運用蒙臺梭利教育解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.doc

蒙臺梭利教育迎來發(fā)展的“春天”-3-6歲兒童學習與發(fā)展指南與蒙臺梭利教育高度相融合解讀10月15日，教育部正式發(fā)布了3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南），從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展,對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段內(nèi)幼兒該知道什么、能做什么,到什么發(fā)展水平均提出了合理期望。并針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。通讀指南，掩卷而思，如果你接觸過蒙臺梭利教育或了解過蒙臺梭利教育，我想此時此刻可以用一句話語來解讀指南：但凡科學的理論皆有付諸實踐并指導實踐的價值，而蒙臺梭利教學方法則為指南在基層教學實踐過程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教學手段。從這個層面上來說，經(jīng)過多年的沉淀與積累，經(jīng)過一代蒙臺梭利人的持之不懈的努力和堅持，蒙臺梭利教育終于迎來了“發(fā)展的春天”?？茖W的蒙臺梭利教育，必將帶著對兒童生命的尊重與濃厚的人文情懷，在新形勢下沿著“中國化”“園本化”的道路發(fā)展，走進更多的中國家庭，惠及更多的孩子?！?-4歲能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”看到指南中這條對于3-4歲幼兒“動作發(fā)展”的目標時，你是否想到了“蒙臺梭利日常生活教育”中的“走線活動”？再比如，指南中的“3-4歲能用筆涂涂畫畫；能熟練地用勺子吃飯”，這也與蒙臺梭利日常生活教育基本動作“三指動作練習”完全相吻合。而在指南“動作發(fā)展”目標3“手的動作靈活度協(xié)調(diào)”教育建議中提到“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動”，看到這里，你興奮了嗎？是的，這些教育建議完全是按照蒙臺梭利日常生活教育基本動作拿（持）、搬（運）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等課程而設(shè)計的。指南概況指南從五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展：健康、語言、社會、科學和藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分：一是學習與發(fā)展目標，分別對對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，為廣大家長和幼兒園提供了具體、可操作性的指導，共87條教育建議。指南學習發(fā)展目標與蒙臺梭利教育高度相融合我們知道，蒙臺梭利教育分為五大領(lǐng)域教育：日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育和科學文化教育，另有蒙臺梭利藝術(shù)教育及蒙臺梭利和平教育。下面我們對比看一下指南五個領(lǐng)域與蒙臺梭利各領(lǐng)域教育的默契性。1.指南健康VS日常生活教育指南中“健康”領(lǐng)域“動作發(fā)展”要達到的目標“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調(diào)”，細看這些目標及教育建議諸如：沿著地面直線行走、蒙眼走路；用筆涂涂畫畫，會用筷子吃飯；能將玩具和圖書放回原處，能邊線基本對齊地折紙等等，這些目標與蒙臺梭利五大領(lǐng)域教育中的日常生活教育高度相吻合。了解蒙臺梭利教育的人知道，蒙臺梭利日常生活教育分為：動作教育、照顧自己、照顧環(huán)境、社交禮儀等四類。基本動作包括：走（步行）、坐與站、拿搬放、折剪切、三指動作練習、手腕活動等?？梢哉f指南健康領(lǐng)域動作發(fā)展要達到的目標，完全是按照蒙臺梭利日常生活教育基本動作練習而寫的。再如，指南“健康”領(lǐng)域“生活習慣與生活能力”目標，讓幼兒學習掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、自己系鞋帶、收拾和存放自己的玩具等，這些要求，也與蒙臺梭利日常生活教育“照顧自己”穿與脫的練習、清潔練習、物品的整理等完全相吻合。2.指南語言VS蒙臺梭利語言教育指南中“語言”教育建議中提到與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言；說話注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用；尊重和接納幼兒的說話方式；和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔等等，這些教育建議，你看了熟悉嗎？在蒙臺梭利教室中，蒙臺梭利班級的教師每天都是這樣與幼兒溝通。而“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫的興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”等，這在蒙臺梭利語言教學中，則通過蒙臺梭利語言教具的描畫、涂抹等實現(xiàn)，比如，孩子通過“語言教具”幾何圖形輪廓的描畫與涂抹；砂紙字母板；金屬嵌板；砂紙拼音板的工作，培養(yǎng)孩子對于書寫的興趣，并形成對于漢語及拼音、字母的認知。如果說之前的幼兒園教育指導綱要（試行）是從理論角度概括幼兒學前教育的發(fā)展方向，那么指南的發(fā)布有了更為明確具體的目標。有媒體報道指南是給學前孩子的成長設(shè)定了一個“階梯”狀的標準，這是對指南的誤讀，指南只是從具體可行化的方向為幼兒發(fā)展提供了一個參考性的導向，指南的發(fā)布目的在于政府希望通過指南有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向。