湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定.doc

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：1. 教育學(xué)的研究對象是（A）。A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律C、教育原則 D、教育技術(shù)2. 提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆 B、凱洛夫C、杜威 D、布魯納3. “教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育 B、非制度化教育C、形式化教育 D、非形式化教育4. “長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗，并沒有因為時代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（D）。A、不變性 B、發(fā)展性C、保守性 D、歷史繼承性5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對人的身心發(fā)展的影響。A、遺傳 B、環(huán)境C、個體主觀能動性 D、學(xué)校教育6. 從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論7. 個體身心發(fā)展的（A）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，心促進(jìn)個體更好的發(fā)展。A、不均衡性 B、順序性C、階段性 D、個別差異性8. 從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、學(xué)校 B、家長C、學(xué)生 D、教師9. “你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、主體性 B、客體性C、被動性 D、強(qiáng)制性10. 校園文化屬于一種（A）。A、隱性課程 B、顯性課程C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程11. （D）不屬于教師職業(yè)的角色。A、示范者 B、管理者C、研究者 D、法人12. 學(xué)校教育工作必須堅持以（C）為中心。A、勞動 B、科研C、教學(xué) D、社會服務(wù)13. 第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則 D、因材施教原則14. 在構(gòu)成思想品德的四個基本要素中，（D）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識 B、道德情感C、道德意志 D、道德行為15. 班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。A、了解和研究學(xué)生 B、家訪C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體二、填空題16. 教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。17. 西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是論演說家的教育（或培養(yǎng)）。18. 赫爾巴特的普通教育學(xué)被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。19. 學(xué)期結(jié)束時教師會給每個學(xué)生寫評語，這種德育方法屬于品德評價法 。20. 學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。21. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū) 。22. 我國現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 ?！?3. 教師的神圣使命是教育育人 。24. 師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。25. 根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程 。26. 我國2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀。27. 影響課程實施的因素主要有課程計劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。28. 教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗 為基礎(chǔ)。29. 赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！边@句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性 。30. 領(lǐng)會知識 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。31. 目前，我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級授（上）課制 。32. 中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。33. 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平 之間的矛盾。34. 班主任既通過對集體的管理間間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，這種班級管理模式稱作平等管理 。35. 班主任在班級管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式） 。三、簡答題：36. 簡述教師的人格特征。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；（3）堅忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。37. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個環(huán)節(jié)？（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗假設(shè)。38. 課的基本組成部分包括哪些方面？（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。39. 在德育實踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。40. 如何建立以生為本的班級管理機(jī)制？（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。四、論述題：41. “百年大計，教育為本?！薄敖?jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣髁x建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！闭埬氵\(yùn)用教育與社會關(guān)系的原理分析：我國現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會和教育發(fā)展的趨勢；（2）教育對生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段；教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。42. 有人說：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會退兩步?！闭堖\(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致；統(tǒng)一社會各方面的教育影響；加強(qiáng)德育的計劃性。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。1. 我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知 B、潘菽C、房東岳 D、廖世承2. 從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象3. 下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲4. 下列表述中有錯誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異5. 學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克C、布魯納 D、加涅6. “警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化7. 馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要C、尊重需要 D、審美需要8. 遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程C、概括 D、獲得策略知識9. 根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí)10. “高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期C、后期 D、各階段都可能11. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略 B、精加工策略C、組織策略 D、監(jiān)控策略12. 創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維 B、聚合思維C、邏輯思維 D、發(fā)散思維13. 研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級C、高一年級 D、高二年級14. 心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙C、行為矯正 D、尋求發(fā)展15. 在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16. 教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。17. 在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了人的本性、個性差異與測量和學(xué)習(xí)心理 三大問題。18. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí) 。19. 根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。20. 通常，動機(jī)可引起個體的行為。這是動機(jī)的激活（啟動） 功能之表現(xiàn)。21. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22. 教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23. 從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24. 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。25. “我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26. 動作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí) 。27. 在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。28. 根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29. 根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低 。30. 態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。31. 根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。32. 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力 。33. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。34. 在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。35. 教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36. 簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗幫助學(xué)生提高自我控制能力37. 簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。