在生活游戲中促進幼兒語言的發(fā)展.doc

在生活游戲中促進幼兒語言的發(fā)展內(nèi)容摘要：幼兒階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。以往幼兒園在實施語言教育時往往將語言課作為發(fā)展幼兒語言、貫徹語言教育目標(biāo)的主要途徑。近幾年幼兒語言方面的心理學(xué)研究和教育理論日益強調(diào)重視對幼兒語言的實際運用能力的培養(yǎng)，這說明通過為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。關(guān)鍵詞：幼兒 語言 生活 游戲幼兒階段是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，幼兒階段的語言教育就顯得益發(fā)重要。以往幼兒園在實施語言教育時往往將語言課作為發(fā)展幼兒語言、貫徹語言教育目標(biāo)的主要途徑。近幾年幼兒語言方面的心理學(xué)研究和教育理論日益強調(diào)重視對幼兒語言的實際運用能力的培養(yǎng)，因此一些全新的語言教育理念，如全語言教育等開始在全世界范圍內(nèi)興起。受這些趨勢的影響，我國在幼兒語言教育的觀念和實踐也出現(xiàn)了一些新的變化和趨勢。教育部在剛剛頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要進一步強調(diào)了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。這說明通過為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。由于生活、游戲是幼兒一日的基本活動，因此，探索適宜幼兒語言的途徑，讓幼兒通過多種方式學(xué)習(xí)語言尤為重要。一、幼兒語言教育觀念上的誤區(qū)（一）語言課不是完成幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言目標(biāo)的主要途徑語言的學(xué)習(xí)，特別是口頭語言的學(xué)習(xí)，絕不能靠短短的語言課來完成。因為課堂不是幼兒生活的實際情景，它無法承擔(dān)發(fā)展幼兒語言能力的全部或主要的途徑。實際上，幼兒在每一天的生活中，在每一種活動中都在傾聽或用語言與人進行表達(dá)交流，因此也就在不斷地聯(lián)系和改善自己的語言能力。這就要求幼兒教師除了組織必要的語言課、圍繞某個語言現(xiàn)象或問題進行專門的集體討論外，還應(yīng)將語言教育的目標(biāo)滲透到一日活動中，使幼兒在自然的交流中真正理解語義、語法、語音，為幼兒創(chuàng)造一些有意義的情景和機會，如：關(guān)于主題內(nèi)容，意愿的談話等，讓幼兒在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。教師在這種談話活動中可以提供正確的語言范例，適當(dāng)糾正、澄清一些錯誤的語法、補充幼兒所說的語言結(jié)構(gòu)，并利用各個環(huán)節(jié)有目的、有計劃的對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)。（二）語言的學(xué)習(xí)光靠幼兒園單方教育不行語言的學(xué)習(xí)與幼兒的生活是不可分的，從這一意義上說，幼兒生活的兩個主要環(huán)境幼兒園和家庭必須要在發(fā)展幼兒語言方面保持良好的溝通和合作。幼兒園完成語言教育的目標(biāo)需要家長的參與，家長只有了解教育目標(biāo)、方案、程序、所需的材料，他們才能給與支持、擴展、鞏固幼兒的學(xué)習(xí)。我園大班教師在主題活動的開展中，充分利用家長資源共同對幼兒語言能力進行培養(yǎng)。如：在開展主題游戲中國飲食文化活動中，相關(guān)語言的目標(biāo)有：在游戲及幼兒的生活中，注重幼兒語言發(fā)展，引導(dǎo)幼兒連貫清楚、有序的表達(dá)自己想法與做法，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)、完整的講述、獨立的閱讀以及簡潔的語言概述與評價等能力。教師首先將主題由來及目標(biāo)向家長進行宣傳，讓家長了解教育方案，以便家長配合與溝通。