高初中語文教學(xué)銜接.doc

高初中語文教學(xué)銜接泉州十一中 紀(jì)清育高中語文新課程已經(jīng)實施一段時間，但對目前初高中語文教學(xué)銜接方面所面臨的問題進(jìn)行分析研究，有利于正視存在的問題，從而有效地實施高中語文新課程。初高中語文教學(xué)銜接問題的研究與解決意義非凡。一是可使高中學(xué)生們主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。三是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個有機(jī)組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。而要做好初高中語文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語文銜接中，初高中對學(xué)生語文課標(biāo)的要求以及教學(xué)中面臨的問題與現(xiàn)狀。一、比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，努力、逐步、盡快填補(bǔ)其中的空缺初高中語文教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。我在研讀了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點點差異：（一）兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運用。（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文新課標(biāo)：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文新課標(biāo)是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。而教學(xué)中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。它在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程應(yīng)由感性的無意識發(fā)展到理性的自覺的階段。（三）從閱讀能力看，初中語文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用，鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。（四）從表達(dá)能力上看，初中語文新課標(biāo)要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文新課標(biāo)要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文新課標(biāo)要求：“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！庇纱丝梢钥闯?，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高，這個變化過程，同樣要求高中語文教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接。（五）現(xiàn)代文閱讀方面：在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。（六）文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)， 使初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)之間不相銜接，因而需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，進(jìn)而達(dá)到高中新課標(biāo)的要求。1語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)知識標(biāo)準(zhǔn)的斷層語言學(xué)知識的斷層。初中要求了解“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實這五個問題。但由于初中課標(biāo)沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素”“句群”知識的介紹的，介紹了的語法知識也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補(bǔ)充和提高。文章學(xué)、文藝學(xué)知識的斷層。初中階段的“表達(dá)方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識。但是很明顯的是，無論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對這些知識進(jìn)行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。2閱讀、鑒賞等能力標(biāo)準(zhǔn)的斷層思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標(biāo)的“理清思路”與高中課標(biāo)的“概括要點”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標(biāo)的“理解主要內(nèi)容”與高中課標(biāo)的“理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因為從文章學(xué)的角度來看，初中標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容”可以包含高中課標(biāo)中的“思想、觀點和情感”等因素，兩者之間是平級關(guān)系。所以在這一標(biāo)準(zhǔn)上，初高中之間沒有具體的分界點和銜接點。語言分析能力的斷層。初中要求 “體味推敲語言的意義和作用”，高中要求 “理解語言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個階段的標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏層次感，而且兩個階段的標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個近義概念，它們之間的區(qū)分度極??