運(yùn)用“四位一體”思路探究《Go for it》教學(xué)策略.doc

運(yùn)用“四位一體”思路探究Go for it教學(xué)策略火高錄 鄭金燕摘要：教師要從思想上、行動(dòng)上轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色和功能，首先要熟知教材內(nèi)容及編排特點(diǎn)。其次，對(duì)教材進(jìn)行合理的科學(xué)的創(chuàng)造性的整合運(yùn)用，才能使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。整合教材不是對(duì)教材隨意取舍，而是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的某項(xiàng)或綜合能力，即，聽、說、讀、寫、譯的能力而進(jìn)行的有效組合。教學(xué)中以單元為整體，把教材內(nèi)容分為詞匯、語法、聽力、交流、閱讀和寫作五個(gè)課時(shí)教學(xué)，集中訓(xùn)練，有的放矢，效果明顯。關(guān)鍵詞：教材整合 五步教學(xué) 策略探究新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。也就是說變英語教師為英語教育工作者，做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；變以老師為中心為以學(xué)生為中心。在現(xiàn)行的go for it這一教材的教學(xué)中如何落實(shí)這些轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，首先要了解本套教材的編排模式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此次，要根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地整合使用。一、教材特點(diǎn)（一）本套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元都列出明確的語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、基本詞匯（Go for it 八年級(jí)下冊(cè)學(xué)生課本，前言）。整個(gè)教材呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：編寫模式體現(xiàn)了語法知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的有序性；教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性 ；教學(xué)活動(dòng)的多樣性；教學(xué)任務(wù)的連環(huán)性。（二）文化背景知識(shí)的呈現(xiàn)由淺入深，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性和學(xué)生對(duì)文化差異的鑒別能力。（三）有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。二、教學(xué)策略以突出學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材本身的編排特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)、適度的整合使用，以便更好地服務(wù)學(xué)生。下例“五步教學(xué)法”的嘗試就是對(duì)教材內(nèi)容的整合使用，（一）詞匯教學(xué) （period 1）。記單詞對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，容易對(duì)它失去耐性 ,但教材中的單詞逐年在增加，單詞記不住、記不牢永遠(yuǎn)是學(xué)生難解的心病。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力（如，根據(jù)讀音、構(gòu)詞法、聯(lián)想法識(shí)單詞的能力），通過教師認(rèn)真示范、情景設(shè)計(jì)等途徑，才能使學(xué)生盡快熟記詞匯。這正如王逢鑫教授說的，“科學(xué)記憶有賴于讀音規(guī)則、拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法”（王逢鑫，轉(zhuǎn)自基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷第三集），19頁）。如，我在八年級(jí)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以單元為一個(gè)整體，第一課時(shí)只學(xué)單詞，把單詞分為黑體字、非黑體字、短語三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)、構(gòu)詞法等在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。除了這種分類的方法之外，還可以根據(jù)詞匯的特點(diǎn)采用例句法、演示法、討論法、同義詞法/反義詞法等。為了減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，盡可能做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。 （二）語法教學(xué)（period 2） 。對(duì)于缺乏語法環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生來說，通過語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，讓學(xué)生在掌握了一定的語法規(guī)律后通過運(yùn)用練習(xí)（造句、翻譯等），轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語言運(yùn)用能力，這一方法很有必要。語法教學(xué)放在每單元的第二課時(shí)，并把語法教學(xué)分為短語或習(xí)慣用語、時(shí)態(tài)或句型、課文中的重點(diǎn)句子三個(gè)部分，目的是為后面的聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)，以便掃清學(xué)生在聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練時(shí)理解上的障礙。詞不離句、句不離篇。語法教學(xué)不能只讓學(xué)生記一些條條框框。我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文句子中概括、總結(jié)，再舉例、造句、仿寫等方式運(yùn)用到句子中。教學(xué)中，我所采用的方法主要是操練，由簡(jiǎn)單的機(jī)械操練（連詞造句、仿寫句子）逐步過渡到聯(lián)系生活的有意義的練習(xí)（有短語或句子結(jié)構(gòu)提示的書面表達(dá)）。（三）聽力教學(xué)（period 3）。聽力教學(xué)放在第三課時(shí)，把section A 和section B所有的聽力部分安排在同一課時(shí)，這樣便于訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。通過前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解有了一定的基礎(chǔ)。本套教材設(shè)計(jì)了大量的聽說材料，這些聽力材料是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。