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課例研修心得范文 課例研究心得體會(huì) 通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、 理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。它依據(jù)教師個(gè)人已有 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的 教學(xué)方式方法。 課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的 目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平 臺(tái)，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(zhǎng)我們的實(shí)踐智慧，使每一 位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心 的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例 研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首 要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到 或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí) 踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育 實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自 己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自 我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。 “課例研修”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準(zhǔn)備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找 文獻(xiàn)資料、制定課堂觀察表。“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測(cè)和后測(cè)。 “梳理與提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報(bào)告的基本要素、撰寫時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰 寫時(shí)有效地使用文獻(xiàn)資料、寫好報(bào)告的“結(jié)論”部分、明確報(bào)告的字?jǐn)?shù)。 課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，以改進(jìn) 教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以 使培訓(xùn)的效果及時(shí)體現(xiàn)在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境能力訓(xùn)練的方式。感動(dòng).收獲.提高名師課例研究心得體會(huì) 我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動(dòng)。本次活動(dòng)以“品名師課例，促專業(yè)成 長(zhǎng)”為研究主題，通過(guò)看名師們的各科課例，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動(dòng)。此次活動(dòng)的 開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的 個(gè)人體會(huì)： 1、感動(dòng)。在本次活動(dòng)中，有三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，令人感動(dòng)。其一： 老師們的積極參與。活動(dòng)前成立了研究小組。多位教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然在一線的工作 都很繁忙，但仍然抽出空來(lái)，先后兩次在朱老師的精心安排下，設(shè)計(jì)出了一套行之有效、主 題鮮明的方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，大家各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無(wú)保留。這樣的同心協(xié)力，我 中，領(lǐng)導(dǎo)身體力行，在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師研討交流，俯下身來(lái)和教研組成員評(píng) 課議課。除此之外，本次活動(dòng)中，校長(zhǎng)也親臨現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)此次活動(dòng)給予了大力的支持和肯定。 領(lǐng)導(dǎo)這樣無(wú)微不至地關(guān)懷咱們的工作，咱們?cè)跄懿桓袆?dòng)不努力呢？ 2、收獲。自學(xué)校教研室成立教研組后，幾年以來(lái)我在參加教研活動(dòng)過(guò)程中最大的收獲就 是朋友和知識(shí)。記得初次活動(dòng)時(shí)相聚的時(shí)候，大家彼此都還很拘謹(jǐn)，討論問題、評(píng)課議課時(shí)， 都還帶著些許靦腆。而今，這個(gè)集體是團(tuán)結(jié)的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關(guān)心、 暢所欲言、共同進(jìn)步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無(wú)盡 的知識(shí)源泉。教研活動(dòng)就如同一個(gè)精彩的大舞臺(tái)，我們?cè)谝痪€工作中的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在這個(gè)舞臺(tái)上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動(dòng)，我都覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘 露，又多了一些工作的動(dòng)力、信心、干勁兒? 3、提高。初識(shí)“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理 論知識(shí)使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功 之處或不足之處，或者說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些 問題的方法和技巧的過(guò)程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)實(shí) 踐反思總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”?；叵胛覀円酝?的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè) 充分展示研討過(guò)程的平臺(tái)，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑， 感受成功。其互助互學(xué)的教研過(guò)程，更使大家的理論知識(shí)和實(shí)踐能力得以提高。由以上這些 聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學(xué)院每年每位學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此獲得了巨大 的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！ “讓我們?cè)诮萄兄?，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開花、結(jié) 果吧！”篇二：課例研修心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)赤巖鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭倫安12月1日參加了旬陽(yáng)縣小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中我聆聽了3節(jié)數(shù)學(xué)課及數(shù)學(xué)教 知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。 提高教育思想，開闊改革視野。為期一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)， 發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，專家老師給我們做精彩的講座。闡述了他對(duì)小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)方法的探討，并向我們介紹 了比較前沿的教育理論知識(shí)，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)教育 到國(guó)外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。 通過(guò)學(xué)習(xí)理論，不斷應(yīng)用實(shí)踐。作為一名教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng) 能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我把自身對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解與 上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào) 整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜 和力量。 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一 種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑 戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)?在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水， 甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那 源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于 開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最大的就是 課例研究活動(dòng)。 在歷時(shí)兩個(gè)多月的國(guó)培過(guò)程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一 種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。培訓(xùn)過(guò)程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們 都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著 的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅(jiān)信，課例研究過(guò)程中的這種不服 輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。此次教師的培訓(xùn)，要感謝教育局、教研室、學(xué)校給我們教師提供的一個(gè)肩膀，讓我們站 得更高、看得更遠(yuǎn)！在教育這條路上，奮斗的目標(biāo)還在遠(yuǎn)方，我還將以此次培訓(xùn)的收獲作為 一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索尋找問題，再想策略解決問題， 并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)，我們就一定會(huì)有所收獲。篇三： 一、課例研究對(duì)您的專業(yè)成長(zhǎng)在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說(shuō)明 1、課例研究是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重新審視與重新構(gòu)建的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可能 備完一次課就不會(huì)再進(jìn)行修改，其實(shí)我們?cè)诿看紊贤还?jié)課時(shí)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，教學(xué) 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)的參與 到學(xué)習(xí)中，這些是我在平時(shí)教學(xué)中不會(huì)重新審視的問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常反思自 己的教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 2、課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的 轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課例研究通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程或片段或細(xì)節(jié)的細(xì)致觀察和深入 反思，探討問題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問題解決的策略和方法。