；其次到底是語言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。因此，初高課程標(biāo)準(zhǔn)在語言理解標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏具體的銜接點。文言文閱讀能力的斷層。初中課標(biāo)“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標(biāo)要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)對文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識，由于文言語法知識都安排在高中，而現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在初中處于無法落實的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標(biāo)在文言文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)上也存在著語法教學(xué)的銜接困難問題。文學(xué)學(xué)批評能力的斷層。關(guān)于文學(xué)批評，初中新課標(biāo)中沒有任何要求，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，但可以要求學(xué)生了解作者的觀點和態(tài)度。只有在具備認(rèn)識別人觀點態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)行高中階段的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學(xué)批評的標(biāo)準(zhǔn)上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。3初高中寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層寫作學(xué)基礎(chǔ)知識的缺失寫作學(xué)基礎(chǔ)知識猶如自然科學(xué)的原理和公式，帶有較強(qiáng)的規(guī)律性，對師生尤其是學(xué)生的寫作具有不可否認(rèn)的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。師生對中學(xué)階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構(gòu)成要素等都無從把握。所以無論初高中學(xué)生都沒有建立起基本的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。例如對文章寫作的要素“中心”的認(rèn)識就不足，許多初高中學(xué)生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。寫作學(xué)思維能力培養(yǎng)的斷層高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！倍踔姓n標(biāo)只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點形象思維的要求，再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要就是思維能力。因而無論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是初中相對簡單，而高中相對復(fù)雜而已。二、初高中語文教學(xué)斷層現(xiàn)狀及成因1初高中語文教師教學(xué)實踐中的斷層語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重。初高中銜接意識不足導(dǎo)致的斷層對教學(xué)大綱（新課標(biāo)）銜接問題進(jìn)行研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解過初中語文新課標(biāo)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中新課標(biāo)。甚至也并非所有初高中語文教師了解過初高中新課標(biāo)并對初高中幾冊的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。初高中閱讀教學(xué)斷層，教學(xué)目標(biāo)不明確造成閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的斷層，首先重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。上高中后，如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文只是在重復(fù)，沒有提高，沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏成就感，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響建立在這一能力層次上的高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初高中古詩文閱讀教學(xué)的斷層，相應(yīng)地沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生能力的斷層。初高中寫作教學(xué)斷層首先是培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣的斷層。初中寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作教材上都強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的而是改出來的”。然而就我在新學(xué)期第一堂作文課上，要學(xué)生修改的作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)，基本上大部分學(xué)生都不知道修改文章從何入手。