中國職業(yè)教育改革與發(fā)展(1)

職業(yè)教育改革與發(fā)展 項目組貴州大學職業(yè)技術師范學院陳文舉 職業(yè)教育的主要問題 外部問題 需求 聲譽 內部問題 認識 體制 關鍵問題 師資 質量 深層問題 課程 教學 改革問題 理念 方法 中國職業(yè)教育發(fā)展簡史 1 1引言 古代 傳統(tǒng)就是力量學徒制近代 知識就是力量學徒制 學校制現(xiàn)代 需要就是力量多元化 系統(tǒng)化 1 2中國近代職業(yè)教育的開端 1866年 制造軍艦的福建馬尾船政局附設的船政學堂 1903年 中國近代第一部學制開始使職業(yè)教育的制度化 開始建立為經(jīng)濟服務的初級 中級 高級實業(yè)學堂 1917年 民間推動職業(yè)教育發(fā)展的組織 中華職業(yè)教育社 成立 提出 教育與職業(yè)溝通 即 政府 企業(yè) 教育 共同興辦職業(yè)教育職業(yè)教育的基本任務 一是求生存 謀生 二是為社會服務 三是促進生產(chǎn)發(fā)展 四是發(fā)展個性 1922年 實行新學制 6 3 3 4制 小學6年 初中3年 高中3年 大學4年 1 3新中國職業(yè)教育的發(fā)展 1949年 新中國成立后 進行了一系列重大的職業(yè)教育探索和實踐 1952年 開始建立起了中等專業(yè)教育制度和技工教育制度 1978年 確定經(jīng)濟建設為中心 搞改革開放 提出 國家現(xiàn)代化建設必須依靠教育 教育必須為國家現(xiàn)代化建設服務 1979年 成立高等職業(yè)技術師范院校 培養(yǎng)職教師資 1980年 改革中等職業(yè)教育結構 大力興辦職業(yè)高中 1980年 試辦高等職業(yè)教育 職業(yè)大學 1985年 中共中央關于教育體制改革的決定 頒布 提出了 調整中等教育結構 大力發(fā)展職業(yè)技術教育 的工作方針 1986年 第一次全國職業(yè)技術教育工作會議召開 全面推動職業(yè)教育發(fā)展 1991年 第二次全國職教工作會 建立職業(yè)教育體系 之后 開展職業(yè)學校評估 建設重點職業(yè)學校 1996年 第三次全國職教工作會 中職畢業(yè)可以接受高職教育 1996年 國家頒布 職業(yè)教育法 1997年 國務院發(fā)布 社會力量辦學條例 民辦職業(yè)教育的興起 2002年 國務院召開全國第四次職業(yè)教育工作會議 對職業(yè)教育的認識達到全新的高度 2003年 民辦教育促進法 實施 2004年 七部委召開全國職業(yè)教育工作會 提出職業(yè)教育以就業(yè)為導向 2005年 國務院召開全國第六次職業(yè)教育工作會議 100億元助職教 大力發(fā)展更凸顯 六次全國職業(yè)教育工作會議 第一次全國職業(yè)教育工作會議 1986年經(jīng)國務院批準 由國家教委 計委 勞動部 國家經(jīng)貿委等部門聯(lián)合召開 主要任務 貫徹落實1985年5月頒發(fā)的 中共中央關于教育體制改革的決定 精神 提出要積極調整中等教育結構 大力發(fā)展中等職業(yè)教育 并制定了一系列加快職業(yè)教育發(fā)展的政策措施 第二次全國職業(yè)教育工作會議 1991年主要任務 依據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設第二步戰(zhàn)略目標對多樣化人才的需求 明確提出要堅持發(fā)展職業(yè)教育的方針 力爭在90年代初步建立起具有中國特色的職業(yè)教育體系基本框架 阜康市職業(yè)中專獲全國職業(yè)技術教育先進單位 受到表彰 六次全國職業(yè)教育工作會議 第三次全國職業(yè)教育工作會議 1996年主要任務 認真學習貫徹 中華人民共和國職業(yè)教育法 提出要加強職業(yè)教育法制建設 進一步推動職業(yè)教育依法辦學 依法管理 努力使我國職業(yè)教育有更大的發(fā)展和提高 六次全國職業(yè)教育工作會議 第四次全國職業(yè)教育工作會議 2002年7月28日 7月30日 國務院召開主要任務 以鄧小平理論和 三個代表 重要思想為指導 