素質(zhì)教育的倡導，不僅僅是一句響亮的口號，如何具體實施以及實施過程的監(jiān)督才是關(guān)鍵，指南就有很好的導向性參考意義。那么，幼兒園教學過程如何實現(xiàn)這些目標，通過哪些途徑可以實際操作呢？接受過蒙臺梭利教育培訓的人，一定會知道，蒙臺梭利教育方法是指南實施的具體操作方法。3.指南社會VS蒙臺梭利教育蒙臺梭利日常生活教育有“社交禮儀”的分類，日常生活最基本的幼兒應答的方法、打招呼、感謝和道歉、問路的方法、遞交物品的方法、團體游戲的規(guī)則等等，這是孩子們來到“兒童之家”首先要進行的日常生活禮儀的學習。再看看指南中“社會”領(lǐng)域?qū)τ谌穗H交往、社會適應的目標要求，再比對一下蒙臺梭利日常生活教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們一直在做的蒙臺梭利教育，其實一直是在按照指南的目標在具體實施。而且，蒙臺梭利教育中的混齡教育，更是對于孩子人際交往、社會適應能力的鍛煉與培養(yǎng)。再比如指南“社會”領(lǐng)域“社會適應”目標3具有初步的歸屬感教育建議“和幼兒說一說或在地圖上找一找自己家鄉(xiāng)所在的省、市、縣（區(qū)）名稱，向幼兒介紹國旗、國歌等活動”，其實在蒙臺梭利科學文化教學中，都有具體的可操作性指導，比如，通過“世界地圖嵌板”“中國地圖嵌板”讓幼兒通過教具感官直性的了解世界地圖、各國國旗等。指南中教育建議也提到“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，什么樣的方式是幼兒能夠理解和喜歡的呢？當然是通過教具感性的操作認識，蒙臺梭利教具從實際操作的具體方法上提供了指導。4.指南科學VS科學文化與數(shù)學教育指南“科學”領(lǐng)域分為科學探究和數(shù)學認知兩個部分。其在說明中提到“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”，在學習發(fā)展目標中要達到的目標如認識常見的動植物、感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱、了解季節(jié)變化的周期性、發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系等等，這些針對3-6歲幼兒應具備的發(fā)展目標，在教學建議中也提到“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。在蒙臺梭利科學文化教育的實施過程中，教師利用教具和給幼兒提供的材料，讓幼兒通過自身的操作活動，對周圍物質(zhì)進行感知、觀察和操作。自指南正式發(fā)布之后，傳統(tǒng)園通過什么手段來實施這些具體的目標呢？蒙臺梭利科學文化教育部分，對植物學、動物學、地理學、天文學、物理學、人體生理等各方面的知識都有詳細而具體的操作步驟，而且是通過教具感官的讓幼兒親身操作，獲得感知的認識，進而發(fā)展幼兒形象思維，促進幼兒歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力。再比如，數(shù)學發(fā)展目標中提到“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律；能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點；能通過事物操作進行10以內(nèi)的加減運算”等等。這些目標與蒙臺梭利教學中的關(guān)聯(lián)教具，如，插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、紅藍棒等來發(fā)展孩子對物體大小、高矮、排列、數(shù)量順序的練習；數(shù)學教具數(shù)棒、數(shù)字卡片、塞根板、金黃串珠組等將復雜的數(shù)學概念蘊含于具體的教具之中，通過教具讓幼兒直觀的感知和理解數(shù)學，這也是很好的實施指南教學建議通過事物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。5.指南藝術(shù)VS蒙臺梭利教育指南中提到，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，每個幼兒心里都有一顆美的種子。是的，成人不應該以成人的眼光來評判幼兒的藝術(shù)之美，應對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。蒙臺梭利教育以兒童為中心，尊重兒童，給孩子一個自由發(fā)展的環(huán)境，幫助孩子自發(fā)學習。當我們看到手工制作精細、大小輕重適合幼兒乖巧小手的蒙臺梭利教具，身處蒙臺梭利教室，是一種美的享受，因為教具本身也是一件藝術(shù)品。通過蒙臺梭利教具在藝術(shù)創(chuàng)作中的應用，也是對于孩子想像力及創(chuàng)造力的提升與培養(yǎng)?？v觀指南，憑心而論，指南的發(fā)布，在當前學前教育問題重重的背景中，可以有效防止和克服幼兒園“小學化”傾向?！靶W化”，剝奪了孩子游戲和動手操作的機會，也剝奪了孩子大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進而阻礙幼兒大腦發(fā)育。幼兒園學習的漢語拼音，在小學3個月即能完成。但是，這樣的學習占去了孩子們多少游戲時間？剝奪了孩子多少的童年快樂？蒙臺梭利博士曾說：“教育的目的，在于了解如何協(xié)助兒童生命的正常發(fā)展?！蓖ㄟ^指南五個領(lǐng)域與蒙臺梭利教育相比較，其實，很多目標及教學建議都與蒙臺梭利教育相吻合。而蒙臺梭利教育則是對于兒童生命發(fā)展的尊重，其成功的教育經(jīng)驗是真正的以幼兒發(fā)展為本，時刻跟隨孩子的成長腳步。而在蒙臺梭利教學中，又可以通過蒙臺梭利教具讓幼兒直觀的感知，這是沒有接觸過蒙臺梭利教學法的傳統(tǒng)幼兒園可以借鑒的方法。新形勢下，蒙臺梭利教育迎來發(fā)展的春