新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析.doc

新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)提綱 一、填空題1、語文課程的基本理念是:（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）。（P1）2、（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。（新課標(biāo)P1）3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“（識字與寫字）”、“（閱讀）”、“（寫作）”（小學(xué)12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“（口語交際）”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“（綜合性學(xué)習(xí)）”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（新課標(biāo)P3）4、語文是（實踐性很強）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是（語文實踐） ，不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整）。（P3）5、新課程倡導(dǎo) （自主） 、 （合作） 、 （探究 ）的學(xué)習(xí)方式。（P4）6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（聲母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）。（P7）7、漢語拼音能幫助學(xué)生（識字），幫助學(xué)生（說好普通話），幫助學(xué)生（閱讀）。（P7）8、識字是（閱讀） 和（寫作） 的基礎(chǔ)，是（12年級） 的教學(xué)重點。（新課標(biāo)P16）9、形象、直觀的教學(xué)手段包括（簡筆畫）、（演示）、（電教媒體）。（P10）10、鞏固識字的最好辦法是 （復(fù)現(xiàn)） 。（P11）11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在 （語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)） 和 （日常生活中） 有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力, （全方面多角度） 地訓(xùn)練。（P13）12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要 （選擇好話題） 。話題要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗世界） 和 （想象世界） ，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。 （P13）13、口語交際的核心是 （交際） 二字，注重的是人與人之間的 （交流和溝通） 。口語交際能力的培養(yǎng)要在 （雙向互動的語言實踐） 中進(jìn)行。(P14)14、（創(chuàng)設(shè)情境）、（實現(xiàn)互動 ）是落實口語交際的主要任務(wù)。（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。（P15）16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 （原有的經(jīng)驗） 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過（新舊知識經(jīng)驗間 ）反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 （建構(gòu)） 成的，外部信息的輸入如果沒有 （主體已有的經(jīng)驗 ）作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。（P17）17、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生（易于動筆），（樂于表達(dá)），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實），（熱愛生活），表達(dá)真情實感。”（新課標(biāo)P17）18、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重 （激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話） ；中年級側(cè)重 （引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)）；高年級側(cè)重 （多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)） 。（P24）19、課標(biāo)“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由（學(xué)生）自行設(shè)計和組織活動?！保ㄐ抡n標(biāo)P18）20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以（活動） 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用（學(xué)校） 、（家庭） 、（社區(qū)） 等教育資源。（P22）21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬（學(xué)生的學(xué)習(xí)空間），增加（學(xué)生的語文實踐機會），強調(diào) （學(xué)生的親身經(jīng)歷），要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實踐能力）和（創(chuàng)新能力）。（P22）22、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于（學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)）,是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究）、（團(tuán)結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”（P21）23、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)“（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）”三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。（P29）24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和（交融性目標(biāo)）。（P29）25、 “分解式目標(biāo)”按照 （知識與能力） 、 （方法與過程） 、 （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 （P29）26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時 （不會） “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把 （二維） 乃至 （三維） 的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。（P29）27、（清晰明確） ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。（P30）28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的（刻畫動詞），然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到（何種效果），最后要注意（用詞用語）準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 （層次性）和（區(qū)分度），也可加強教學(xué)的（可操作性）教學(xué)效果的（可測度性）。（P30）二、名詞解釋1、語文素養(yǎng)（P1）全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 2、自主學(xué)習(xí)（P5）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)(P5)“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。4、探究學(xué)習(xí)（P5） 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話“對話”指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。（P33）6、課堂即時評價在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。（P41）課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。（P74）7、課程資源 （P49）是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。 8、語文課程資源（P50）是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。 9、人本語文課程資源（P50）以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。 10、物本語文課程資源（P50）主要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。11、動態(tài)語文課程資源（P50）是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。 12、體驗學(xué)習(xí)（P57）指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。13、“三維目標(biāo)” 課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。 14、交融式目標(biāo) 在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。15、分解式目標(biāo)按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。16、生字復(fù)現(xiàn) （一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。17、語文課程的基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？（P1） 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 2、課程的性質(zhì)和地位是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、為什么語文教育要重實踐、重體驗？（P3）答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講清楚的，我們也沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應(yīng)該考慮：重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？（P7）答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。 6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？(p7)答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識字。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。 （3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用?（P10）識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，在整個語文學(xué)習(xí)活動中起著重要作用。1、 識字能認(rèn)識客觀事物。2、 識字是閱讀和寫作的起點。8、你是怎樣看待識字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)的?（P11）識字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。識字最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的最好辦法。（參考）9、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？