心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(高等教育出版社).doc

心理學(xué)重點認識過程（感知、記憶、思維、想象等）心理過程 情感過程（喜、怒、哀、懼等）意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等）心理現(xiàn)象個性傾向性（需要、動機、興趣、理想等）個性心理能力（一般能力、特殊能力等）氣質(zhì)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等）性格（謙虛、樂群、自信、勇敢、毅力等）第一章 人的心理1、 心理現(xiàn)象（心理過程和個性心理）心理過程（認識過程：感知、記憶、思維、想象等；情感過程：喜、怒、哀、懼等；意志過程：采取決定、執(zhí)行決定等）個性心理（個性傾向性：需要、動機、興趣、理想等；一般能力、特殊能力等；氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等；性格：謙虛、樂趣、自信、勇敢、毅力等）2、 心理學(xué)的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法和個案法等、3、感覺的相互作用，有哪些現(xiàn)象和例子（一）同一感覺的相互作用1、 視覺中的閃光融合現(xiàn)象，例如電影。2、 感覺適應(yīng)，例如從明亮的日光下進入閉燈后的劇院；游泳時開始覺得水是冷的，經(jīng)過三四分鐘后，就不覺得那么冷了，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。3、 感覺對比，例如吃了糖后，緊接著吃葡萄，會覺得葡萄很酸。（二）不同感覺的相互作用1、 不同感覺的相互作用，例如輕微的肌肉運動或涼水擦臉，則可使黃昏視覺感覺性提高2、 不同感覺的相互補償，例如聾啞人“以耳代目”3、 聯(lián)覺。例如色聽現(xiàn)象，即生動鮮明的色彩形象可由一種聲音引起。如樂音C紅，d紫，e金黃。4、知覺的特性（四個特性、現(xiàn)象分析、綜合第五節(jié)進行運用）四個特性：1、知覺的選擇性，（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性5、記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容分類一、形象記憶二、語言邏輯記憶三、情緒記憶四、運動記憶（二）根據(jù)儲存信息的久暫分類 一、瞬時記憶二、短時記憶三、長時記憶6、遺忘的特點：先快后慢。7、中學(xué)生記憶的特點（大概了解）（一）中學(xué)階段是記憶的黃金階段（二）識記的有意性隨目的性增加而發(fā)展（三）意義識記方法占主導(dǎo)地位（四）抽象實際能力有較大發(fā)展（五）記憶廣度增大8、思維的分類（一）直觀動作思維、具體形象思維和語詞邏輯思維a、直觀動作思維b、具體形象思維c、語詞邏輯思維（二）聚合思維與發(fā)展思維a、聚合思維b、發(fā)散思維9、正確使用變式定義：所謂變式就是指概念中非本質(zhì)屬性的變化。例如“果實”是可以作種子的植物器官?！肮麑崱庇性S多種，如“可食的果實”或“不可食的果實”，這些都是“果實”的變式。在概念的教學(xué)過程中，正確使用便是可以通過變化事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)屬性。例如，在“三角形”概念的教學(xué)中，教程呈現(xiàn)的“三角形”的例子就不能知識標(biāo)準(zhǔn)形式的，應(yīng)變化三角形的位置、大小、形狀，從而突出“三角形”的本質(zhì)特性“有三個角”和“有三條相互連接額邊”。正確使用變式，需要注意幾點：首先，變式的使用要充分，否則會導(dǎo)致錯誤的理解。如我們講“莖”這個概念，如果只列舉木本植物的莖，學(xué)生會錯誤的以為“藕”不是“莖”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對各種變式進行比較。如我們講“葉”這個概念，就要讓學(xué)生觀察各種形態(tài)的葉，如蕨類植物的葉、松葉、楓葉、荷葉、仙人掌的葉等，引導(dǎo)學(xué)生對他們進行比較，確定哪些特征是共同的，哪些特征是個別住無所特有的，從而揭示“葉”這個概念的內(nèi)涵。