總結近年來職業(yè)教育的成就和經(jīng)驗 分析職業(yè)教育的形勢 進一步建立職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位 明確 十五 期間職業(yè)教育改革發(fā)展的指導思想 目標和思路 研究制定推動職業(yè)教育改革發(fā)展的政策措施 努力開創(chuàng)職業(yè)教育工作的新局面 六次全國職業(yè)教育工作會議 主要特點 一是規(guī)格高 朱镕基總理和李嵐清 吳邦國兩位副總理及王忠禹國務院委員等領導出席 國家教委 國家計委 財政部 國家經(jīng)貿委 勞動和社會保障部等五部委的主要領導參會并講話 二是規(guī)模大 各省 自治區(qū) 直轄市以及計劃單列市的政府領導 五個局 委 等部門主要負責人 國務院有關部門 單位負責同志 職業(yè)教育先進集體和個人代表等 共計260人 三是文件準備充分 討論通過了 國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 和 關于進一步發(fā)揮行業(yè)組織 企業(yè)在職業(yè)教育和培訓中作用的意見 關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見 四是會議上交流的經(jīng)驗材料內容豐富 值得學習推廣 六次全國職業(yè)教育工作會議 第五次全國職業(yè)教育工作會議 2004年6月17日 6月18日 南京經(jīng)國務院批準 教育部 國家發(fā)改委 財政部 人事部 勞動和社會保障部 農(nóng)業(yè)部 國務院扶貧辦七部門聯(lián)合召開 陳至立國務委員到會講話 六次全國職業(yè)教育工作會議 主要內容 總結交流經(jīng)驗 把 決定 和實施2003 2007年教育振興計劃 中 職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新工程 的一系列工作思路和方針政策具體化 會議提出從現(xiàn)在到2007年 在高中階段教育中 要加大結構調整工作力度 進一步擴大中等職業(yè)教育招生規(guī)模 使中等職業(yè)教育與普通高中教育比例大體相當 有條件的地方職業(yè)教育所占比例應占一半以上 中等職業(yè)學校不再升格為高等職業(yè)院校或并入高等學校 ?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校 教育部暫不受理與上述意見相悖的審批和備案 出臺了 教育部等七部門關于進一步加快中等職業(yè)學校發(fā)展的若干意見 六次全國職業(yè)教育工作會議 第六次全國職業(yè)教育工作會議 2005年11月7日 11月8日 國務院召開 10月28日頒布 決定 主要任務 動員各級政府和全社會落實 國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展 六次全國職業(yè)教育工作會議 主要特點 規(guī)格高 規(guī)模大 溫家寶總理 黃菊副總理 華建敏 陳至立兩位國務委員等領導參會并做重要講話 國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)系會議七個成員單位的領導出席會議并講話 各省 自治區(qū) 直轄市的常務副省 市 長和分管教育的副省 市 長 中央和國務院部委的負責人 協(xié)會等有關單位的負責同志 共計300多人參加了會議 任務明確 會議交流經(jīng)驗好 共有16個單位在大會上交流 33個單位進行了書面交流 印發(fā)了13個國家職業(yè)教育發(fā)展的情況介紹 表彰了260個職業(yè)教育先進單位和300名先進個人 六次全國職業(yè)教育工作會議 2職業(yè)教育發(fā)展的基礎與結構 知識密集人才密集 技術密集資本密集 勞動密集資源密集 經(jīng)濟全球化 人才結構的變化 橄欖型蔥頭型金字塔型 第一次工業(yè)化 工業(yè)經(jīng)濟 第二次工業(yè)化 知識經(jīng)濟 根據(jù) 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 