特別是開展評菜活動時，不但在幼兒園開展此活動，同時還發(fā)揮家庭作用，讓家長與幼兒利用晚間進餐根據(jù)主菜的材料特點以及利用各種感官（看、聞、嘗）后，學(xué)會用語言進行概述、評價，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，注意發(fā)揮幼兒的講述能力的培養(yǎng)，通過家園間所采取的一些“傳話游戲”、“有趣的一天”、“口述日記”或用圖書、繪畫等形式有效的激發(fā)幼兒喜歡講述、有目的培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書寫的能力。（三）只重視口語能力的培養(yǎng)，回避文字的介入我們傳統(tǒng)的幼兒園語言教育過于強調(diào)幼兒口語能力的發(fā)展，反對幼兒階段進行活動。2001年教育部在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確地提出應(yīng)把對幼兒早期閱讀的要求納入語言的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”，這使得幼兒園教育工作者在是否應(yīng)該對幼兒開展識字閱讀方面的培養(yǎng)以及如何在實踐中去落實這一理念有了更明確的認(rèn)識。對幼兒來說，文字是無所不在的環(huán)繞在周圍世界的，幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的重要一步。因而學(xué)前語言教育應(yīng)在強調(diào)重點發(fā)展幼兒口語的同時，利用幼兒對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早的一些掌握初步閱讀的能力。當(dāng)然文字的學(xué)習(xí)，不是刻板、生硬的灌輸，而是通過為幼兒創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)文字的環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性。例如：在幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標(biāo)簽，在幼兒的游戲區(qū)域里，貼上幼兒親自提議的文字：“書是我們的朋友”，它既能代表書的區(qū)域，又能使幼兒每當(dāng)看到文字后，有意識主動的執(zhí)行規(guī)則：像愛朋友似的愛護書籍，從而達(dá)到環(huán)境的作用。二、幼兒語言教育實踐中嘗試幼兒語言教育的適宜途徑幼兒園教育指導(dǎo)綱要所提出的種種新的教育理念無疑對我國幼兒教育的改進和完善將發(fā)揮重要的促進作用。其中它所提倡的“重視生活教育”的思想對我們的幼兒語言教育具有特別的啟示。根據(jù)這一理念，幼兒園任何領(lǐng)域的教育應(yīng)體現(xiàn)“一方面要使人在生活中時時、事事、處處有教育，另一方面要充分利用生活時間完成相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。換句話說，幼兒園一日生活中的各種活動又都可以看作為課程”。由于語言作為人際交流的重要工具存在于人們生活的各種活動之中，幼兒園的語言教育更應(yīng)該且有條件貫徹、落實“生活教育”的理念，將發(fā)展幼兒的語言能力貫徹到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因為幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)中所發(fā)生的語言交往是一種真正的、真實的的語言教育環(huán)境，幼兒在生活中與人的交往離不開交流，而語言又是幼兒進行交流的工具，因此這些生活交往可以自然地成為擴展幼兒語言經(jīng)驗的重要資源。為了在幼兒園工作實際中落實這一理念，我們在園內(nèi)的語言教育實踐上作出了許多新的探索和嘗試。如，為了給幼兒提供豐富的口語學(xué)習(xí)機會，增加他們對語音和語法的敏感性，我們在幼兒的一日生活活動中利用晨間餐后時間，開展最新話題等談話活動，利用晚間離園時開展一天中有趣的事自我感受介紹活動，利用中午吃午點后開展故事閱讀續(xù)編故事等等，這些活動的創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)幼兒運用口頭語言表達(dá)自己的想法，在表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)語言，辨認(rèn)詞匯理解詞匯，為幼兒的書面語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體來說，我們在語言教育方面的新嘗試主要包括如下幾個方面：（一）充分利用一日生活各個環