其次是初高中教師作文教學(xué)缺乏思維系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。而高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒發(fā)情感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。從一進(jìn)初中開始或一進(jìn)高中開始都盯著中考和高考，根本不練課本的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。比如學(xué)生一進(jìn)高中，高中教師先拿當(dāng)年的高考題目讓學(xué)生做一遍，告訴學(xué)生，高考就考話題作文啦，所以從此以后就一個話題又一個話題的練下去，學(xué)生就這樣糊里糊涂怎么也寫不好作文。因為學(xué)生連教材上那些最基本的寫作能力都不具備，成了一個完全不懂基本規(guī)則“交通肇事”者。其實絕大多數(shù)學(xué)生是需要先“有規(guī)矩才能成方圓”的。所以寫作教學(xué)上，初高中兩個階段之間存在斷層，同時兩個階段的內(nèi)部也存在斷層。初高中語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)斷層初高中語文基礎(chǔ)知識的斷層問題在前面的教材斷層分析部分對此問題已經(jīng)有所提及，這里就不贅述了?！罢Z法修辭”這一部分的知識與能力對高中階段的學(xué)習(xí)是非常有影響的，因此，在這種嚴(yán)重的斷層基礎(chǔ)上，高中師生在解決諸如病句修改，長短句變換，句子銜接，文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。所以語法知識的斷層在整個初高中教學(xué)中表現(xiàn)最為明顯。2高一新生語文學(xué)習(xí)能力斷層現(xiàn)狀為初中畢業(yè)生的語文知識能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題，在識字、閱讀、寫作、口語等方面出現(xiàn)斷層比較嚴(yán)重，很大一部分是上文的教學(xué)側(cè)重與缺失等因素造成。三、解決初高中語文教學(xué)斷層問題的對策及實踐解決初高中語文教學(xué)斷層問題的最好辦法顯然是做好初高中語文教學(xué)的銜接。初高中語文教學(xué)銜接主要以兩條教育學(xué)原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。1研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材及教學(xué)目標(biāo)（1）初高中課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)研讀兩個新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好初高中銜接教學(xué)的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，語文教學(xué)必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的非常明確，與過去的教學(xué)大綱相比，進(jìn)步很大，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。教學(xué)要求也具體化了，有的甚至量化了，規(guī)定了相應(yīng)的數(shù)目，如識字量、閱讀篇數(shù)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“教學(xué)評估”和“教學(xué)設(shè)備”兩部分，提出了一些新的要求，如對教師的評估要“重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試作為唯一的評估依據(jù)”等。這些富有創(chuàng)意之舉，我們教師應(yīng)重視起來。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重一體化設(shè)計，比如就背誦篇目而言，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩詞曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，及至高中的連貫性和層次性已尤為突現(xiàn)了。教師只有真正做到了對課程標(biāo)準(zhǔn)之異同心中有數(shù)，針對不同年級學(xué)生的身心特征，認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實提高銜接教學(xué)的效果。（2）研究初高中教學(xué)目標(biāo)及語文教材瞻前顧后，整體把握，對初高中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級并在教學(xué)實踐中落實到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的組成部分，是教學(xué)系列目標(biāo)中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)納入整個教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。研究初高中本教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和學(xué)校教育的實際需要，為師生教學(xué)編寫的專用材料，是聯(lián)系教和學(xué)的橋梁和紐帶，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識目標(biāo)；明確哪些知識、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以只有對初高中各本教材都進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；高中教學(xué)才能做到“瞻前”，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。相反，如果教師在處理初、高中語文教材的銜接上，有不當(dāng)之處，這會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。