1998年的 教育一瞥 關于1996年38個國家高中階段中職所占比例統(tǒng)計 低于20 4國 墨西哥16 巴拉圭9 印度10 菲律賓0 20 30 7國 泰國28 日本27 葡萄牙26 約旦23 馬來西亞21 5 烏拉圭20 5 愛爾蘭20 30 40 6國 印度尼西亞39 西班牙38 5 新西蘭38 冰島36 阿根廷33 5 希臘33 40 50 3國 俄羅斯43 智利42 韓國42 50 60 7國 挪威58 中國57 英國57 法國54 瑞典53 丹麥53 芬蘭52 60 70 6國 瑞士69 波蘭69 匈牙利68 比利時67 澳大利亞66 5 盧森堡64 高于70 5國 捷克84 德國76 奧地利76 意大利71 荷蘭70 發(fā)達國家勞動力結構的平均比值 高層管理 技術人員15 中層管理 技術人員10 技術工人 初級人員55 熟練工人20 高級工 35 中級工 50 初級工 15 發(fā)達國家技能型勞動力占到總勞動力50 以上 我國技能人才結構 勞動部門統(tǒng)計 2004年 緊缺 勞動中國生產(chǎn)一線技能型人部門統(tǒng)計 2004年 十一五 末 高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例要達到25 以上 其中 技師 高級技師占技能勞動者的比例達到5 以上 人數(shù)要凈增190萬人 3職業(yè)教育的基本理論與政策 教育規(guī)律一是職業(yè)教育適應并促進經(jīng)濟社會發(fā)展 二是職業(yè)教育適應人的個性特點 在促進人全面發(fā)展的基礎上 提高人的職業(yè)能力 教學規(guī)律一是職業(yè)學校教育以教學為主 圍繞教學全面安排好其它工作 二是以實踐性教學為中心 處理好理論教學與實踐教學的關系 3 1基本規(guī)律 教育 教學 實踐性教學 中等職業(yè)學校1 45萬所 招生650萬人在校生達1560萬人 占高中階段教育的43 高等職業(yè)技術學院1097所 招生268萬人 占普通高校招生數(shù)的53 14 在校生達713萬人 各種形式的文化技術培訓約7000萬人次 中國是一個人口大國 但是目前向國際勞動力市場輸出的勞動力只有60萬人左右 占世界境外流動就業(yè)勞動力總量還不到1 3 2職業(yè)教育發(fā)展基本情況 2005年 中國是世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育 3 3最新的政策 大力發(fā)展 加快發(fā)展 國家的定位落實科學發(fā)展觀 把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點 四項工程 國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程 國家農(nóng)村勞動力轉移培訓工程 農(nóng)村實用人才培訓工程 以提高職業(yè)技能為重點的成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程 四個計劃 職業(yè)教育實訓基地建設計劃 2000個 縣級職教中心專項建設計劃 1000個 職業(yè)教育示范性院校建設計劃 高職1000 中職100 職業(yè)院校教師素質提高計劃 十一五 中職 國家級3萬 省級12萬 十二五 中職 國家級5萬 省級35萬 主要政策措施 堅持大力發(fā)展職業(yè)教育的方針 普職比大體相當 以服務為宗旨 以就業(yè)為導向 的職業(yè)教育辦學方針按需辦學 市場驅動 就業(yè)導向 職業(yè)指導 訂單式培養(yǎng)實行多樣 靈活 開放的人才培養(yǎng)模式倡導和推行 工學結合 半工半讀 把教育與生產(chǎn)實踐 社會服務 技術推廣結合起來加強實踐教學 建設共享的實習訓練基地 加強 雙師型 教師隊伍建設 鼓勵企業(yè)技術人員做兼職教師示范性職業(yè)院校建設 規(guī)模化 集團化 連鎖化精品專業(yè)和課程建設鼓勵終身學習 學分制 學修制 彈性學制 分段完成學業(yè)鼓勵民辦職業(yè)教育的發(fā)展 教育教學改革框架 培養(yǎng)目標 辦學模式 專業(yè)教學 