(huán)節(jié)對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)1、利用午睡環(huán)節(jié)，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養(yǎng)聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環(huán)節(jié)，開展故事講述不但能調(diào)動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養(yǎng)需要營造安靜的環(huán)境，午睡環(huán)節(jié)正是對幼兒傾聽能力培養(yǎng)的極好時機。例如：老師午睡環(huán)節(jié)結(jié)合小動物主題活動，根據(jù)主題開展及幼兒的興趣需要，給幼兒講有關(guān)樹袋熊的故事后，隨后向幼兒提出1-2個間接性問題，如：“小樹袋熊憑著什么來辨別誰是自己的媽媽的？當(dāng)它的媽媽見到它時為什么并不高興？”聽后，幼兒閉上眼睛靜靜思考進入夢鄉(xiāng)。幼兒醒后，教師在組織幼兒一邊穿衣一邊圍繞午睡的故事話題進行輕松的探討，一些幼兒還能將故事進行復(fù)述。吃過午點后，有興趣的幼兒甚至能將所講故事用繪畫形式表現(xiàn)出來，投放到語言表演區(qū)中，以后幼兒根據(jù)故事發(fā)展進行排序、創(chuàng)編、講述、文字的學(xué)習(xí)等語言游戲。故事是培養(yǎng)幼兒閱讀的主要材料。教師應(yīng)注意給幼兒一些充分的看故事書的時間，養(yǎng)成閱讀圖書的好習(xí)慣，讓幼兒將聽到的或看到的故事講述給他人聽，或者創(chuàng)編一些故事進行講述。在幼兒聽完講述或看完圖書后，適當(dāng)提出一些有利于他們反思的問題，在思考中使幼兒更加理解閱讀的內(nèi)容。例如：每天吃午點后，幼兒根據(jù)教師所講的故事及所提問題，對照圖書獨自閱讀兩三遍后，請幼兒進行回答，幫助幼兒進一步的理解了故事的內(nèi)容。圖書角還根據(jù)故事的內(nèi)容投放一些書籍拼圖等。幼兒可以根據(jù)故事的內(nèi)容進行排圖游戲，或幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行繪畫故事、續(xù)編故事等。2、利用進餐環(huán)節(jié)，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學(xué)會欣賞性傾聽、目標(biāo)性傾聽、辨別性傾聽、創(chuàng)造性傾聽和批判性傾聽。在幼兒進餐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為幼兒提供一些較為適合的磁帶，共幼兒欣賞、學(xué)習(xí)。3、利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養(yǎng)晨間、離園是幼兒間交往的特殊環(huán)節(jié)，它具有聚、分（清晨由各個家庭組合在一起，晚間由集體分離到各個家庭）特點，也就構(gòu)成了幼兒最愛交流的實踐。因此，教師應(yīng)充分的利用這個環(huán)節(jié)，為幼兒間提供自由、寬松的交流時機，使幼兒在交流中，發(fā)展他們的口語表達(dá)能力。例如：在晨間開展一些“我看到的新鮮事”“昨晚我家發(fā)生的事”等交流討論的話題。在離園時，開展一些“今天回家做些什么”“我們的約定”等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的機會。除此之外，教師還可以利用此環(huán)節(jié)，為幼兒提供隨手可取的優(yōu)良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進行學(xué)習(xí)、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達(dá)的印象。發(fā)展幼兒讀寫的能力。（二）在各種游戲、活動中發(fā)展幼兒的語言1、創(chuàng)設(shè)“口述日記”等分享活動來促進幼兒語言運用能力的提高“口述日記”是幼兒在經(jīng)過一天中的各種活動后對所發(fā)生的某件事或某個感興趣的活動，有種主動向他人講述的愿望，通過講述來抒發(fā)自己的情感與想法。這種口述日記實際是幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，對幼兒語言運用能力的發(fā)展起到了非常好的作用。