小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).doc

自主合作學(xué)習(xí)模式探究一背景新課程要求我們的課堂是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，從解決問(wèn)題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。打破長(zhǎng)期以教師為中心，教師講，學(xué)生聽的課堂，這種課堂主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。為了改變這種狀況，推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長(zhǎng)，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用、既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高課堂教學(xué)效果的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生高效掌握知識(shí)，迅速增長(zhǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識(shí)源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過(guò)參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動(dòng)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生互相幫助、共同分享。使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性；而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。教師在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作；充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學(xué)生的主動(dòng)參與中使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高，這是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)值得關(guān)注的重大課題。三.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。首先，流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主互助課堂的共性。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，教師要打破常規(guī)，注重自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情發(fā)揮。再次，自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入，教師要努力營(yíng)造熱情的幫助環(huán)境。一個(gè)人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問(wèn)題，與其一個(gè)人在黑暗中摸索，不如發(fā)揮群體的力量。教師還要構(gòu)造一個(gè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。例如教師應(yīng)充分地讓學(xué)生“各抒己見”。學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是這種表達(dá)欲也容易受到環(huán)境的影響，有的學(xué)生在長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，性格就會(huì)逐漸變成內(nèi)向，沉默寡言。我們培養(yǎng)的學(xué)生就要善于表達(dá)，有鮮明的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意傾聽同學(xué)們的意見，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，盡情地議，不太在意課堂上的“亂”（當(dāng)然這種“亂”是教師主導(dǎo)的“亂”），使學(xué)生在課上敢說(shuō)，愛說(shuō)，甚至提出不同的想法。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)燃個(gè)性發(fā)展的火花。只有營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重、期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地去探索。為順利地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定出有普遍性的有討論價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作討論解決。合作交流的形式要多樣化，可個(gè)人自由發(fā)言，可分組討論，組成協(xié)作小組。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2-4人為宜，同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)考慮“質(zhì)”和“量”兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，可以按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力水平來(lái)搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成小組。在“量”的方面，如果是四人小組，最好的組合是:一個(gè)優(yōu)等生兩個(gè)中等生一個(gè)后進(jìn)生。另外，各小組可以承擔(dān)不同的任務(wù)?？傊?，要求全員參與，尤其要讓那些平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生也能參與合作、交流。在此過(guò)程中，教師要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的非常事件，如：有的小組在一些非關(guān)鍵問(wèn)題上糾纏，而且毫無(wú)進(jìn)展；有的小組只是盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性。對(duì)于學(xué)生的各種觀點(diǎn)、做法，教師不應(yīng)該立即給予評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高自己的認(rèn)識(shí)，這樣的合作與交流不僅給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和思維的活躍性，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這種交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體四.精心編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)具體的課程要求編寫合適的導(dǎo)學(xué)案，教師編寫導(dǎo)學(xué)案首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的研究，制定出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意三維目標(biāo)結(jié)合，要簡(jiǎn)明具體，從而使學(xué)生在自主互助時(shí)有明確的方向；導(dǎo)學(xué)案中要有具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘；導(dǎo)學(xué)案還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。當(dāng)然，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂，僅靠好的導(dǎo)學(xué)案是不夠的。教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要地提示或糾正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師既不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，也不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀，當(dāng)問(wèn)題難度大，學(xué)生一籌莫展陷入僵局時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開，靈感突現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，教師要給予提示、糾正?？