實踐教學 師資培養(yǎng) 高素質勞動者和高技能專門人才 市場需求導向職教特色課程 工學結合彈性學制學分制面向終身教育 加強實踐環(huán)節(jié)提高職業(yè)技能 雙師型 教師師資基地建設 職業(yè)道德職業(yè)能力就業(yè)率 考核指標 4職業(yè)教育師資隊伍建設 中職師資現(xiàn)狀 2005年 全國中等職業(yè)學校專任教師共有35萬人生師比為45 1 類型結構 專任教師中文化課教師占47 94 專業(yè)課教師占49 13 實習指導教師占2 92 學歷結構 專任教師中具有碩士以上學歷的占1 57 本科以上學歷占71 84 年齡結構 專任教師中35歲以下占50 82 35 50歲占40 38 50歲以上占8 8 2010年目標 充實教師數(shù)量 全國中等職業(yè)學校教師規(guī)模達到130萬人 生師比逐步達到1 16左右 兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30 優(yōu)化教師隊伍結構 教師學歷達標率達到90 研究生層次教師的比例每年提高1個百分點 專業(yè)教師中 雙師型 教師的比例達到50 以上 教師普遍樹立現(xiàn)代教育觀念 能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術 完善職教師資培養(yǎng)培訓體系 國家級職教師資基地的培養(yǎng)培訓能力大幅度提升 省級職教師資培養(yǎng)培訓基地達到300個以上 健全職教教師管理制度 基本形成體現(xiàn)職教特色的教師管理制度體系 雙師型教師隊伍建設 雙師型 教師是我國職教師資隊伍建設的特色和重點 雙師型 師資隊伍包括提升個體 雙師 素質和整體隊伍結構優(yōu)化兩個方面建設措施 職教師資培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度建設 積極從生產(chǎn) 服務一線聘請兼職教師 加快學校內部人事制度改革 加強政府的政策規(guī)范和引導 之一 實踐教學能力弱之二 能力結構不夠合理之三 雙師型 教師和專業(yè)帶頭人缺乏之四 兼職教師聘用困難 職教師資的突出問題 既能講授專業(yè)理論又能指導實踐技能的一體化教師 教學對象層次 來自生產(chǎn) 服務一線的能工巧匠作兼職教師 以專業(yè)理論和教學研究見長的專業(yè)帶頭人 教師隊伍結構 文化課與基礎課教師 職業(yè)教育師資隊伍模型 1 雙師型 職教師資隊伍的基本內涵 個體素質 既具有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力 既能從事理論教學也能從事實踐教學 即 一體化 教師隊伍結構 整體優(yōu)化 動態(tài)發(fā)展 雙師型 職教師資隊伍的構成 具備 一體化雙師 素質的專任教師為骨干 聘請生產(chǎn)和管理一線的專業(yè)技術人員擔任兼職教師形成與社會緊密結合 開放的 互動的 具有多元 雙師 結構的教師隊伍 理論 實踐 型 經(jīng)典類型 專業(yè) 外延 型 教改類型 基礎 專業(yè) 型 主輔類型 管理 教學 型 和諧類型 專業(yè)復合型 動態(tài)發(fā)展型 廣義的 一體化 教師類型 2 雙師型 教師通常應持有 雙證 教師資格證書 職業(yè)資格專業(yè)能力專業(yè)技術職務證書 證明其專業(yè)實踐技術水平 雙師型 教師是一種復合型 多能型人才 具備理論水平與實踐能力融于一身的素質 是職教師資隊伍的一種集約型建設模式 也有利于提高教學的效率和效果 符合我國職教師資成長的規(guī)律 雙師型 教師有一個發(fā)展的過程 可以分為初級 中級 高級不同的層次 把 雙師型 作為職教師資類型 構建 雙師型 教師的自身發(fā)展體系 3 雙師型 教師的基本認識 完善培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度 1 新教師的雙師素質培養(yǎng) 關鍵是增加和強化實踐教學環(huán)節(jié) 構建起一套實踐教學體系2 在職教師的繼續(xù)教育 職教師資培訓基地的重要培訓項目是提高職業(yè)學校教師的雙師素質 