口述日記需要家長的密切配合，特別是大班幼兒，這種語言運用能力，以一個學(xué)習(xí)和獲得的發(fā)展過程。在實驗中，大班的很多父母支持幼兒開展說日記活動，每天讓他們喜歡的活動或身邊所發(fā)生過的事情講給家長聽，再由家長筆錄或打印成冊后，定期交到班里，在每天的“講述我的故事”活動中，由老師念給幼兒聽。幼兒非常喜歡這種活動，爭著讓老師念自己的口述日記。幼兒在很短的時間得到鍛煉，能口述2、3百字的作文能力。記得小葉子在她的一篇日記中說到：今天該我做值日，我特別高興，一大早就吵著讓媽媽早點把我送到幼兒園，因為蘇老師說了，做值日生不能遲到。于是，剛出家門我就拉著媽媽隨我一路小跑。媽媽說“不用急，晚不了時間還早哪！”。路上，我看見太陽出來了，小鳥在天上一邊飛一邊叫，它們好像都在為我歌唱：“太陽出來咪咪笑，值日生們來的早，先把桌子擦干凈，再把椅子擺放好”。這時我聽到媽媽輕聲的對我說；“小葉子你長大了，你喜歡為小朋友服務(wù)了”。在幼兒園的門口，我看見了壯壯，我們一起同媽媽再見后，跑到了班里，蘇老師正等著我們做值日?！敖裉焯K老師表揚了我，說我做值日認(rèn)真，喜歡我干活的樣子，媽媽，你也到幼兒園看看我做值日的樣子吧”。孩子們的語言，經(jīng)過家長的記錄與適當(dāng)?shù)男揎椇笤佼?dāng)著全體小朋友的面念給幼兒聽時，他們體驗到了“寫”的快樂，增進了寫的經(jīng)驗，同時促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。2、利用主題性角色游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力幼兒言語活動是雙向的過程，它既包括對人的言語接收和理解，又包括個人發(fā)出表達(dá)思想的言語信息，言語活動是由聽和說所構(gòu)成的。幼兒的言語是為而交往產(chǎn)生，在交往中發(fā)展的。角色游戲既是促進幼兒社會性交往能力發(fā)展的極好手段，又是幼兒在交往中學(xué)習(xí)語言的極好時機，幼兒在游戲中用語言來游戲的同時，也在學(xué)習(xí)語言。特別是利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往的同時，對促進幼兒的語言表達(dá)、描述、傾聽、概述等能力同樣起著非常重要的作用。沒有交往的愿望傾向，就沒有交往行為的產(chǎn)生，就談不上語言學(xué)習(xí)與運用。角色游戲來自于幼兒的生活，幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過角色間的扮演中主動的與他人進行交往。幼兒在這種交往的過程中語言的表達(dá)也就會越來越來準(zhǔn)確和完整。為了滿足幼兒這種角色的需要，我們隨幼兒主題的發(fā)展，將游戲逐漸角色化，逐漸形成區(qū)域性的、有主題的角色性游戲活動，為幼兒在角色游戲中促進他們的語言能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，使每位幼兒在同一游戲時間都有了參與角色游戲的機會，幼兒間的交往也由滿足個別間發(fā)展到全體間，由區(qū)域內(nèi)交往擴大到區(qū)域間相互的交往。由于教師在游戲中以角色的扮演出現(xiàn)在幼兒面前，利用角色與幼兒交往，并在游戲中有目的、有針對性的指導(dǎo)，幼兒既不會感到緊張感與生疏感、距離感，又能在游戲中自然而然的學(xué)習(xí)語言，提高語言的能力。例如：中班開展的我愛我家的主題活動中，教師是從我我的家-我們的幼兒園-我們的小區(qū)-我們的北京等系列小主題活動入手，通過查閱資料、搞調(diào)查、參觀等方式豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，陸續(xù)建立了幼兒喜歡的系列角色游戲區(qū)域：小蝸牛表演團、勁松建筑隊、勁松汽車修理、勁松醫(yī)院、勁松商店、麥當(dāng)勞、郵電局、我們的大家、面食小鋪等，豐富了幼兒交往的空間，為他們語言的發(fā)展創(chuàng)造了極好的條件。特別是他們的主人介紹這個角色游戲區(qū)，體現(xiàn)了教師在實踐中的新觀念，幼兒在這個區(qū)既可以以區(qū)域主角-主人出現(xiàn)，又可以游客身份出現(xiàn)，使幼兒在以我的爸媽、有趣的事、我所了解的勁松小區(qū)、家中的逗事、我的家、假如我有七色花.等有關(guān)幼兒平日根據(jù)主題的所繪畫的畫集，很好的發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，由于區(qū)域的游戲，幼兒是在相互自愿的基礎(chǔ)上（愿講愿聽）進行的，使幼兒的語言表達(dá)、交往及概述等能力得到主動的發(fā)展。