10、影響問題解決的因素及每一個因素的影響。（一）問題中材料的組織形式。如果這些組織形式明確的顯示了問題的條件和任務(wù)之間的關(guān)系，解決問題的方向、途徑和方法就容易確定。（二）定勢。人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺的繼續(xù)沿用這種思路。定勢是人們在解決問題是具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。定勢雖然優(yōu)勢可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，他使問題解決的思維活動變得呆板。（三）功能固著。任何事物都有一定的功能，人們往往只看到事物的某些常見功能，而忽視了以事物的其他功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。功能固著對解決新問題有很大的阻礙作用。（四）情緒與動機。面對問題，人們都會產(chǎn)生各種情緒和動機，而情緒和動機又會直接影響解決的問題。過度緊張、惶恐等消極情緒會阻礙問題的順利解決，動機水平的高低對問題的解決也有重要的影響，一般而言，中等水平的動機最有利于問題的解決。11、想象想象的概念：想象是人腦在對已有表象進行加工改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。想象的分類：a、無意想象，聽別人講故事，會不自覺的想象出故事中的情景，兒童看到竹竿，會將竹竿想象成一匹馬，無意想象的極端例子是夢。b、有意想象，有意想象根據(jù)想象的內(nèi)容新穎性可分為再造想象和創(chuàng)造想象。12、創(chuàng)造活動中想象的作用。想象在技術(shù)發(fā)明、科學(xué)理論建立、藝術(shù)創(chuàng)造等創(chuàng)造活動中，起著重要作用，主要表現(xiàn)在：a、想象是激勵人們進行創(chuàng)造活動的精神力量。人們在社會實踐活動中，總是要產(chǎn)生各種各樣的愿望，想象出未來的圖景，例如古人幻想有千里眼、順風(fēng)耳等等?；孟牒屠硐胧侨祟惿鐣挟a(chǎn)生的，他推動人們?yōu)楦篮玫奈磥砗蛫^斗。b、創(chuàng)造想象拓寬了人們的思路。創(chuàng)造想象以其獨特的靈活性擺脫了事物固有屬性對人們思想的束縛，啟發(fā)人們以新的思路思考問題。如通過蝙蝠發(fā)明了雷達。c、想象在不同的創(chuàng)造活動中作用不同。在技術(shù)發(fā)明的創(chuàng)造活動中，想象貫穿技術(shù)發(fā)明活動的始終，發(fā)明者在描制機器草圖時，對每一個零件和每一個部件之間的相互關(guān)系，都要有鮮明而正確的表象，這就必須依賴想象。在科學(xué)理論創(chuàng)造活動中，想象主要在科學(xué)假設(shè)的形成和科學(xué)研究計劃的擬定兩個方面起作用。在文藝創(chuàng)作活動中，想象居于特別重要的地位，作家、藝術(shù)家主要是靠想象來進行創(chuàng)造活動。13、注意，注意是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。14、注意的功能注意在人們的心理活動中占據(jù)重要的位置，他是一切心理活動的警衛(wèi)和門戶。a、注意具有對信息進行選擇的基本功能，它使人從一瞬間同時作用與我們的大量刺激中選擇出對我們最有意義的、符合當(dāng)前需要的、與當(dāng)前任務(wù)相一致的刺激，而避開或抑制那些無意義的、附加的、干擾當(dāng)前活動的各種刺激。b、注意具有保持功能，注意不僅使心理過程指向一定的對象，而且使心理過程集中對該對象上，從而保持著最清晰、完善、準(zhǔn)確的反映，直至完成活動，達到目的。c、注意最重要的功能是對活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)督。人只有在注意的狀態(tài)下，才能對信息進行反饋，并相應(yīng)的調(diào)節(jié)、監(jiān)督自己的行為。這種心理監(jiān)督機能形成后，可以相當(dāng)迅速地加以綜合、概括，進行轉(zhuǎn)移?？梢?，注意對人類具有十分重要的意義。人的一切工作、學(xué)習(xí)和生活都離不開注意。注意使人的感覺性提高、知覺清晰、思維敏銳，從而是行動及時準(zhǔn)確。