會讓個別敏感的學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)了高中還在學(xué)習(xí)初中時學(xué)過的知識，教材的內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)或斷層，因而使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師應(yīng)從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側(cè)重點及各知識間的聯(lián)系，并施之于教學(xué)實踐中，把高中語文教學(xué)帶入一片新天地。初高中閱讀目標(biāo)分層分級及案例對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級，借助系統(tǒng)論與邏輯學(xué)進(jìn)行初高中語文的銜接教學(xué)。它們之間實際上存在著級差，我們試來看初高中語文閱讀能力培養(yǎng)的級差比較：表1：初高中中閱讀能力層級比較初中高中散文1.區(qū)分體裁2.理清思路、把握文意3.概括要點4.賞析景物等的描寫，品味精妙的語言。5.體會思想感情1.鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法(借景抒情等)2.探討散文的情和理詩歌1.區(qū)分體裁，體會詩歌的感情、節(jié)奏韻律2.品味詩歌的語言3.展開聯(lián)想和想象4.背誦1.鑒賞詩歌的意象、意境、形象2.鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法(象征等)小說1.區(qū)分體裁，了解小說三要素2.欣賞小說的細(xì)節(jié)、環(huán)境、語言描寫1.鑒賞小說的人物形象和語言2.鑒賞小說的主題和藝術(shù)技巧戲劇欣賞戲劇文學(xué)和電影文學(xué)戲劇沖突、戲劇人物形象、戲劇語言說明文1.區(qū)分體裁2.抓住事物特征3.了解說明方法4.了解說明順序1.整體把握、篩選信息2.提要鉤玄論說文1.區(qū)分文體，把握論點、論據(jù)2.學(xué)習(xí)論證方法：事例論證、道理論證3.學(xué)習(xí)駁論1.整體感知、揣摩語言、把握文意、理清思路、篩選信息2.質(zhì)疑思辨、融會貫通3.提要鉤玄、遷移運用從上面這個表格的比較中可以清楚地看到，初高中閱讀教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異是比較明顯的，所以我們只有在熟知教材編寫目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行相應(yīng)的銜接教學(xué)，才不會出現(xiàn)盲目的重復(fù)或斷層，甚至是有效的教學(xué)。同樣的，在處理詩歌、小說、戲劇等其它閱讀材料時，也是緊緊扣住兩個階段的級差來確定我的教學(xué)目的的。例如在處理沁園春長沙（必修一第一課）時，要按照“寫什么為什么寫怎樣寫”的邏輯思路把這首詩歌的教學(xué)目的確定為（板書）：1）整體感知上闋寫秋景、下闋抒豪情的思路2）揣摩詩人所抒發(fā)了博大情懷和革命壯志3）重點鑒賞借景抒情的表現(xiàn)手法，重點品味紅葉、蒼鷹、百舸等的意蘊(yùn)，重點理解意象、意境等鑒賞術(shù)語的含義通過這一篇文章的教學(xué)告訴學(xué)生，詩歌與散文的表現(xiàn)手法是相通的，但是詩歌相對散文更重意象、意境、形象等要素的分析，并由此教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法：從分析意象入手，然后品味意境，揣摩情感。因為沁園春長沙是高中語文第一篇文章，對今后閱讀教學(xué)有著以點帶面的影響作用，所以在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞情景交融這一表現(xiàn)手法時，可以告訴學(xué)生散文的表現(xiàn)手法除此之外還有借景抒情、托物言志、直抒胸臆等其它幾種，在今后的學(xué)習(xí)中還會一一學(xué)習(xí)。又如在處理荷塘月色（必修二第一課）這篇文章時可以按照“寫什么為什么寫怎樣寫”的邏輯思路精心地把教學(xué)目標(biāo)確定為（板書）：1）整體感知文章的思路2）揣摩文章的情感3）重點鑒賞情景交融的表現(xiàn)手法、通感修辭手法的特點和疊詞的表達(dá)效果之所以把“鑒賞”作為重點，是因為其中“寫什么”“為什么寫”是屬于第二、第三水平層次的問題即初中階段的問題，而高中階段應(yīng)當(dāng)進(jìn)入第四水平層次了。但仍然把這兩個問題放進(jìn)來是因為考慮到初高中的銜接問題和照顧一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的水平問題。總體而言，在處理每一種類型的閱讀材料時都十分注意初高中知識與能力的銜接，并盡可能地為學(xué)生把初高中的知識整合為一個系統(tǒng)，并由此教給他們?nèi)绾伟凑铡皩懯裁礊槭裁磳懺鯓訉憽钡倪壿嬎悸穪泶_定每一種閱讀材料的閱讀目標(biāo)的方法。所以每一種類型的閱讀材料在一次示范之后，再碰到同一類型的閱讀材料時，應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)材料特點自己確定閱讀目標(biāo)。例如再上到沁園春長沙后面的再別康橋時，學(xué)生就通計討論來確定這首詩歌的鑒賞目標(biāo)的。師：同學(xué)們先朗讀一下這首詩，然后想想這首詩的鑒賞難點在哪里？生1：從詩歌標(biāo)題的動詞“別”來看，這首詩的抒發(fā)的情感和寫作的原因不難理解，所以不是鑒賞難點。生2：云彩、金柳、青荇這些意象好像也不難理解啊！生3：但是把“金柳”說成是“夕陽中的新娘”我覺得挺不好理解的。生4：這里好像是用了比喻手法的，可以找它們的相似點，不過還是有點只可意會而不言傳的感覺。生5：還有我覺得“沉淀著彩虹似的夢”也不好理解生6：這些意象不好理解，所以好像意境也不好把握??！最后學(xué)生們確定這首詩的鑒賞目標(biāo)為：品味這些看似尋常的意象，揣摩全詩的意境。由此我們不難看出，學(xué)生不僅可以提出問題，而且還可以根據(jù)詩歌的特點來把問題歸類到相應(yīng)的鑒賞層面中去，而沒有出現(xiàn)語文課常出現(xiàn)的“好像什么都懂，又好像什么都不懂”的茫然現(xiàn)象。