液體壓強說課稿.doc

液體壓強說課稿遼源十九中 仲崇鵬我說課的題目是九年義務教育初中物理教科書第一冊第十章壓強 液體壓強的第三節(jié)液體壓強的計算。第十章的內容是本冊書的一個難點，而液體壓強又是本章的一個難點。因為液體壓強較抽象，不象固體壓強那樣容易理解。其中本章的第一節(jié)壓力和壓強及第二節(jié)研究液體壓強的實驗是學習本節(jié)內容的基礎，本節(jié)課的內容又是以后學習大氣壓強、浮力一章的基礎，本節(jié)課可以說起著一個承上啟下的橋梁作用，所以學好本節(jié)課就顯得非常重要了。根據初中物理教學大綱的要求和本學科的學習特點，在對本節(jié)課的內容進行充分分析的基礎上，我確定本節(jié)課的教學目標為：（1）知識目標：鞏固液體內部壓強規(guī)律的認識及理解液體壓強的公式。（2）能力目標：初步培養(yǎng)學生由形象思維過渡到抽象思維的分析、推理能力。（3）情感目標：結合液體壓強的應用對學生進行思想教育。本節(jié)課的內容包括兩部分：液體壓強的特點和液體壓強的計算。大綱對本節(jié)課的內容要求達到“理解”。為此，我確定本節(jié)課的教學重點為：理解液體壓強公式。而液體壓強公式又是通過在液體中取一個假想的液柱進行公式推導得出的，由于學生的抽象思維能力較弱，這就會給本節(jié)課的教學增加難度。為此，我確定本節(jié)課的教學難點為：推導液體壓強公式。突破這個難點的關鍵就在于教師的引導，因此我確定的教法為：引導發(fā)現法。為了使本節(jié)課的教學目標得以順利實現，我設計了如下教學過程：（一）復習提問：上節(jié)課做過“研究液體內部壓強”實驗，學生對液體內部壓強有了一個感性認識，但未上升到理論高度。我把上節(jié)課做過的實驗以“填空題”的形式給出，使舊知識得以重現，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。（二）引入新課：通過總結液體內部壓強的特點，學生知道了液體內部壓強與液體的密度及深度有關。但怎樣計算液體內部某一深度處的壓強呢？開門見山地引入新課，進入本節(jié)課的新課教學。（三）進行新課：一 液體壓強公式的推導首先提出問題：怎樣計算水面以下20cm深處的壓強呢？可以假想在水面以下20cm深度處有一個假象的正方形平面，正方形平面上方有一個高為20cm的長方體水柱（以上以“復合式”幻燈片給出，如圖1），水柱對正方形平面的壓強是豎直向下的。由于液體內部壓強是向著各個方向的，求出20cm處水柱向下的壓強，也就知道了在此深度處水向各個方向的壓強，從而帶領學生完成了從形象思維到抽象思維的過渡。那么，怎樣計算長方體水柱對正方形平面的壓強呢？我提示學生從公式P=F/S出發(fā)進行分組討論，然后，由學生說出分析問題的思路。根據壓強公式P=F/S ,要想求P得知道F和S，而F=G，G=mg,m=v,v=sh,從而得出液體壓強公式P=gh.通過創(chuàng)設問題情境、分工協(xié)作、會話等幾個環(huán)節(jié)學生主動完成對知識意義的建構，符合“建構主義”的認知規(guī)律。同時，學生運用“分析法”分析問題、解決問題，推導出液體內部壓強公式，不但培養(yǎng)了學生的分析、推理能力，而且使學生受到了良好的物理學“方法論”的熏陶，教學難點得以突破。二 公式的物理含義：學習一個物理公式的時候，不但要使學生明白公式中各個字母的物理含義,還要使學生清楚各個物理量之間的關系，這樣就能更好地為“液體壓強的計算”做好鋪墊。1）公式中字母的物理含義：在這個公式中，字母表示“液體密度”，h表示“深度”。學生對h的理解一定不是很透徹，為此，我舉了一個例子進行講解（幻燈片給出，如圖2）：我是一條小魚，我在一個深為100米的水庫中，我距河底20米，你能算出我受到的壓強是多大嗎？通過這道題的教學，學生明白了h是指從研究點到液面的豎直距離，而且這種“擬人化”手法的采用給學生以親切感，調動了學生學習的積極性。2）公式中物理量之間的關系：根據公式P=gh，學生很容易得出以下結論：密度一定時，P與h成正比；深度h一定時，P與成正比。為使學生進一步理解公式，我設計了兩道有針對性的習題：1.如圖3甲、乙兩個相同容器中分別裝有深度相同的水和酒精，哪個容器的底部受到的壓強大？為什么？2.如圖4甲、乙兩個容器中盛同種液體，哪個容器底受到的壓強大些？為什么？通過第2題的解答，學生根據公式的物理意義很容易得出結論，“長而高”的容器中的液體對容器底部的壓強大些。學生得出結論后存在疑惑：難道“一盆水”產生的壓強還沒有“一管水”產生的壓強大嗎？帶著這個問題，我放錄象講述了帕斯卡的“桶裂實驗”，通過講述科學家的故事，學生不但加深了對公式物理意義的理解，而且明白了一個道理：直覺并不可靠，必須進行科學實驗才能得出正確的結論。 三 液體壓強的計算： 為了使學生能夠熟練運用公式并進一步加深對公式的理解，我講解了書中的例題：如圖5甲、乙兩個煤油柱對底面的壓強和壓力各是多大？我先讓學生自己利用公式進行求解，然后由學生板演解題過程。根據計算結果我問道：兩個煤油柱對底面的壓強相等，這是不是巧合呢？它們對底面的壓力為什么不相等？學生根據公式定性得出兩個水柱由于等高，所以產生的壓強相等。根據公式F=PS而由于底面積不同，可以判斷出產生的壓力不相等。這樣就避免了計算的盲目性，同時也培養(yǎng)了學生分析判斷能力，使學生受到了良好思維的訓練。然后，我把例題進行改編。把學生分成兩組：第一、二組學生把煤油柱的高改為30cm求壓強。第三、四組學生把“煤油柱”改成“水柱”（其他條件不變）求壓強。把計算結果以表格的形式給出，如下表：液體密度（）深度（h）壓強（P）煤油0.8103kg/m320cm1600Pa煤油0.8103kg/m330cm2400Pa水1.0103kg/m320cm2000Pa通過對表格中的數據進行定量分析,學生對公式的物理意義(密度一定時，P與h成正比；深度h一定時，P與成正比)的理解更加深入。通過以上的教學設計充分圍繞教學重點從多方位、多角度、多側面地加深對公式物理意義的理解，使本節(jié)課的教學目標得以順利實現。（四）小結：由教師小結本節(jié)課的重點內容，使本節(jié)課的重點知識得以重現，使知識系統(tǒng)化、條理化。（五）討論：想想議議1）攔河壩為什么修成上窄下寬的形狀？ 2）深海里的魚到淺海里為什么會死亡？ 通過學生分組討論，使不同層次的學生優(yōu)勢互補，避免了思維的局限性，培養(yǎng)了他們的合作精神，而且得到了比較完整的答案，同時學生把所學知識與日常生活緊密結合起來，培養(yǎng)了學生理論聯系實際的能力。其中，第2題是以故事的形式講述后要求學生回答。生動的故事調動了學生的積極性，而且從小魚死亡的經歷中得到了深刻的人生啟迪：做什么事不能