15、注意的分類（一）無意注意。無意注意是一種沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志的努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。如大家正在教室上課，突然門給推開了，使大家不由自主的把頭轉(zhuǎn)向門的方向。（二）有意注意。有意注意是有預(yù)定目的的，在必要時還需要做一定意志努力的注意。如當(dāng)我們確定看書或做作業(yè)之后，這個是我們所注意的這個刺激物的特點，不論是否強烈、是否新異、是否有趣，我們都必須集中注意，同時排除各種與此事物無關(guān)的刺激的干擾。（三）有意后注意。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有預(yù)定目的，但不需意志努力就能維持的注意。如一個人開始做某種工作是由于對它不熟悉或不感興趣，往往需要一定的意志努力才能把自己的注意保持在這種工作上。16、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用17、情緒狀態(tài)根據(jù)情緒發(fā)生的的強烈程度和持續(xù)時間，情緒可分為三種狀態(tài)：心境、激情和應(yīng)激、心境：是一種程度較小、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。喜怒哀樂懼等各種情緒都可以以心境的形式表現(xiàn)。心境是一種彌散性的情緒體驗，它常常不是對特定的對象發(fā)生，而是在一段持續(xù)較久的時間內(nèi)彌散到日常生活的各個方面，是人在此期間的活動和體驗都染上這種情緒色彩。如“人逢喜事精神爽“，愉快的情緒可使人一連數(shù)天心情舒暢。18、歸因概念：是人們用來解釋自己或他人的行為的因果關(guān)系。19、意志品質(zhì)的基本特征。（1）自覺性。自覺性是指能否深刻地認識到行動目的的正確性和重要性，并主動地支配自己的行動使之符合該目的的意志品質(zhì)。（2）堅定性。堅定性是指完成艱巨任務(wù)時堅持不懈地克服困難的意志品質(zhì)。（三）果斷性。果斷性是善于迅速地辨明是非，堅決地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。（四）自制力。自制力是善于控制自我的意志品質(zhì)。20、需要的層次（馬斯洛理論）人的各種需要不是同時出現(xiàn)和發(fā)展的。美國心理學(xué)家馬斯洛明確地概括出五種不同水平的需要，a、生理的需要，如饑餓、口渴等；b、安全的需要，如安全感、穩(wěn)定性；c、歸屬與愛的需要，如認同、感情；d、尊重的需要，如威信、自尊；5、自我實現(xiàn)的需要（個人天賦、潛能的極度發(fā)揮）需要層次的理論表明：第一，作為一種基本動力，需要推動著人在獲得第一層次需要的滿足之后繼續(xù)尋找高一層次的需要的滿足，即低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。我國古語所謂“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”就是這個道理。第二，越是低層次的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較容易獲得滿足。如“饑不擇食”，饑餓時只要有東西充饑，即可滿足這種生理需要。第三，對于高層次的需要來說，不但真正能產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。如“學(xué)無止境”即表明人對學(xué)識、修養(yǎng)等自我發(fā)展方面的永不滿足。21、成就動機概念：為了維護個人自尊心和提高個人地位而自覺努力學(xué)習(xí)或工作，以取得相應(yīng)的成就。22、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)23、興趣的類別從興趣的內(nèi)容看，有物質(zhì)興趣與精神興趣之分。從興趣的起因看，有直接興趣和間接興趣之分。從興趣的社會價值或社會意義來看，有高雅興趣與低劣興趣之分。24、一般能力和特殊能力一般能力是指人成功完成各種活動所必需的能力的總和，并對這些活動的效率有重要影響的能力，保羅觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力等，也稱智力。