淺談音樂課課堂教師的評價語言的巧用.docVIP

淺談音樂課課堂教師的評價語言的巧用教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育?！崩顛骨甯笨偫碚f過：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們對藝術(shù)的鑒賞力?！比绻覀兊募磿r評價能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那這就是最成功的。 在小烏鴉愛媽媽一課即將結(jié)束時，教師提問到：“通過這節(jié)課你有那些收獲？”同學們都紛紛舉手，談了自己的體會：有的學生說：“我學會唱小烏鴉愛媽媽這首歌了”教師點頭肯定，有的學生說：“我懂得了烏鴉是益鳥，和其他的鳥類一樣是人類的朋友。”教師評價：“很好”教師繼續(xù)引導：學生站起來大聲說：“我想把烏鴉裝進我家的鳥籠。”同學們立即發(fā)出了哄笑聲，等待老師否定的評判。而教師沒有立即做出否定的評價、更沒有挖苦和諷刺他，而是耐心的問到“為什么？你能把想法說一說嗎？”生回答：“有很多人都不喜歡烏鴉，認為他不吉祥，總是欺負它，我家的鳥籠又大又漂亮，烏鴉在我家，我會照顧它、保護它”教師：“你是個有愛心的好孩子，但烏鴉離開親人會快樂嗎？你還能想出其他的辦法嗎？”學生不語，教師“相信你將來一定能為烏鴉建造個更幸福的家，對嗎？”學生的回答很自信：“一定！”教室里響起了熱烈的掌聲準確的課堂教學即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時的調(diào)節(jié)與導向的作用；同時又能為總結(jié)性評價積累素材。良好的評價能通過教師的即時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中情感態(tài)度的變化，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣、活躍課堂氣氛，為學生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件；恰當?shù)恼n堂教學即時評價能激發(fā)學生的還能使學生獲得各種情感體驗，樹立自信心、培養(yǎng)合作與協(xié)調(diào)的意識、以及對音樂及相關(guān)文化的理解、發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造；良好的評價能引導學生不斷的向新知邁進，更好地培養(yǎng)學生的主體精神、合作意識以及學習能力和品質(zhì)，啟迪和培養(yǎng)學生的音樂靈性，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但學習音樂知識，更要學會學習音樂的方法，從而更有效地促進每一位學生的發(fā)展。良好的評價能調(diào)節(jié)和營造“真情互動”的課堂教學氛圍有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；課堂教學即時評價還有利于教師對自身教學活動進行即時的診斷和反省，做出恰當?shù)慕虒W決策等等。因此，我將我的課堂即時評價語進行了簡單的分類和總結(jié)，在這里和大家分享一下。（一）、恰當運用肯定、激勵的即時評價學生在學習過程中，總是把取得眼前的成功作為直接目標，成功感愈得到滿足，學習的積極性愈高。多表揚少批評，多鼓勵少挑剔，營造和諧、愉悅、寬松的教學氛圍是我們追求的教學藝術(shù)。“你的聲音真好聽！你的動作真優(yōu)美！你簡直就是一個有創(chuàng)造性的小天才！你的創(chuàng)作真新穎！”“小組的表演最精彩！小組的配合很默契！你們真有想象力（想的真好）！你們的知識真豐富！老師相信你們！你們一定會成功！另外，掌聲、口號、分發(fā)小獎品等形式也是我們課堂中可用的肯定、激勵辦法。（二）、調(diào)節(jié)引導式的即時評價通過教師調(diào)節(jié)、引導，讓課堂教學的“主角”發(fā)揮評價的作用，讓學生積極主動的參與互動，從學生興趣與特長出發(fā)，即不讓有差異的（落后的）學生感到“沒面子”、“傷自尊”， 讓其充分認識到自己的不足，又能對今后的學習充滿信心。“你們的表演各有所長，你們能分析一下，取長補短嗎？”“請同學們評一評，誰的建議（表演、合作）更合理（生動、默契）？為什么？” “誰還有其他的收獲呢？”“再試試，你能行！”（三）、分析與指導相結(jié)合的即時評價在課堂中我們常常發(fā)現(xiàn)或遇到學生的回答或表現(xiàn)出乎意料或讓教師不解其意、或叛離教師的目標和用意，這就要求教師充分理解、科學的分析、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，做出恰當?shù)脑u價。“為什么？你能把想法說一說嗎？”“你是個有愛心的好孩子，但烏鴉離開親人會快樂嗎？你還能想出更好的方法嗎？”“相信你將來能為烏鴉建造個更幸福的家，對嗎？”（四）、學習目標的引申和拓展式評價評價的過程應以學生認識的低層目標為起點，突出難點、重點，一環(huán)緊扣一環(huán)地引導學生向較高水平的思維層次遞進，引導學生主動探究解決問題的方法，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。 “誰能設(shè)計出與不一樣的表演？”“誰能比他表演的更多、更好？”“同學們的表演各具特色，各有所長”“請大家互相學習，自由組合，按小組匯報表演”（五）、引領(lǐng)互動式評價“誰能說一說，表演一下，唱一唱？”“誰能對同學的表達做一個簡單的評價？“對剛才同學們的各種唱法有沒有不同的意見和補充？通過長期的師生、生生互動式評價，可以逐步在學生中間形成一種評價默契，從而自發(fā) 形成一系列的學生對學生個體（群體）學習活動的評價模式。（六）、啟迪反思式評價“通過今天這節(jié)課你們一定有不少的收獲，回憶一下，和大家說一說?！薄澳阌X得這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？你有什么體會？“同學們在課后用心的找一找，在我們的生活中還有那些方法?！薄皩W習了今天這支歌，我們要反思一下自己平時的言行，用實際行動告訴自己、和老師（家人）你是（愛勞動、愛媽媽、愛動物）良好的啟迪反思語不僅能夠引起學生對學習內(nèi)容的追憶，也能夠激起學生的思維，更能夠使學生將學習的內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系起來，使學生受益終生。啟迪反思同時也是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。教學中，教師應努力從學生生活入手，從學生的興趣出發(fā)，對學生在學習中創(chuàng)造出來的正確結(jié)論給予真誠的贊賞與評價，激勵學生對學習充滿信心，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗，采用多種形式激勵、引導學生參與音樂體驗，從心底里喜歡音樂學科、喜歡音樂