只有通過進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。在教學(xué)方法上，我常常采用“4L”法（即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. ）。教師根據(jù)所聽內(nèi)容，利用問題、圖片、實(shí)物、游戲等進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。其中也包括背景知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹、關(guān)鍵詞解釋和聽力技能的指導(dǎo)。教學(xué)中最忌諱還沒有讓學(xué)生明白聽的任務(wù)，就已經(jīng)播放錄音的做法，學(xué)生聽得結(jié)果只有一塌糊涂。（四）任務(wù)設(shè)計(jì)（period 4）。這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)其實(shí)就是完成教材中安排的部分活動(dòng)（除了聽力和閱讀之外的），以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的能力。教師要做的就是根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)，既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。這一環(huán)節(jié)，盡量避免教師代替學(xué)生或教師唱“獨(dú)角戲”現(xiàn)象的發(fā)生，或因?yàn)椴缓媒M織、設(shè)計(jì)而放棄。其實(shí)這一環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛有很大的幫助。這一環(huán)節(jié)最忌諱學(xué)生不開口或參與的主動(dòng)性不夠。這就需要教師想辦法去引導(dǎo)，好學(xué)生不是“教”出來的，而是教師在課堂上“導(dǎo)”出來的（秦秀白，轉(zhuǎn)自基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷第三集），25頁）。（五）閱讀教學(xué)（period 5）。Go for it八年級(jí)下學(xué)期課本中，每單元都有一篇閱讀材料?！罢n堂教學(xué)中使用的英語教材系統(tǒng)性強(qiáng)，可以作為精度材料，應(yīng)徹底搞通弄懂?！保ㄍ跏厝?，轉(zhuǎn)自基礎(chǔ)英語教改論壇初（初中教師卷第三集），27頁）。教學(xué)中我一般采用如下閱讀教學(xué)法，即初次閱讀時(shí)只回答文后的問題，再次閱讀時(shí)解決短文中的重難點(diǎn)句子（大部分在第二課時(shí)中已解決），并對(duì)文中出現(xiàn)的短語、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，因此教師必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的講解點(diǎn)，做到以下“五講”即，自讀之前“啟發(fā)講”、重點(diǎn)地方“著重講”、疑難問題“明確講”、合作互動(dòng)“提示講”、總結(jié)完善“補(bǔ)充講”。 當(dāng)然，除了這樣的精讀之外，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些泛讀訓(xùn)練，材料可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況而定?！昂?jiǎn)易讀物對(duì)打好基礎(chǔ)極有用，要多讀?！保啡室?，轉(zhuǎn)自基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷第三集），23頁）（六）寫作訓(xùn)練。在 “五步教學(xué)法”中把寫作訓(xùn)練視為閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以放在閱讀教學(xué)的課堂上或課后，也可以單獨(dú)作為一課時(shí)來訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是因?yàn)椤皩懽髯钅苁谷烁械接⒄Z學(xué)習(xí)上的不足，最能提高對(duì)語言的敏感性和吸收能力”（黃源深，轉(zhuǎn)自基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷第三集），22頁）。以模仿為主要形式的寫作是比較有效地方法，它既能給學(xué)生提供落實(shí)語言知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也能加強(qiáng)學(xué)生句群與篇章的意識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)之后，可以把寫作作為一次書面作業(yè)來完成，每次都應(yīng)有教師的具體指導(dǎo)與要求（如預(yù)先給出一定的短語、結(jié)構(gòu)等），必要時(shí)還可以在自習(xí)課上對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)，以激發(fā)寫作興趣。作者簡(jiǎn)介：火高錄，甘肅省天?？h古城初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，武威市骨干教師。 致力于初中英語教法探究，曾在英語周報(bào)、英語輔導(dǎo)報(bào)、中小學(xué)教育、探索與研究等雜志上發(fā)表論文“張法實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)原則”、“讓課堂充滿英語味”、“讓素質(zhì)教育之花全面綻放”、“合作學(xué)習(xí)新嘗試”、“英語課堂管理技巧”、“營造和諧氛圍 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”、“淺談合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”、 “淺談?dòng)⒄Z交際能力的培養(yǎng)”等10多篇論文。全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”之子課題“課堂教學(xué)中合作與交流學(xué)習(xí)方式的探究”、武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度規(guī)劃課題“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究”、英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究課題“用四位一體教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過程的探究”等課題已經(jīng)結(jié)題。通訊地址：甘肅省天?？h古城初級(jí)中學(xué)E-mail：電話號(hào)碼編：733209Topic : Teaching Strategies for Writer: Huo Gaolu Key words : Textbook Integration Five-step Teaching Exploring Strategies參考文獻(xiàn)：【1】王逢鑫.英語專家論壇。包天仁.基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師卷，第三卷）C. 吉林： 吉林出版社 2002【2】秦秀白.英語專家論壇。包天仁.基礎(chǔ)英語教改論壇（初中教師