一般能力包括了人們認識一切事物都必需具備的各種能力，如觀察、記憶、思維、想象和注意能力等，其中抽象思維能力是核心。特殊能力是指為某種專門活動所必需，并對該活動的效率有決定性影響的能力，如音樂能力、運動能力等。一個人可以有多種特殊能力，但其中有一兩種特殊能力占優(yōu)勢。一般能力和特殊能力的劃分是相對的，二者有密切聯(lián)系，許多特殊能力知識一般能力的特殊化表現(xiàn)。例如，繪畫所需的辨色能力、形象記憶能力和空間想象力等，其實不過反映了繪畫活4對一般觀察力、記憶力和想象力的特殊要求，是這些一般能力在繪畫活動時的特殊表現(xiàn)而已。25、素質(zhì)是能力的形成和發(fā)展的前提。26、四種氣質(zhì)a、多血質(zhì)：活潑好動，反應(yīng)迅速，靈活多變，注意易轉(zhuǎn)移，興趣易變換，好與人交往，熱情，有生氣，如王熙鳳b、膽汁質(zhì)：直率，熱情，精力旺盛，情緒沖動，行為迅速而富有突發(fā)性，控制性差，易怒，急躁而難以自制，如張飛。c、粘液質(zhì)“安靜，淡漠，沉穩(wěn)，反映緩慢，寡言少語，情緒不外露，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，堅忍，執(zhí)拗。如林沖。d、抑郁質(zhì)：觀察細致、敏銳。反應(yīng)高度敏感，情緒體驗深刻，思慮較多，外表溫柔，怯懦、孤獨，行動緩慢。如林黛玉。27、巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動有兩個基本特征：興奮和抑制，這兩種神經(jīng)過程又有三個基本特征：強度、平衡性和靈活性。他認為，有機體的不同行為表現(xiàn)，是其神經(jīng)過程基本特征的差異造成的。強：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)。弱：抑郁質(zhì)。28、影響性格形成與發(fā)展的因素a、家庭環(huán)境。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭既是社會的經(jīng)濟單位，又是社會中各種道德、價值觀念的體現(xiàn)者，因此，社會對人的影響，首先是通過家庭來進行的。在家庭中，主要來自三個方面：一、父母的教育方式。二、家庭成員的品行。三、父母關(guān)系的和睦程度。b、學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是對學(xué)生進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的全面教育的場所，比起家庭那種零散、隨機的教育，這種教育的影響要大得多。c、社會實踐和自我教育。社會實踐即人認識社會并在適應(yīng)社會、改造社會的同時改造自身的有意識活動。29、羅森塔爾效應(yīng)30、意志品質(zhì)對成長的作用以及影響意志品質(zhì)就是指構(gòu)成人的意志的某些比較穩(wěn)定的方面，它存在著很大的個體差異，主要的意志品質(zhì)有自覺性、堅定性、果斷性和自制力。意志品質(zhì)的發(fā)展，既有個體差異，也有年齡特征。一般來說，中學(xué)生尤其是中學(xué)生的意志品質(zhì)有下列特點。一、有一定的自覺性，但并不完善，具有較大的受暗示性。意志的自覺性從小學(xué)三、四年紀(jì)開始，學(xué)生一般都能夠自覺遵守紀(jì)律，自覺獨立地學(xué)習(xí)和參加集體勞動，但受暗示嚴(yán)重。到了初中階段，中學(xué)生的自覺性有了較大的發(fā)展，但仍有較大的受暗示性，其行為易受到家長、班主任、校風(fēng)班風(fēng)、同學(xué)伙伴的影響。二、果斷性水平不夠高，需引導(dǎo)發(fā)展。果斷性在小學(xué)四年級開始有所表現(xiàn)，但在整個小學(xué)階段和初中階段，果斷性的水平都不高，即在必要時能排除一切不必要的疑惑或躊躇，作出決斷的能力還較低。同時，輕率和優(yōu)柔寡斷在初中生的意志行動中還都有所表現(xiàn)，而且輕率比優(yōu)柔寡斷更為突出。輕率從事，不僅僅是初中生學(xué)習(xí)的障礙，而且常常會導(dǎo)致中學(xué)生的品德不良。高中階段由于認識能力得到發(fā)展并趨于成熟，生活經(jīng)驗不