初高中寫作目標(biāo)分層分級及案例對初高中寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級，借助思維學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，是解決初高中語文寫作教學(xué)斷層問題的有效手段。下面是初高中兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類和分級的情況。表2：初高中寫作目標(biāo)層級比較初中高中散 文與詩 歌1.交待記敘要素2.選材真實熟悉3.情感真摯動人4.思路清晰5.有創(chuàng)新6.正確使用記敘人稱1.用心感受生活2.深入思考生活3.要善于想象和聯(lián)想4.再現(xiàn)客觀事物5.表現(xiàn)主觀情意6.寫出人物的個性7.寫出事件的波瀾8.寫出景物的特征9.詩歌說明文1.恰當(dāng)安排說明順序2.正確使用說明方法1.條理清楚地說明事物2.生動形象地說明事物論說文1.一事一議2.論點的提出3.論據(jù)的運用4.論據(jù)的展開1.議論要有理有據(jù)2.議論要有條有理3.作點辯證分析4.短評5.自然科學(xué)小論文6.社會生活評論7.綜述小說自傳、小傳、自薦信1.傳記2.小小說3.寓言故事4.科幻小說其它1.消息2.畢業(yè)贈言1.札記2.隨筆3.消息通訊寫作指導(dǎo)1.審題與立意2.構(gòu)思和創(chuàng)新3.學(xué)會寫提綱4.運用多種表達(dá)方式5.養(yǎng)成修改的習(xí)慣6.養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣1.立意與選材2.思路與結(jié)構(gòu)3.文體與文風(fēng)4.本色與文采通過對表2的認(rèn)真分析，在區(qū)別清楚初高中寫作能力的層級差別后，結(jié)合初中畢業(yè)生仍然存在的“思路不清晰”“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)”“缺乏修改習(xí)慣和修改能力較差”的問題，可以發(fā)現(xiàn)“思路清晰”這個看似簡單的初中目標(biāo)才是制約整個寫作環(huán)節(jié)發(fā)展的根本性問題。的確“為文如架屋”，思路不清晰，一方面寫作難以進(jìn)行，另一方面即使勉強(qiáng)寫出來，文章也會顯得雜亂無章，缺乏邏輯。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫作“思路不清晰”的本質(zhì)問題就是寫作的思維能力斷層的問題，可我們都知道寫作思維能力的訓(xùn)練是一個非常困難的大問題。2補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)知識的介紹寫作知識不僅可以用作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,還可用作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的鑰匙。這些寫作知識要緊扣單元課文特色編寫，力求集中單一、具體而有針對性。每單元側(cè)重講清講透其知識的一方面或一點。如：怎樣寫一個人，怎樣寫多個人，怎樣敘述，如何描寫（描寫知識又可以再分若干單元，如怎樣寫人的語言，怎樣寫人的心理）。如何開頭結(jié)尾，如何過渡照應(yīng)，如何觀察積累等等。由寫人到敘事，再摹景狀物。初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學(xué)作品類的寫作知識，并安排好如何由寫人敘事轉(zhuǎn)向議論敘事，從而根據(jù)文體進(jìn)行辨明區(qū)別。這樣，初高中所有單元的寫作學(xué)知識就形成一個有機(jī)相聯(lián)、井然有序的大系統(tǒng)。然后再在每單元的課文之后安排一個以落實單元閱讀和寫作要求的寫作訓(xùn)練，形成一個以寫教讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的立體化格局。文章學(xué)、文藝學(xué)知識可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。例如關(guān)于文章學(xué)的素材與題材、段落與篇章、結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)方法、文體與語休、文章技法、風(fēng)格等等知識，就可以像介紹寫作學(xué)知識一樣，緊扣單元特色進(jìn)行編寫，進(jìn)行分階段介紹，從而評價文學(xué)作品的文章學(xué)和文藝學(xué)的知識鏈，在對文學(xué)作品進(jìn)行相應(yīng)的解讀時，學(xué)生才會有章可循，不至于無從下手。（2）做好漢語語法基礎(chǔ)知識教材的銜接初中現(xiàn)代漢語語法常識的編排應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)相互銜接。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移。不可否認(rèn)的是，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度。如要減輕初中教學(xué)負(fù)擔(dān)，則應(yīng)在高中階段安排一些語法教學(xué)內(nèi)容?？稍诟咧须A段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識和詞的構(gòu)成知識，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意；還可以結(jié)合閱讀寫作訓(xùn)練介紹一些句群知識，讓學(xué)生運用句群知識去閱讀寫作總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識就要求學(xué)生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，可以使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實現(xiàn)自然銜接。3首先需要了解高中學(xué)生語文學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。