傊?，教師如果能夠根據(jù)課堂中出現(xiàn)的各種情況作出合理反應(yīng)，機(jī)智靈活的駕馭課堂教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的起點(diǎn)上提高和進(jìn)步。五、實(shí)施過(guò)程1、引創(chuàng)設(shè)情境，引入新課愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、列舉實(shí)例、逸聞趣事等方式喚取學(xué)生的好奇心和神秘感；利用聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體手段，設(shè)置問(wèn)題情境，以此推動(dòng)學(xué)生自覺積極探索知識(shí)并形成帶有情感體驗(yàn)色彩的內(nèi)心需求，讓學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行觀察分析，將注意力集中在某些有探究?jī)r(jià)值的主要問(wèn)題上，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感共鳴。2、導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。自主學(xué)習(xí)、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、理解物理的一種重要方式。學(xué)生通過(guò)這些物理活動(dòng)了解物理與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而高興，為解決問(wèn)題而激動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，圍繞事先制定的知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)，精心篩選基礎(chǔ)類的嘗試題，展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備等進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以疑為線，提出問(wèn)題，明確探究方向，并讓學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究驗(yàn)證的方案，按方案實(shí)施探究。教師不要包辦代替，但要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神創(chuàng)造了條件，有助于形成自主學(xué)習(xí)，合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍3、梳梳理新知，納入結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)及其與其他物理知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，使本節(jié)課知識(shí)條理化系統(tǒng)化。以便在更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域里促進(jìn)知識(shí)的橫向遷移，并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序化，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)梳理可以由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生間的交流合作或教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)來(lái)完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或?qū)Ρ鹊姆椒ǘ伎勺寣W(xué)生直觀的對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、放運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，失去了創(chuàng)新，社會(huì)將停止不前，因此，任何一個(gè)國(guó)家，無(wú)不把創(chuàng)新當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作來(lái)對(duì)待。而創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)書本上的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領(lǐng)會(huì)前人智慧精髓的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，有小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是善于進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，善于對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構(gòu)想。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象，分析和解決問(wèn)題，這就是把學(xué)到的知識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程，即是認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)飛躍。在學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，放手讓學(xué)生討論一些有針對(duì)性的習(xí)題和分析解決實(shí)際生活中一些類似的問(wèn)題，學(xué)以致用，可以使學(xué)到的知識(shí)從應(yīng)用中得到加深和鞏固；另外，在應(yīng)用中還可以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。以上教學(xué)程序及實(shí)施過(guò)程可精簡(jiǎn)、歸納成下表：教學(xué)程序及時(shí)間分配師生活動(dòng)要求一、創(chuàng)設(shè)情境（35分鐘） 實(shí)驗(yàn)演示情境 聯(lián)系生活實(shí)例展示情境 生動(dòng)講述引入情境 多種媒體導(dǎo)入情境利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、音視頻等多種媒體手段創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、質(zhì)疑探究（1520分鐘） 質(zhì)疑問(wèn)難，確定探究方向 學(xué)生自主探究 教師講演引導(dǎo)探究 師生合作探究1、以疑為線，提出問(wèn)題，明確探究方向。2、結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)探究方案，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，按方案?shí)施探究。三、評(píng)議釋疑（58分鐘） 小組討論、交流、評(píng)價(jià)釋疑 教師歸納、總結(jié)、評(píng)析釋疑 總結(jié)過(guò)程，得出正確結(jié)論1、根據(jù)獲取的事實(shí)證據(jù)，學(xué)生間進(jìn)行合作交流、討論、評(píng)價(jià)。2、教師點(diǎn)撥、釋疑解難，評(píng)析、總結(jié)。四、運(yùn)用拓展（810分鐘） 設(shè)計(jì)練習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果 理解、運(yùn)用性練習(xí) 基本訓(xùn)練、變式訓(xùn)練 拓展延伸1、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，通過(guò)多層次、多樣性的訓(xùn)練，深化對(duì)物理知識(shí)的理解，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2、結(jié)合實(shí)際，開展課后小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。在活動(dòng)中拓展知識(shí)，培養(yǎng)能力。六預(yù)期目標(biāo)：1、學(xué)生動(dòng)了。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生參與與生成的課堂，通過(guò)學(xué)生的思考、互動(dòng)、交流等方式讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，人人參與，人人有收獲，整個(gè)課堂中體現(xiàn)了學(xué)生是活生生的主體。2課堂活了。整個(gè)課堂都是學(xué)生與老師互動(dòng)的課堂，有爭(zhēng)論、有笑聲、有掌聲，生生