關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2+1模式人才培養(yǎng)方案修訂的一.doc

關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2+1模式人才培養(yǎng)方案修訂的一點(diǎn)思考 張 晶 摘要: 為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生不適合社會(huì)企業(yè)需要？是我們沒有實(shí)行“21”人才培養(yǎng)模式嗎？及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成有著直接而重要的作用。但是我們不能只表面換取一件時(shí)尚而漂亮的21模式外衣，而拋棄了課程體系的建設(shè)、教師的職業(yè)素養(yǎng)、校企合作等諸多重要因素。 關(guān) 鍵 詞: 人才培養(yǎng)方案修訂;教師職業(yè)素養(yǎng);校企合作“招聘難”、“畢業(yè)生就業(yè)難”等字眼頻繁見諸報(bào)端，這對(duì)漸深的矛盾如同一個(gè)魔咒困擾著每一位學(xué)生和家長(zhǎng)，困擾著這個(gè)社會(huì)。有“1年工作經(jīng)驗(yàn)”，是用人單位要求太高了么？隨著企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能要求的進(jìn)一步提高和高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度是高職院校的唯一出路?！?+1”的人才培養(yǎng)新模式，正是在這個(gè)背景下推出的一種具有較大創(chuàng)新性的教育改革。所謂“21”人才培養(yǎng)模式，是指三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行，前兩年在學(xué)校進(jìn)行以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，再用一年到企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)技能。為了順利實(shí)施“21”模式，學(xué)院首先穩(wěn)步進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)改革，針對(duì)人才培養(yǎng)方案和校企合作的要求，對(duì)原有課程進(jìn)行重組，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論性、體系性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所相對(duì)的職業(yè)崗位要求，進(jìn)行新的教學(xué)計(jì)劃的修訂。在教學(xué)計(jì)劃修訂的過程中，要把原有的3年完成的課程濃縮到我們所要實(shí)行的“21”模式中的2，即3年的中前2年。必然要把有些課程的課時(shí)大量縮少，甚至有的課程要與其它課程合并或者刪除，這樣就把目標(biāo)重點(diǎn)集中到了設(shè)計(jì)史論課上。目前，多所院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課已經(jīng)被剔除了教學(xué)計(jì)劃。難道這就是解決學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)難的關(guān)鍵嗎？我們首先探討一下設(shè)計(jì)史論課的現(xiàn)狀與其重要性。一、設(shè)計(jì)史論課的現(xiàn)狀與其重要性藝術(shù)設(shè)計(jì)史論是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，其內(nèi)容包括中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的萌芽、形成、分支及其在人類社會(huì)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)等。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件設(shè)計(jì)便捷的條件下，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)國(guó)外消費(fèi)時(shí)尚流行的影響下，反映到高職院校中史論課不再重要。目前的史論課的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)史論課的興趣不大，上課睡覺、看小說、玩游戲、做其它專業(yè)課的作業(yè)、甚至干脆就曠課，把理論看作是空洞的無聊說教。教師單一的傳授式教學(xué)，枯燥無味，史論課程往往只是介紹，沒能把歷史元素結(jié)合到當(dāng)前的設(shè)計(jì)來講，沒能把理論和當(dāng)前的設(shè)計(jì)很好地結(jié)合，存在設(shè)計(jì)理論后置于當(dāng)前設(shè)計(jì)實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生跟著感覺走而沒有理性的思維。理論不是記憶的知識(shí)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的方法指導(dǎo)。最終教學(xué)效果難以提高。面對(duì)這種現(xiàn)狀，為了符合新的教育模式，我們不能否定設(shè)計(jì)史論的重要性，只開設(shè)專業(yè)課和軟件設(shè)計(jì)課。刪除史論課，我們只培養(yǎng)了“快餐”式的學(xué)生。雖然企業(yè)需要什么樣的人才我們就要培養(yǎng)什么樣的人才，但是，我們要用發(fā)展的眼光去看待這個(gè)問題，沒有史論知識(shí)積累哪來創(chuàng)新能力？又哪來設(shè)計(jì)深度呢？又怎能區(qū)別于社會(huì)上那些計(jì)算機(jī)軟件輔導(dǎo)班和培訓(xùn)學(xué)校呢？現(xiàn)在的社會(huì)不乏懂技能的設(shè)計(jì)者，不乏懂“PHOTOSHOP” 、“3D” 、“FLASH”的電腦玩家，這些充其量只是“制圖員”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，提升設(shè)計(jì)品位，形成個(gè)人風(fēng)格，滿足人們的精神需要。如果同時(shí)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、審美敏感能力、濃厚專業(yè)修養(yǎng)，必將成為具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。這才是我們最終培養(yǎng)人才的目標(biāo)。從中國(guó)傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)作品中的大量應(yīng)用，現(xiàn)代人對(duì)文化的精神大量需求和設(shè)計(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)中無一不體現(xiàn)了藝術(shù)史論課的重要性。課程設(shè)置要保障理論課程的“必需”和“夠用”。不僅騰出時(shí)間到企業(yè)崗位去實(shí)習(xí)，而且還要兼顧到在專業(yè)修養(yǎng)上的完善，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。