廣大教師應(yīng)該通過多種方式的調(diào)查研究，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行“面”上粗線條的了解，或進(jìn)行“點”的詳細(xì)深入的分析，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面。然后在此基礎(chǔ)上，分析研究學(xué)生語文學(xué)情，并選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。分析學(xué)情的另一種行之有效的方法，是指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提出問題，這對教師的備課工作有著很大的幫助，因為學(xué)生提出的問題，往往可以作為教者確定教學(xué)重點難點的重要依據(jù)。4我們應(yīng)多溫故知新，在比較、參照教學(xué)中加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的直接對接。從初中進(jìn)到高中，對初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易，要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來。而對一般的高中教師應(yīng)熟悉初高中課本每篇課文，乃至“精通”。鉆研教材先以總體上掌握課文內(nèi)容，對個別關(guān)鍵字、詞、句要理解透徹。課文的時代背景、作者的思想感情、文章的脈絡(luò)、段落的大意、主題思想和表現(xiàn)手法等，都要反復(fù)鉆研、熟讀、深思、理解、分析、力求準(zhǔn)確掌握，對整篇課文力求熟讀成誦，爛熟于心，對課文的內(nèi)容和形式要了如指掌，真正做到“吃透、消化、融合貫通”。這樣，講起課來就游刃有余，自如地“溫故”，進(jìn)而“知新”。在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活地運用“溫故知新”教學(xué)法。我們應(yīng)努力做到：循序漸進(jìn)，挖掘深度；著眼基礎(chǔ)，融會貫通；梳理比較，區(qū)別異同，溝通聯(lián)系；整理歸納，點撥啟迪，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。下面試以祝福的教學(xué)片斷為例展開說明：講析祥林嫂被婆婆逼賣給賀老六時，借用衛(wèi)老婆子的話說，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為何“可是祥林嫂真出格，聽說那時實在鬧得利害，大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同”可見眾人什么心理狀態(tài)？在學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生回顧范進(jìn)中舉（初中）與之比較：范進(jìn)中舉中：范進(jìn)欲借盤費前往鄉(xiāng)試，胡屠戶罵道：”像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃?！狈哆M(jìn)中舉后，屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。范進(jìn)中舉后，一個管家飛跑來報“張老爺來拜新中的范老爺”，說畢，轎子已是到了門口，胡屠戶忙躲進(jìn)女兒房里，不敢出來。鄰居各自散了。我引導(dǎo)學(xué)生回顧：眾人與胡屠戶對范進(jìn)緣何前倨后恭？胡屠戶與眾人聽說張鄉(xiāng)紳來了，為何要躲避？于“溫故”中學(xué)生漸漸明白了：從古至今存在著這么一群人，他們畏強(qiáng)凌弱，他們的身上流淌著中華民族的劣根性，他們的劣根性是如此的頑固，頑固到20世紀(jì)初聶紺弩在我若為王中痛心疾首“為什么人們要這樣呢？為什么要捧我的妻，捧我的兒女和親眷呢？因為我是王，是他們的主子，我恍然大悟：我生活在這些奴才們中間，連我所敬畏的尊長和師長也無一不是奴才，而我自己也不過是一個奴才的首領(lǐng)。” 寫于1924年的祝福中，被眾人百般鄙視、千般嘲弄的祥林嫂，一旦沾上魯四老爺?shù)倪?，連她的烈性反抗也成了魯四老爺?shù)摹肮凇保阋姳娙诵哪恐恤斔睦蠣數(shù)牡匚挥卸嘧鹳F。這是同一個道理。又如講析荷塘月色時，溫習(xí)初中時學(xué)過的春（朱自清）、觀滄海（曹操）、小石潭記（柳宗元），以及必修一的沁園春長沙中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句，啟發(fā)學(xué)生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進(jìn)行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，當(dāng)然，別忘對景物賦予作者的旨意。并讓學(xué)生運用歸納出的結(jié)論來寫習(xí)作，把從具體文章中構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)編織到他們自己的具體寫作中去。在作文中，例如必修一的寫景寫人，就可以與初中“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”，把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師依照教材的一定順序，隨著教學(xué)思路拓寬，依次點撥重要知識，層層深入地挖掘問題的本質(zhì)，使學(xué)生按照由淺入深、由易到難、由外向內(nèi)、由簡到繁、從已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序或螺旋式或階梯式或遞進(jìn)式地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？傊?，通過歸納比較，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以舊引新，以新帶舊，藉此促進(jìn)學(xué)生知識鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)一點懂一片，學(xué)一片會一面，收到事半功倍的效果。5切實進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。面對新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，高中學(xué)生必須調(diào)整、改