并且克服了常規(guī)教學(xué) 研究的盲目性。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷 提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。 3、課例研究培養(yǎng)我的問題意識(shí)，提高我的科研能力。在新課程的實(shí)施中，有時(shí)有新的問 題和困惑產(chǎn)生。進(jìn)行課例研究，為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。在研究課 例的過(guò)程中，我將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性的探索、認(rèn) 識(shí)和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學(xué)理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實(shí)用性和可行 性，而且對(duì)于指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。 4、通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識(shí)地去嘗試著改變教學(xué)方法， 在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。 三、您對(duì)課例研究有哪些理解和思考？試舉例說(shuō)明。對(duì)課例研究，原來(lái)我不知道研究什么，通過(guò)這幾年的網(wǎng)絡(luò)研修，我逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)， 課例研究是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重新審視與重新構(gòu)建的過(guò)程。在原來(lái)的課例研究中，我們只會(huì) 精心的去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而很少精心的去考慮我為什么這樣去設(shè)計(jì)，而課例研究的學(xué)習(xí)讓我 知道了要研究什么，課例研究就是要研究校本，研究教材，研究學(xué)生，研究學(xué)生怎樣學(xué)，研 究老師怎樣以學(xué)定教。在今后的教學(xué)中我會(huì)增強(qiáng)自己的研究意識(shí)，多問幾個(gè)為什么。課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效方式之一。課例研究把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教 學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。課例研究 就是總結(jié)在課堂教學(xué)中成功之處，找出失敗點(diǎn)的原因，提出有針對(duì)性的建議和策略，再?gòu)暮?觀上審視，看看這堂課哪些地方還需要突破，通過(guò)反復(fù)的研究修改，總結(jié)出精華。 通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識(shí)地去嘗試著改變教學(xué)方法，在 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié) 課的全程觀察或其中出現(xiàn)的教學(xué)事件進(jìn)行描述，使其形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材 或他人學(xué)習(xí)的范例，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。 教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀 察課堂教學(xué)并對(duì)課堂上所發(fā)生的一切復(fù)雜行為做出迅速的恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、 思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。課例研究是引導(dǎo)教師一步 一步地走進(jìn)新課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手。它是理 念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，具有操作性的理論?？梢詭椭處煼e累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自 己的教學(xué)藝術(shù)。篇五：課例研修心得體會(huì) 課例研修心得體會(huì)課例研修心得體會(huì) 通過(guò)老師之前的講解和對(duì)有關(guān)資料的查詢和了解，使我明白課例研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的 重要途徑之一，是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段， 持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。 “課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行 分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及 尋找解決這些問題的方法和技巧的過(guò)程。課例研究的精髓之處就是“磨課”,把一節(jié)課的內(nèi)容 經(jīng)過(guò)三四節(jié)課的講解之后不斷地發(fā)現(xiàn)不足之處并改進(jìn)的過(guò)程。例如：如何處理教材、怎樣運(yùn) 用教學(xué)具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題并提出解決問題的策略和 方法，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題， 提升教師集體的實(shí)踐智慧。通過(guò)有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師 成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。 課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思再學(xué)習(xí)/再設(shè) 計(jì)/再教學(xué)/再反思繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升 華。它分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課；第二階段具體任務(wù)是上課觀課；第三 階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課活動(dòng)，而是有比較系統(tǒng) 的研修活動(dòng)過(guò)程。 課例研究是以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，讓教師通過(guò)“磨課”不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程的不斷改革，對(duì)教師提出 了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研 究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家 型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中受益頗多。 所以我認(rèn)為作為一名合格的教師必須要做好課例研究。那么如何才能做好課例研修呢？ 首先，要有一個(gè)團(tuán)結(jié)的教研組，只有教研組的教師一起提出意見，思考解決方法，集思廣益 那樣才能使這個(gè)課例研究發(fā)揮作用。其次，就要求教師要不斷地去尋找不足，研究問題，反 復(fù)思考，不斷修改才能讓課例研修發(fā)揮最大的作用。 綜述以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為只要任課教師積極思考，不怕麻煩，反復(fù)研究，不斷改進(jìn)就一定 能很好的完成課例研究，教師是一個(gè)很神圣的職業(yè)，她寄托著家長(zhǎng)和孩子對(duì)我們的期望和信 任，所以我希望所有的老師都要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，我也希望我們每位同學(xué) 在下學(xué)期的頂崗中將理論變?yōu)閷?shí)際，更好地完成課例研修，完成我們偉大的使命。 課例研修心得體會(huì) 通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。它依據(jù)教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。 課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。 在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺(tái)，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(zhǎng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書怎么設(shè)計(jì)？提哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層面上對(duì)教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育 教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己?！罢n例研修”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準(zhǔn)備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻(xiàn)資料、制定課堂觀察表。 “實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測(cè)和后測(cè)。 課例研修學(xué)習(xí)體會(huì) 姚安縣草海小學(xué) 高會(huì)瓊 課例研究心得體會(huì) 通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。它依據(jù)教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。 課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。 在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺(tái)，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(zhǎng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。 我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書怎么設(shè)計(jì)？提哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層面上對(duì)教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。 “課例研修”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準(zhǔn)備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻(xiàn)資料、制定課堂觀察表。 “實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測(cè)和后測(cè)。 “梳理與提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報(bào)告的基本要素、撰寫時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫時(shí)有效地使用文獻(xiàn)資料、寫好報(bào)告的“結(jié)論”部分、明確報(bào)告的字?jǐn)?shù)。 課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓(xùn)的效果及時(shí)體現(xiàn)在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練的方式。 感動(dòng).收獲.提高名師課例研究心得體會(huì) 我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動(dòng)。本次活動(dòng)以“品名師課例，促專業(yè)成長(zhǎng)”為研究主題，通過(guò)看名師們的各科課例，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動(dòng)。此次活動(dòng)的開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體