如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂.docx

如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂一 、現(xiàn)狀與思考 在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。 二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認(rèn)識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學(xué)過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。 三是面對多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。 這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“三疑導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一個很好的抓手。 二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案1、研讀課標(biāo)做指南課標(biāo)與已經(jīng)退出歷史舞臺的教學(xué)大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對我們的教學(xué)起著無可替代的指導(dǎo)作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了及其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照。2、用好教材促發(fā)展在新課改理念的指導(dǎo)之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。二要樹立新的教材觀，與過去相比，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬象的知識世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變著師生對事物的認(rèn)識和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。4、分層設(shè)計重差異分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計達(dá)標(biāo)測評5、學(xué)法指導(dǎo)在其中 “授人以魚不如授人以漁“。知識永遠(yuǎn)是學(xué)不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變的時代，教材中的知識僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中一定要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的始終，并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。6、集智備課作保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計當(dāng)然可以由個人獨(dú)立來完成，但作為一個高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。7、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師首先要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常識指導(dǎo)，其次在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，要針對導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過程性指導(dǎo)。四、“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則1、課時化原則盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。 按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。2、問題化原則將教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。3、方法化原則在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。4、層次化、遞進(jìn)性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點(diǎn)，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。五、學(xué)案編寫的誤區(qū)誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握層次。六、基本操作要求 教師要做到： 不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計； 沒有滿意的（含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂； 沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對性不講課； 學(xué)生自己能解決的問題不替代； 不到學(xué)生需要幫助的時候不出手； 學(xué)生要做到： 主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； 有團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神； 敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)； 自主學(xué)習(xí)時，孜孜不倦；小組互動時，輕