再此基礎上 或同步提高學歷水平 制約的瓶頸是職教師資的國家認同體系尚未建立 包括升學選拔的制度不具特色 3 有計劃地進入企業(yè)等單位的鍛煉和實習 工作等應記入繼續(xù)教育學分 但是實際效果必須由所在學校復核 因為企業(yè)的一紙證明也會有水分4 以競賽促素質 聘請兼職教師 優(yōu)化師資隊伍結構 長期聘經(jīng)驗豐富的退休專業(yè)技術人員定期聘高水平現(xiàn)崗技術人員正式聘在企業(yè)頂崗實習中的技術指導人員敢于聘一些學歷低但技能高的能工巧匠5 在政府統(tǒng)籌下 各地建立兼職教師 人才庫 1 學校充分發(fā)揮辦學自主權 制定有利于 雙師型 教師成長的政策 引導其健康發(fā)展 2 要積極研究 雙師型 教師的業(yè)務標準 試行單獨系列的專業(yè)技術評聘辦法 名符其實地把 雙師型 職教師資作為一類特殊人才對待 3 大力培養(yǎng)研究生層次的 雙師型 職教師資 培養(yǎng)真正具有職教特色的專業(yè)帶頭人 加快校內人事制度改革 政府積極的推動政策 制定建設規(guī)劃和配套政策 落實專項經(jīng)費 完善管理制度 做好資格認定工作 加強督導和檢查 主要依托職教師資培訓基地 發(fā)展縱向層次完整 橫向布局合理的的 雙師型 職教師資培養(yǎng)培訓體系 加強旨在服務 雙師型 教師培養(yǎng)培訓的實驗和實訓基地建設 通過輿論宣傳 突出 雙師型 教師的地位 擴大在社會的影響 職業(yè)教育專業(yè)設置與課程設計策略 社會需求 個人需求 市場匹配要素 多元智能理論基本結構 言語 語言智能 音樂 節(jié)奏智能 邏輯 數(shù)理智能 視覺 空間智能 身體 動覺智能 自知 自醒智能 交流 交往智能 學習理論 左右腦并用 學習效果好左 邏輯性 右 藝術性 創(chuàng)造性使用雙手 有助于開發(fā)左右腦視覺 聽覺 觸覺并用 鞏固效果好24小時后測試記憶 視覺 80 感 觸 覺 79 聽覺 45 24小時內復習效果最好一天后下降到20 培養(yǎng)職業(yè)學校學生的基本素質 學習方面的素質職業(yè)活動的素質職業(yè)道德的素質 聽讀寫算說做 管理 調整合作 推銷 學習 敬業(yè) 規(guī)范歸屬 誠信效率 守時 專業(yè)設置的發(fā)展趨勢 專業(yè)內涵 專業(yè)目標 專業(yè)結構 多極 更新 復合 職教專業(yè)設置的定位方略 定位方略 目標定位地區(qū)綜合為主 行業(yè)專業(yè)為主 主體定位中心校輻射式 連鎖 學校 校企聯(lián)合體式 職業(yè)學校專業(yè)組合策略 穩(wěn)定性與靈活性結合以短補長 寬口徑與窄口徑并存以寬為主 主干與輻射貫通滾動發(fā)展 學歷與培訓互補多元結合 重點專業(yè) 就業(yè)機會好 發(fā)展前景好 教育資源好 人力 物質 人文 管理 經(jīng)濟 個人 科技 教育 滿足勞動市場需求 適應社會整體發(fā)展 體現(xiàn)辦學效益優(yōu)化 重點專業(yè)遴選的原則 就業(yè)率 創(chuàng)業(yè)率 對口率 滿意度 重點專業(yè)建設策略 因校制宜 人有我優(yōu) 因地制宜 因人制宜 人無我有 人優(yōu)我特 新 重點專業(yè)建設策略 主干輻射式 模塊組合式 階段組合式 復合集成式職業(yè)學校專業(yè)設置模式選擇 邏輯順序 堆棧排列 專業(yè)目標 課程1目標 課程n目標 單元1目標 單元1目標 單元1目標 單元1目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 課時目標 模塊組合 學科內容的完整性 課程開發(fā)比較 學科體系 行動體系 課程1 課程2 課程 課程n 工序1 工序2 工序n 并行體系 串行體系 相應的教學內容 典型的職業(yè)勞動過程 課程開發(fā)體系培養(yǎng)目標 社會需求 個人興趣和能力傾向指導思想 課程觀 應用 實用 有用 多用選取課程內容 勞動過程中應用為導向課程結構模式 內容組織 寬基礎 復合型 教學媒體的配備 教學環(huán)境的選擇 體現(xiàn)直觀性 互動性 真實性考試 考核方式 筆試 口試 設計 制作相應的過程管理與質量保障機制 