（P13）（新課標(biāo)P18）答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總目標(biāo)是“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？ (p13)答：1、 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。 2、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。 3、 雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。 4、 互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。 11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。（要點） 12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?（p16）語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！边@里的“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，就是要通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？(新課標(biāo)P17)答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。 15、語文綜合實踐活動有什么意義？（p21）答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”綜合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生利用各種信息協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。 16、語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認(rèn)為有那些途徑?（P21）答題要點：1、 在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。2、 在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。3、 在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？（P29）答：不同點：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)交融在一起，最大的優(yōu)點是敘寫方便。相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?（p29）教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式，一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 另一種稱之為“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？(P32)答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。（1） 明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3） 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1） 多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。（2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。（3） 課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？（P49）答：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的電上進(jìn)行認(rèn)識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。 21、課程資源有哪些種類？（P49）答：按不同的 標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類。目前，一般有以下三種分法：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ (P5)答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。 23、什么是探究學(xué)習(xí)？（P3）請舉例說明。答：探究學(xué)習(xí) 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。如：一位優(yōu)秀教師執(zhí)教大自然的語言，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自主選擇分組，然后引導(dǎo)學(xué)生自主確定研讀目標(biāo)：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過學(xué)生的討論，確定了以下幾個研讀目標(biāo)：、讀好這首（節(jié)）詩；、品味這節(jié)詩寫得好的地方；、懂得這節(jié)詩中的知識。然后教師就要求學(xué)生圍繞以上個研讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構(gòu)中盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài) ?。▍⒖迹?4、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。（網(wǎng)上摘錄，參考）25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。（2）作而不“合”。個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。26、語文教育應(yīng)重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。2、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。（P1）答：這種觀點是片面的。全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素除了包括語文知識外，還有語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。3、語文課程具有很強的實踐性。答：這種觀點是正確的。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。（網(wǎng)上下載）第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。（書P3）4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：這樣的看法是錯誤的。在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。（網(wǎng)絡(luò)下載，僅供參考）5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。（P40）答：這種觀點太絕對化了。多媒體教學(xué)確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的 空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，因而越來越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識的深入，也發(fā)現(xiàn)了課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體，把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時間給占了，限制了學(xué)生富有個性的想象。6、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎？為什么？（參考P50）答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，只要教完該教的書就行了，其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，我們身邊確實有很多課程資源。如：學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的 。 五、教學(xué)設(shè)計題1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口語交際教學(xué)片斷。答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B誠實。 （僅供參考）2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答：1、字形教學(xué)方法。字形教學(xué)是識字教學(xué)的的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。（1）筆畫、部件分析法。漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，是幫助學(xué)生認(rèn)識字形的工具。如教“上”時就指導(dǎo)學(xué)生分析這個字的筆畫，同時把筆順教給學(xué)生。邊范寫邊告訴學(xué)生，先寫哪筆，后寫哪筆，這樣，學(xué)生認(rèn)識和書寫“上”就不困難了。運用筆畫、部件分析法，我們要從繁到簡，力求簡化。如教“拿”字，教會讀后，教學(xué)生分析：人字頭，一口腰，手字底等。2、在教學(xué)中要處理也寫字和認(rèn)字的關(guān)系。練寫熟字可以起到復(fù)習(xí)鞏固作用；學(xué)寫生字，應(yīng)先講清字的音、形、義，使學(xué)生認(rèn)識，然后重點放在掌握字形的寫法上。（僅供參考）3、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。答：1、我們來認(rèn)識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。 3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認(rèn)錯。（左下一個工，右下一個口） 4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面） 5、游戲：我點，我點，我點點點。（僅供參考）六、案例分析題1、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（P33）試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。答：該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動詞，如：“通過”、“激發(fā)”、“感受”等詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，掌握運用“對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。(僅供參考)2、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：（P41）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字地方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷地美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字地理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設(shè)計二在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，大大提升了學(xué)生參與的興趣。從設(shè)計一中體現(xiàn)出的單一學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的任務(wù)分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補設(shè)計一中難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到語言發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計很巧妙。（僅供參考）4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？評析： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括