對提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)與教具有重要作用38. 簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性39. 簡述心理健康教育的意義。預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作40. 簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性根據(jù)階段特征正確使用言語多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41. 聯(lián)系實際談?wù)動绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知聯(lián)系實際42. 試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使任務(wù)更有趣引發(fā)認(rèn)知沖突合理使用表揚(yáng)給予合適的反饋地下黨2011-06-09 23:35湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1. 主張“有教無類”的古代教育家是（ ）。A、孔子 B、孟子C、墨子 D、荀子2. 教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是（ ）。A、學(xué)記 B、普通教育學(xué)C、教育漫話 D、民主主義與教育3. 傳統(tǒng)教育的代表人物是（ ）。A、赫爾巴特 B、杜威C、凱洛夫 D、斯賓塞4. 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A、課程計劃 B、教學(xué)大綱C、教科書 D、教學(xué)參考書5. “揠苗助長”違反了兒童身心發(fā)展的（ ）規(guī)律。A、互補(bǔ)性 B、階段性C、個別差異性 D、不平衡性6. 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（ ）。A、現(xiàn)實性 B、必然性C、方向性 D、可能性7. 教師不得隨意私拆學(xué)生的信件或偷看學(xué)生的日記，否則侵犯了學(xué)生的（ ）。A、身心健康權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、人身自由權(quán) D、隱私權(quán)8. 師生關(guān)系平等平主要是指（ ）上的平等。A、知識 B、心理C、能力 D、人格9. （ ）不屬于我國義務(wù)教育的學(xué)制。A、九年一貫制 B、六三制C、五四制 D、四五制10. 一般說來，教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)是（ ）。A、鞏固知識 B、領(lǐng)會知識C、引起學(xué)習(xí)動機(jī) D、運(yùn)用知識11. 學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則12. 德育工作的基本途徑是（ ）。A、班主任工作 B、少先隊活動C、思想政治課與其他各科教學(xué) D、課外活動與校外活動13. 班主任了解學(xué)生的主要方法是（ ）。A、觀察法 B、測量法C、調(diào)查法 D、書面材料分析法14. 課外活動的基本組織形式是（ ）。A、群眾性活動 B、小組活動C、個人活動 D、集體活動15. 在有關(guān)人的身心發(fā)展動因問題上持內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)的是（ ）。A、孟子 B、荀子C、洛克 D、華生二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16. 教育學(xué)是一門以 為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。17. 柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作 中。18. 教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 。19. 主張“在做中學(xué)”的教育家是 。20. “近朱者赤，近墨者黑”片面夸大了 因素在人的發(fā)展中的作用。21. 所謂智力，是指個人在誰知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)，其中 是智力的核心。22. 教學(xué)大綱和教科書的編排方式通常采取直線式和 兩種。23. “產(chǎn)婆術(shù)”的代表人物是 。24. 教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法叫 。25. 目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是 。26. 備課要做好三方面的工作：鉆研教材、 、設(shè)計教法。27. 是指高難達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。28. 我國小學(xué)德育主要由三構(gòu)成： 、政治教育、思想教育。29. 陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，它包括 、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。30. 在構(gòu)成思想品德的四要素中， 是衡量兒童認(rèn)識與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。31. 是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。32. 以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法叫 。33. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 。34. 小學(xué)階段課程的性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)普及性、 和發(fā)展性的特征。35. 學(xué)記提出，“化民成俗，其必由學(xué)?！薄敖▏瘢虒W(xué)為先。”揭示了教育的重要性和教育與 的關(guān)系。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36. 簡述20世紀(jì)以后世界教育的特征。37. 學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？38. 教師應(yīng)該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)？39. 簡述在德育實踐中運(yùn)用說服法的基本要求。40. 怎樣才能形成與培養(yǎng)一個健全的班集體？四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41. 有人說“應(yīng)試教育重課內(nèi)，素質(zhì)教育重課外。”“應(yīng)試教育重知識，素質(zhì)教育重能力。”請運(yùn)用素質(zhì)教育的原理分析上述觀點(diǎn)。42. 在聽了一堂小學(xué)語言公開課后，不少老師發(fā)表了自己的意見：“這個老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實不錯，很有啟發(fā)性?！薄盎竟茉鷮?，不錯！”那么，你認(rèn)為究竟應(yīng)該怎樣評價一堂課？湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著出版于1903年，其作者是（ ）A、斯金納 B、桑代克C、布魯納 D、廖世承2. 某人在讀一首短詩，10遍剛好就能成誦。但他在能背誦之后再讀5遍，這種剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，被稱為（ ）A、分散復(fù)習(xí) B、集中復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí) D、組塊化編碼3. 某小學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛人文社會科學(xué)知識，難以從復(fù)雜圖形中找出鑲嵌于其中的簡單圖形。根據(jù)威特金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（ ）A、場獨(dú)立型 B、場依存型C、沖動型 D、深思型4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生動機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非一成不變。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是（ ）A、兒童早期 B、兒童后期C、少年期 D、青年期5. 某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有在進(jìn)行半小時的鍛煉之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時間相應(yīng)增加。這種用高頻活動強(qiáng)化低頻活動的做法，在行為塑造中稱為（ ）A、饜足 B、消退C、分化 D、普雷馬克原理6. 學(xué)會寫“石”字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗應(yīng)用到有限情境中的遷移，稱為（ ）A、水平遷移 B、垂直遷移C、一般遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（ ）A、高原現(xiàn)象 B、功能固著C、高峰體驗 D、定勢8. 新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（ ）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、信息加工學(xué)習(xí)論9. 流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略的分類體系中，它屬于（ ）A、精細(xì)加工策略 B、調(diào)節(jié)策略C、資源管理策略 D、組織策略10. 學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)11. 立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是（ ）A、替代強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化 D、外部強(qiáng)化12. 著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社會大眾認(rèn)可的就是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于（ ）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平13. 羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。（ ）A、知識 B、智力C、認(rèn)知方式 D、期望14. 研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（ ）A、時快時慢 B、先慢后快C、先快后慢 D、驗證假設(shè)15. 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（ ）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、明確問題C、提出假設(shè) D、驗證假設(shè)二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 和教學(xué)環(huán)境。17. 維果斯基提出“ ”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。18. 桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，既效果律、練習(xí)律和 。19. 奧蘇伯爾認(rèn)為，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的主觀條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)觀念外，還必須具有意義學(xué)習(xí)的 。20. “大地是扁平的”，“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，被稱為 。21. 所謂 ，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。22. 元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和 。23. 安德森認(rèn)為