職業(yè)活動 課程1 課程3 課程n 課程2 項目 內容n 內容2 內容3 內容1 工序1 工序3 工序n 工序2 工作過程導向 核心課程 項目教學 工作導向 過程整合 統(tǒng)合內容 綜合模塊 從課程到工作的完整過程 職業(yè)能力 方法能力 專業(yè)能力 社會能力 掌握技能掌握知識 學會共處學會做人 學會學習學會工作 基本發(fā)展能力 基本發(fā)展能力 基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候 這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能 關鍵能力 定位能力 現(xiàn)代職業(yè)教育的教學 學科體系 專業(yè)知識程序知識遷移知識 專業(yè)教室 教學簡約 內容傳授 行動體系 職業(yè)情景 教學反思 學習管理 專業(yè)能力方法能力社會能力 學科體系與行動體系教學比較 教學方法 教師中心教師講述 師生對話 考試考核 歸納 演繹分析 綜合 教學方法 學生中心小組學習 自我調節(jié) 咨詢建議 項目 案例仿真 角色 完整的行動模式與工作過程 獲取信息 制定計劃 做出決定 實施計劃 檢查 評定 組合式實驗學習區(qū) 工具與附件室 出入口 控制技術實驗室 研討與談話室 資料與自學室 零件與材料庫 組合式實驗與學習室基本結構 以學生為中心的教學 學生 設施 教師 學習輔助材料 適合職校類學生的學習 模仿學習 趨標準學習 素質再現(xiàn) 壓力 對照標準 再學習實踐學習 活動學習 動作思維為基礎練習學習 熟練是技能的基本特征競賽學習 年齡特征和社會需要應用學習 綜合知識和技能解決實際問題 教師的任務 教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動監(jiān)督幫助控制評估 教師的具體任務 把學生引導到教學過程中去 幫助組建學習小組 在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助 特別要注意學生對引導問題的處理 監(jiān)督學生的實際工作過程 當學生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯誤時進行干涉 學生的成績進行評估并反饋給學生 教師 學生 講解 傾聽 演示 觀察 指導 評價 模仿 練習 教師 學生 獨立獲取信息 引出問題商榷答案 提供幫助討論建議 說明原理解答難點 制定標準評估結果 獨立制定計劃 獨立實施計劃 獨立評估計劃 傳統(tǒng) 現(xiàn)代 四階段教學法 傳統(tǒng)現(xiàn)代教師主動學生主動學生被動教師反應情景模糊情景真實 對職業(yè)教育的再認識 1新職教的重要特征 市場需求驅動教育與培訓結合為終身學習和增強就業(yè)能力而培訓可回歸的終身學習學習多種技能 多種證書能力認定看實際多次進出的彈性學制正規(guī)與非正規(guī)并重自主學習和就業(yè)比率增大訂單式學習培訓對教師的要求更高 2職業(yè)教育和培訓的變化 教育概念變化 教育是 學習 是 服務 教育目標變化 學會求知 做 共同生活 生存 教育場所變化 學校 社區(qū) INTER網(wǎng) 教育內容變化 態(tài)度和技能 綜合智能 教育方式的變化 學生為中心的互動式 個性化學習 3職教新的質量觀 就業(yè)能力 基本點 就業(yè)率 創(chuàng)業(yè)能力 制高點 規(guī)模 效益 職業(yè)資格證書 瞄準點 取證率 綜合職業(yè)素質 落腳點 就業(yè)質量和穩(wěn)定性 以學生為本 核心就是給學生選擇的機會教學的基礎是勞動過程知識 勞動中必須的 直接需要的 勞動知識只能在勞動過程中獲得 如通過經(jīng)驗性學習 可包括專業(yè)理論的應用 如 職業(yè)道德不是在課堂上得到的 而是勞動中培養(yǎng)的 4職教新理念與方法 3 研討式學習方法舉例 一種新的車型出來 對講汽車的教師集中培訓 往往不是講課式學習 而是把材料提供給學習者 以做作業(yè)的方式學習 難點學習者互相研討 培訓人員指導 一周的學習結束 受訓者就要拿出300 400頁自己編寫的教材