淺談音樂課課堂教師的評價(jià)語言的巧用.doc

淺談音樂課課堂教師的評價(jià)語言的巧用教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育。”李嵐清副總理說過：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對藝術(shù)的鑒賞力。”如果我們的即時評價(jià)能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那這就是最成功的。 在小烏鴉愛媽媽一課即將結(jié)束時，教師提問到：“通過這節(jié)課你有那些收獲？”同學(xué)們都紛紛舉手，談了自己的體會：有的學(xué)生說：“我學(xué)會唱小烏鴉愛媽媽這首歌了”教師點(diǎn)頭肯定，有的學(xué)生說：“我懂得了烏鴉是益鳥，和其他的鳥類一樣是人類的朋友。”教師評價(jià)：“很好”教師繼續(xù)引導(dǎo)：學(xué)生站起來大聲說：“我想把烏鴉裝進(jìn)我家的鳥籠?！蓖瑢W(xué)們立即發(fā)出了哄笑聲，等待老師否定的評判。而教師沒有立即做出否定的評價(jià)、更沒有挖苦和諷刺他，而是耐心的問到“為什么？你能把想法說一說嗎？”生回答：“有很多人都不喜歡烏鴉，認(rèn)為他不吉祥，總是欺負(fù)它，我家的鳥籠又大又漂亮，烏鴉在我家，我會照顧它、保護(hù)它”教師：“你是個有愛心的好孩子，但烏鴉離開親人會快樂嗎？你還能想出其他的辦法嗎？”學(xué)生不語，教師“相信你將來一定能為烏鴉建造個更幸福的家，對嗎？”學(xué)生的回答很自信：“一定！”教室里響起了熱烈的掌聲準(zhǔn)確的課堂教學(xué)即時評價(jià)對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用；同時又能為總結(jié)性評價(jià)積累素材。良好的評價(jià)能通過教師的即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件；恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)即時評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的還能使學(xué)生獲得各種情感體驗(yàn)，樹立自信心、培養(yǎng)合作與協(xié)調(diào)的意識、以及對音樂及相關(guān)文化的理解、發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造；良好的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生不斷的向新知邁進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、合作意識以及學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性，發(fā)揮課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)習(xí)音樂知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)音樂的方法，從而更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。良好的評價(jià)能調(diào)節(jié)和營造“真情互動”的課堂教學(xué)氛圍有利于師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通；課堂教學(xué)即時評價(jià)還有利于教師對自身教學(xué)活動進(jìn)行即時的診斷和反省，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策等等。因此，我將我的課堂即時評價(jià)語進(jìn)行了簡單的分類和總結(jié)，在這里和大家分享一下。（一）、恰當(dāng)運(yùn)用肯定、激勵的即時評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是把取得眼前的成功作為直接目標(biāo)，成功感愈得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性愈高。多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少挑剔，營造和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍是我們追求的教學(xué)藝術(shù)?！澳愕穆曇粽婧寐?！你的動作真優(yōu)美！你簡直就是一個有創(chuàng)造性的小天才！你的創(chuàng)作真新穎！”“小組的表演最精彩！小組的配合很默契！你們真有想象力（想的真好）！你們的知識真豐富！老師相信你們！你們一定會成功！另外，掌聲、口號、分發(fā)小獎品等形式也是我們課堂中可用的肯定、激勵辦法。（二）、調(diào)節(jié)引導(dǎo)式的即時評價(jià)通過教師調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的“主角”發(fā)揮評價(jià)的作用，讓學(xué)生積極主動的參與互動，從學(xué)生興趣與特長出發(fā)，即不讓有差異的（落后的）學(xué)生感到“沒面子”、“傷自尊”， 讓其充分認(rèn)識到自己的不足，又能對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。“你們的表演各有所長，你們能分析一下，取長補(bǔ)短嗎？”“請同學(xué)們評一評，誰的建議（表演、合作）更合理（生動、默契）？為什么？” “誰還有其他的收獲呢？”“再試試，你能行！”（三）、分析與指導(dǎo)相結(jié)合的即時評價(jià)在課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)或遇到學(xué)生的回答或表現(xiàn)出乎意料或讓教師不解其意、或叛離教師的目標(biāo)和用意，這就要求教師充分理解、科學(xué)的分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)?！盀槭裁?？你能把想法說一說嗎？”“你是個有愛心的好孩子，但烏鴉離開親人會快樂嗎？你還能想出更好的方法嗎？”“相信你將來能為烏鴉建造個更幸福的家，對嗎？”（四）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引申和拓展式評價(jià)評價(jià)的過程應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識的低層目標(biāo)為起點(diǎn)，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進(jìn)。 “誰能設(shè)計(jì)出與不一樣的表演？”“誰能比他表演的更多、更好？”“同學(xué)們的表演各具特色，各有所長”“請大家互相學(xué)習(xí)，自由組合，按小組匯報(bào)表演”（五）、引領(lǐng)互動式評價(jià)“誰能說一說，表演一下，唱一唱？”“誰能對同學(xué)的表達(dá)做一個簡單的評價(jià)？“對剛才同學(xué)們的各種唱法有沒有不同的意見和補(bǔ)充？通過長期的師生、生生互動式評價(jià)，可以逐步在學(xué)生中間形成一種評價(jià)默契，從而自發(fā) 形成一系列的學(xué)生對學(xué)生個體（群體）學(xué)習(xí)活動的評價(jià)模式。（六）、啟迪反思式評價(jià)“通過今天這節(jié)課你們一定有不少的收獲，回憶一下，和大家說一說?！薄澳阌X得這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？你有什么體會？“同學(xué)們在課后用心的找一找，在我們的生活中還有那些方法?！薄皩W(xué)習(xí)了今天這支歌，我們要反思一下自己平時的言行，用實(shí)際行動告訴自己、和老師（家人）你是（愛勞動、愛媽媽、愛動物）良好的啟迪反思語不僅能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的追憶，也能夠激起學(xué)生的思維，更能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐生活聯(lián)系起來，使學(xué)生受益終生。啟迪反思同時也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教學(xué)中，教師應(yīng)努力從學(xué)生生活入手，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出來的正確結(jié)論給予真誠的贊賞與評價(jià)，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，從心底里喜歡音樂學(xué)科、喜歡音樂