3、利用游戲講評開展“有主題的談話”增加發(fā)展幼兒語言的機會幼兒是在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的。因此，除日常生活外的語言培養(yǎng)外，游戲也是對幼兒進行語言培養(yǎng)的極好時機。通過幼兒間的游戲交流，促進幼兒間合作、交往、表達(dá)的能力。幼兒通過每日游戲后評價互談活動，幼兒的概括能力、分析及語言表達(dá)能力都會有很大的提高。其實，游戲中所提供的語言材料玩具等，都能為幼兒的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如：餐廳投放的寫有西紅柿、蔥、油、鹽、糖等卡片，餐廳廚師可以根據(jù)文字，為顧客準(zhǔn)備一盤特殊的文字菜上給顧客品嘗，做游戲中，幼兒及學(xué)會了糖炒西紅柿的制作調(diào)料，同時，又有興趣的學(xué)會了一些文字，為幼兒的閱讀打下了基礎(chǔ)。另外，餐廳中的菜譜，各種價碼投放，都會提高幼兒對文字敏感性。4、游戲與日常生活中自然滲透雙語教育，激發(fā)幼兒對英語興趣幼兒園應(yīng)讓幼兒知道除母語外還有第二語言存在，利用游戲與日常為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)外語的興趣，不僅不會對幼兒的母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，相反會對幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展起到積極的促進作用。（1）教師是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵為了給幼兒創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的英語素質(zhì)和水平是關(guān)鍵。針對幼兒園教師在英語方面參差不齊的現(xiàn)象，為教師提供學(xué)習(xí)機會，選擇了適合我園使用的“教師、幼兒英語冊（其中包括幼兒一日生活中簡單的英語對話、相關(guān)的單詞、鼓勵用語等），并找來了在大學(xué)教英語的家長作為我們的英語老師，進行培訓(xùn)，全園所有教職工做到人手一份錄音帶和手冊。根據(jù)教師英語水平、崗位的不同，提出了不同的要求。例如：帶班教師要掌握日常問話、日常單詞、和十種以上的鼓勵用語。保育員則要求會與其工作相關(guān)的一些單詞（桌子、值日生、醫(yī)生）、簡單的問話及幾種鼓勵用語。而門衛(wèi)只是一些有關(guān)“早晚”的問候語。經(jīng)過一個寒假的培訓(xùn)，孩子們在老師的帶動下，學(xué)習(xí)英語的積極非常高漲，不但每天早晚會用英語與你打招呼，而且還主動的問一些單詞。（2）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境環(huán)境是幼兒成長的重要因素，它可以為幼兒提供良好的刺激，使他們在與環(huán)境的交互作用下，促進其發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展需要一個良好的語言環(huán)境，環(huán)境對幼兒的英語學(xué)習(xí)同樣起著重要的作用。其一向幼兒提供物質(zhì)環(huán)境：利用幼兒感興趣的環(huán)境布置，將英語自然滲透。如：戶外活動場地拴一些動物吊飾，讓幼兒跳高的同時，認(rèn)識了動物的英語單詞；樓道臺階用英文表示階數(shù)；樓道墻版創(chuàng)設(shè)的英語值日生表和星期卡片游戲；餐桌上與餐具相對應(yīng)的英文餐具名稱等等，都為幼兒的英語學(xué)習(xí)提供了較好的物質(zhì)環(huán)境。其二教師創(chuàng)造精神環(huán)境與英語氛圍.。教師在一日生活中，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)英語氛圍，盡量用英語與孩子對話，用英語的鼓勵用語，適時提供、豐富一些與幼兒生活相關(guān)的英語單詞，做英語的天氣預(yù)報，簡單的英語故事、歌曲、兒歌等等，使幼兒每天在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)、運用，大大調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如：中班