卓越的閱讀者是“群文閱讀”的價(jià)值核心。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，它將掀起一場(chǎng)語文教學(xué)靜悄悄的變革。 11月日，我有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了杭州市著名特級(jí)教師蔣軍晶老師的一節(jié)群文閱讀教學(xué)課“草莓新聞”一組，教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營。蔣老師是這樣評(píng)價(jià)自己的這節(jié)課的:這是一節(jié)冷清的課，孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽，的確是不夠熱鬧。是的，這確實(shí)是一節(jié)安字靜靜的閱讀課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，如果放到我們的公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。蔣老師通過引導(dǎo)學(xué)生橫向的比較性閱讀，引發(fā)高質(zhì)量的思考一則報(bào)道說大個(gè)草莓吃了沒有任何壞處，也有報(bào)道說吃大個(gè)草莓有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問、重讀、辨析那么我們的課堂上，能否接納這樣的教學(xué)？這何嘗不是很多老師心中的疑團(tuán)？群文閱讀對(duì)大多數(shù)老師來說是一個(gè)嶄新的概念，但是，話題雖然新，內(nèi)涵卻是深厚的。沒有閱讀，語文還叫語文么？但是，什么是閱讀，非要有書聲瑯瑯么？我對(duì)群文閱讀的理解就是群文閱讀跟舉一反三的模式類似，先學(xué)習(xí)一篇或者是對(duì)比一組文章，提煉出閱讀方法，再自主學(xué)習(xí)其他類似的文章，然后全班交流?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)、有所生成。 群文閱讀是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充的課外閱讀，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。因此，“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。月日，深圳李祖文老師現(xiàn)場(chǎng)做課“聚焦幻想小說”，就是抓住“神奇”這一個(gè)“點(diǎn)”，豐富學(xué)生對(duì)“神奇”的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊傾聽邊記錄，并在討論分享中學(xué)會(huì)建構(gòu)。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用地類生活化閱讀。因此“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！ 月日上午，我上了一節(jié)會(huì)變魔術(shù)的圖像詩群文閱讀課。確定“會(huì)變魔術(shù)的圖像詩”這一議題是受到“古詩中的聲音”的啟發(fā)，加之我今年教三年級(jí)的語文課中，突發(fā)靈感，結(jié)合中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，伏案提筆，一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，寫下了“會(huì)變魔術(shù)的圖像詩”這個(gè)議題的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。所謂圖像詩，首先是詩。它在詩的基礎(chǔ)上，增加了文字、符號(hào)的排列美（圖像）。詩畫同體，詩畫同源；詩中有畫，畫中有詩。既是詩歌，也是圖像，詩即是圖，圖即是詩，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)的孩子來說，是相當(dāng)有吸引力的。此時(shí)孩子已經(jīng)初步接觸過詩歌，但對(duì)詩歌的喜愛程度和感悟水平還很淺顯，但有了圖像詩這樣一種形式，無疑對(duì)學(xué)生了解詩歌、感悟詩情提供了一個(gè)興趣平臺(tái)。上課伊始，我先用時(shí)下很流行的一個(gè)手機(jī)游戲“看圖猜成語”做引子，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又為學(xué)生打開想像的思路做了鋪墊，形成“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。為了讓學(xué)生與圖像詩親密接觸，我運(yùn)用多種形式教學(xué)，通過兩首詩歌：傘水龍頭的不斷變化引導(dǎo)學(xué)生零距離感受圖像詩的美，領(lǐng)悟圖像詩的情，語文學(xué)習(xí)是螺旋上升的，有了對(duì)圖像詩的初步了解和興趣，再給學(xué)生閱讀材料，通過讓學(xué)生朗讀文本、討論“詩句被施了什么魔法、為什么會(huì)變成這種形狀、你還發(fā)現(xiàn)了什么小秘密”這三個(gè)問題來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“圖像詩”的構(gòu)建，借助現(xiàn)代多媒體，用朗讀、討論、演示、想象等多元的圖像詩教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生靈活、輕松地學(xué)習(xí)圖像詩，讓學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)圖像詩的幾個(gè)基本特點(diǎn)：“圖文一致、符號(hào)邊框的適當(dāng)添加、形式多樣、文字巧妙排列”等。在“有形中展現(xiàn)無形的美”，這是圖像詩歌的本質(zhì)所在。在學(xué)生對(duì)圖像詩興趣高漲時(shí)，我順勢(shì)用一首警報(bào)拉響的圖像詩來強(qiáng)化圖像詩這一本質(zhì)，教學(xué)中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、閱讀、分析、歸納，由詩領(lǐng)悟畫意，由畫的形式來深刻理解詩意。讓學(xué)生對(duì)圖像詩的認(rèn)識(shí)由淺表走向深入。此時(shí)，再引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作圖像詩，就水到渠成了。既要得詩意，也要得圖形，千萬不可“得意忘形”，教給學(xué)生方法，一般是先思考詩歌的語言和詩意，再根據(jù)詩歌要表達(dá)的主題來構(gòu)思圖形。更多的是時(shí)候是邊寫詩，邊形成圖形，邊修改圖形，力求做到意與形的大致統(tǒng)一。最大限度地激發(fā)他們?cè)娨獾南胂衲芰Α?chuàng)造能力，充分展示他們的繪畫能力。最后，通過展示表達(dá)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、敢于交流，把自己的思路與大家分享?？傊?，圖像詩這種由簡短的文字組成的特殊的文學(xué)體裁，集文學(xué)大美于一身，因而，完全有必要通過靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到漢語圖像詩歌的無窮魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于本人自身語文的素養(yǎng)和駕馭課堂的能力等因素，這節(jié)課不管成功與否，對(duì)我和學(xué)生來講都是一次嘗試，而且是在這么多專家和老師面前確實(shí)“壓力山大”。 會(huì)議結(jié)束后，我靜下心來回顧總結(jié)，認(rèn)為“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能