心中的秋天說課稿doc

“心中的秋天”說課稿說課人：曾曉靜人教版教材三年級上冊第三單元圍繞“心中的秋天”這個主題編排了4篇課文，新群文閱讀教材的8篇課文和語文課本的專題緊密配合，從不同的角度給我們描繪了心中的秋天，有的表達思鄉(xiāng)之情，有的描寫童真童趣，有的呈現(xiàn)秋天的美麗豐收，還有的讓我們感受到秋的成熟，秋的樂趣，秋的收獲文中處處洋溢著濃濃的秋意。在剛開始學習課本單元課文時，我要求學生自主閱讀閱讀新群文閱讀教材上的8篇課文。當本單元課文學習接近尾聲的時候，學生又重點閱讀了秋天的歌秋姑姑風箏燕子過海這4篇課文，做好批注，并填寫“群文閱讀記錄表”（包括作者、主要內容、精彩的片段或句子、想提出的問題等幾個方面）。在教學“心中的秋天”這個主題單元時，我采用了“五步教學法”。在教學活動中遵循了 “自主學習，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學有所得”的原則， 遵循了“興趣第一，兒童本位”的原則，把課堂還給學生，讓課堂成為學生交流和分享閱讀收獲的一個平臺，教師只在某幾個點上將學生閱讀引向深入，體現(xiàn)思想的交流和碰撞。“主題回顧”和“閱讀概覽”這兩個環(huán)節(jié)主要通過“畫知識樹”的方法呈現(xiàn)：蘋果樹的樹干表現(xiàn)的就是本單元的主題心中的秋天；蘋果樹的樹葉表現(xiàn)的是課內和課外的8篇文章；蘋果則對應的是這8篇課文從哪些不同的角度為我們描繪的五彩斑斕的秋天。“畫知識樹”的方法更好地整合本單元的課文，訓練學生用簡潔的語句對文章內容進行歸納概括的能力，同時也讓學生感受到閱讀的快樂，感受到收獲知識的快樂?！熬寿p析”時，我從以下幾個點上引發(fā)學生閱讀和思考，設置了一些話題。首先,著眼于對作品的整體把握，我設置了這樣一個話題：知識樹上的兩篇題目相同的課文風箏有什么異同？有的學生說賈平凹的風箏是按做風箏、放風箏、找風箏的順序寫的，而鄧海南的風箏只寫了放風箏；有的學生則說鄧海南的風箏寫出了風箏的樣子，并且這些風箏的樣子是根據(jù)每個小朋友的理想做出來的，而賈平凹的風箏沒有寫風箏的樣子，其次，根據(jù)課前收集到的學生閱讀中的疑問設置了一個話題：為什么說“天空中飛著的，都是我們理想的翅膀”？學生在談自己的理解時，說得不是很到位，但是我沒有做過細的講解與分析，允許學生在這一點上“不求甚解”。學生在交流愿望、理想，說說自己想扎一個什么樣的風箏時，孩子們躍躍欲試。雖然這只是一種純粹的交流，但是細細想來，學生的收獲卻是實實在在的。再次,石榴娃娃笑了這首小詩，作者把石榴當作人來寫，讓我們感到很親切，又很生動形象，這是學生模仿的很好的材料。我讓學生當小詩人，用這樣的方式告訴大家，秋天里還有什么也熟了。班上的同學興趣濃厚，立刻開始編起詩來，就連平時一個很淘氣的孩子都站起來交流自己編的小詩：蘋果園是蘋果的家，那里生活著許多蘋果娃娃；可是，整整一個漫長的夏天，它們一直綠著臉。秋天到了，跑來了秋風娃娃，輕輕地親了親它們的臉頰；我看見它們羞紅了臉。學生編出來的小詩顯得很稚氣，但卻落實了語文新課程標準提出的要對學生進行扎扎實實的語言文字訓練這一要求。在“主題拓展”中，學生用自己手中的筆描繪了心中的秋天。語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。 在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性逐漸被老師所認識和接受。以前，我們在引導學生開展課外閱讀時，更多的只是布置，僅僅停留于說教式的宣傳，缺少具體的指導。 通過“心中的秋天”這一主題的教學，使我對“單元整合，群文閱讀”這一教學模式有了進一步的認識?！皢卧希何拈喿x”使教師對學生的課外閱讀有了具體的指導。學生將自己在課內所習得的閱讀方法（如勾畫、寫批注等），有效地運用到課外閱讀中，使課堂內外有效地銜接，體現(xiàn)了“得法于課內，得益于課外”這一理念。學生填寫“閱讀記錄表”，記錄整理閱讀之后的心得及想法，讓學生的自主閱讀更有目的性，老師可以通過這張表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