那么我們解決上述學(xué)生不重視史論課的問題及開篇提出的問題關(guān)鍵是什么？在修訂人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，還應(yīng)該做些什么？二、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)一次，子貢問老師：“怎樣才能治理好國(guó)家？”子曰：“足兵；足食；足信矣”。子貢說：請(qǐng)去掉一個(gè)。子曰：“去兵?！痹偃ヒ粋€(gè)，“去食”。子曰：自古皆有死，最可怕的是一個(gè)國(guó)家沒有信念后的崩潰。當(dāng)前我國(guó)地方高職院校改革步伐正在穩(wěn)步推進(jìn)，改革的成功以及教育的發(fā)展離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師職業(yè)素養(yǎng)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映。其中主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面的素質(zhì)。高校教師是新知識(shí)的開拓者和傳授者，是學(xué)生能力發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生未來成材的楷模。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的源頭，教學(xué)過程的質(zhì)量好壞取決于教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的高低。教師工作有其特殊性，主要體現(xiàn)在他的工作效果不是在工作完成之后直接顯示的，而是通過學(xué)生對(duì)他傳授的知識(shí)技能，在接受、消化、理解且創(chuàng)造性地運(yùn)用之后才體現(xiàn)出來的。要解決現(xiàn)有教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，必須要求教師跨學(xué)科掌握相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。這樣同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者的比例以6. 53.5進(jìn)行劃分。一般說來，學(xué)生能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。教師則是學(xué)生獲得較高職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。目前我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)體系中的科技含量越來越高，大量與傳統(tǒng)技術(shù)有著本質(zhì)區(qū)別。新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法被企業(yè)廣泛采用，并呈現(xiàn)越來越快的發(fā)展趨勢(shì)。其教學(xué)內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，甚至與企業(yè)的實(shí)際情況相脫節(jié)，畢業(yè)生難就業(yè)，即使錄用，也需重新培訓(xùn)。要擺脫這種尷尬的局面，職業(yè)學(xué)校就必須更新教學(xué)內(nèi)容，改革培養(yǎng)模式。我院就對(duì)教師提出了更新的要求，專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假必須到企業(yè)掛職鍛煉。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師通過企業(yè)掛職鍛煉可以了解公司項(xiàng)目設(shè)計(jì)的的實(shí)際流程，掌握當(dāng)前的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，了解設(shè)計(jì)作品與客戶、與材料應(yīng)用的統(tǒng)一與和諧，拓展自己的交際群，同時(shí)提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。再回到課堂可以為學(xué)生帶來新鮮的血液，帶領(lǐng)學(xué)生投入到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，彌補(bǔ)學(xué)生缺少企業(yè)信息、缺少實(shí)踐知識(shí)的弊端。學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)社會(huì)企業(yè)需要而進(jìn)行調(diào)整自己的方向與知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、做到真正的校企合作 實(shí)踐教學(xué)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)中非常重要的方面,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定、教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見等文件均明確要求，各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式；創(chuàng)建示范性職業(yè)院校要把實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式作為一項(xiàng)主要任務(wù)。 “學(xué)生一畢業(yè)就想就業(yè)，企業(yè)一招到人就想馬上能用，這兩方面是矛盾的，而21模式可以使之成為可能。實(shí)行“21”人才模式改革，必須要有數(shù)量眾多的合作企業(yè)為強(qiáng)有力支撐。否則“21”中的1就是徒有虛名，把學(xué)生送到企業(yè)中而沒有收回真正的實(shí)踐知識(shí)。其教學(xué)管理中還存在著一系列的問題，所以要完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)行、考核、保障體系建設(shè)等方面的管理。目前,職業(yè)教育中的校企合作大多還是建立在“靠關(guān)系和信譽(yù)”的淺層次和低水平的基礎(chǔ)上合作。大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少。這種合作離真正意義上的校企合作目標(biāo)-建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制還相去甚遠(yuǎn)。為解決開篇提出的問題和文中出現(xiàn)的問題，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃占有重要地位,它對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著直接的作用。但我們不能只表面換取一件時(shí)尚而漂亮的外衣，而拋棄了具體課程體系的建設(shè)、教師的職業(yè)素養(yǎng)、校企合作完備程度、管理水平等諸多關(guān)鍵因素。只有從本質(zhì)上解