從閱讀走向習(xí)作--以《陶罐和鐵罐》文本為范例學(xué)習(xí)對話描寫

精品文檔 1歡迎下載 從閱讀走向習(xí)作 以 陶罐和鐵罐 文本為范例學(xué)習(xí)對話描寫 背景闡述背景闡述 對話描寫是一種極其重要的寫作表達(dá)方式 它推進(jìn)故事向前發(fā)展 塑造不 同的人物個(gè)性 縱觀小學(xué)語文一至十二冊新教材 幾乎每篇文章都有對話描寫 寓言里有 童話里有 寫人記事的文章里 甚至有的詩歌里也有 可以說 對 話描寫可以構(gòu)成文章的敘述語言 借用人物的話說出作者的意圖和想法 點(diǎn)明 文章的主題 這樣一種常見的表達(dá)方式 學(xué)生掌握得不容樂觀 主要存在以下 幾個(gè)方面的問題 一 雙引號的用法混亂 對話描寫的標(biāo)志性標(biāo)點(diǎn) 就是雙引號 有些學(xué) 生分不清哪里是人物說的語言 哪里是提示語 常常點(diǎn)錯(cuò)位置 更多的是 前 面用了 上引號 寫到后面就忘了 把 下引號 不知丟到了哪里 二 語言描寫的四種形式 掌握不夠全面 不能靈活地交叉運(yùn)用 語言 描寫有四種形式 1 提示語在前 2 提示語在后 3 提示語在中間 4 沒有提示語 這四種形式中 提示語在前和提示語在后的兩種方式 學(xué)生 掌握較好 而提示語在中間的方法 則掌握的最差 沒有提示語的方法幾乎不 用 三 人物所說的語言不夠精煉 主題不夠集中 小學(xué)生在對話描寫的時(shí) 候 容易不取舍 讓人物說很多很多跟中心沒有關(guān)系的廢話 使文章像懶婆娘 的裹腳 又臭又長 四 提示語的使用單調(diào)枯燥 提示語里只簡單地表明說話人是誰 這樣 就使表現(xiàn)的人物單調(diào) 呆板 不能使讀者引起興趣 對人物產(chǎn)生共鳴 課例回放 課例回放 一 以文本為范例認(rèn)識提示語一 以文本為范例認(rèn)識提示語 在通讀課文 陶罐和鐵罐 整體感知之后 出示一組詞語 精品文檔 2歡迎下載 師 請大家認(rèn)真的讀讀 從這組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么 生 1 中間都有一個(gè) 地 字 生 2 地 字后面都有個(gè)表示說的詞語 師 很會(huì)發(fā)現(xiàn) 請你們讀讀 問 回答 說 叫起來 說 這些詞是什么詞 生 表示動(dòng)作的詞 叫動(dòng)詞 師 繼續(xù)發(fā)現(xiàn) 生 地 前面都是表示怎么樣說的詞 傲慢 謙虛 驚訝 高興 興奮 師 對 表示怎么說 怎么做的詞我們叫它形容詞 這些詞分別形容什么呢 生 傲慢 形容問的時(shí)候很瞧不起對方 趾高氣揚(yáng) 盛氣凌人 很神氣的樣 子 師 形容了說話人的神態(tài) 板書 神態(tài) 生 2 謙虛 形容回答的時(shí)候態(tài)度很和藹 語氣很溫柔 聲音平和 心情很 平靜 師 形容了說話人的態(tài)度 語氣 板書 態(tài)度 語氣 生 驚訝 形容說話的時(shí)候表情很吃驚 很意外 師 形容了說話人的表情 板書 表情 生 高興 興奮 形容說話時(shí)心情很好 聲音大 很快樂 師 形容了說話人的心情 板書 心情 師 誰能用你的聲音把這種感覺讀出來 學(xué)生讀短語 師 在對話描寫中 表示說話人 怎樣地說 的詞語我們叫它提示語 板書 提示語 二 了解提示語的位置及標(biāo)點(diǎn)符號二 了解提示語的位置及標(biāo)點(diǎn)符號 師 我們把提示語放在句子中讀讀 出示句子 精品文檔 3歡迎下載 師 你讀著讀著發(fā)現(xiàn)了什么 教師把提示語傾斜便于學(xué)生發(fā)現(xiàn) 生 1 我發(fā)現(xiàn)提示語有時(shí)候在后面 有時(shí)候在中間 生 2 老師 我以前讀過提示語也可以在前面 師 對 提示語可以在前面 在中間 在后面 甚至還可以省略提示語 分行 直接寫 語言 師 請大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn) 生 我發(fā)現(xiàn)提示語在前面是用冒號的 在中間是用逗號的 在后面是 用句號的 師 你真會(huì)發(fā)現(xiàn) 隨著提示語位置的改變標(biāo)點(diǎn)符號也隨之改變 老師把標(biāo)點(diǎn)的 使用編成了一個(gè)兒歌 請大家記住 提示語在前面 冒號引號緊相連 提示語在中間 點(diǎn)個(gè)逗號在后邊 提示語放最后 結(jié)尾畫個(gè)小圓圈 三 結(jié)合語句體會(huì)提示語的作用三 結(jié)合語句體會(huì)提示語的作用 師 請大家再讀讀課文 劃出其他帶有提示語的對話 隨著學(xué)生的反饋 出示 師 用 標(biāo)出這四句話中的提示語 思考 這些提示語分別提示什么 生 1 輕蔑 提示了鐵罐對陶罐說話時(shí)的神態(tài) 板 神態(tài) 生 2 爭辯 提示了鐵罐對陶罐的奚落作出的反應(yīng)動(dòng)作 板 動(dòng)作 精品文檔 4歡迎下載 生 3 惱怒 提示了鐵罐當(dāng)時(shí)的心情 板 心情 生 4 一個(gè)人 提示了說話的對象 板 人物 師 學(xué)到這里 你對提示語有什么新的了解 生 1 提示語可以提示我們說話的人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作 神態(tài) 語氣 表情 心情等 生 2 有了提示語可以使句子更生動(dòng) 更形象 讀起來更有味道 生 3 有了提示語 可以讓文中的人物活起來 師 好一個(gè) 活起來 簡簡單單的提示語能使文中人物有喜有憂有笑有淚 既 能說話又能做事 可是 文中有這樣兩處對話 誰能根據(jù)前后內(nèi)容加上提示語 出示 生 1 處我用 輕描淡寫地說 因?yàn)樘展?謙虛 過了 也 爭辯 過了 對于一意孤行的鐵罐不想再說什么了 生 2 我用 苦苦哀求地說 因?yàn)樘展藓丸F罐同在一個(gè)御廚 抬頭不見低頭 見 冤家以解不宜結(jié) 敵人一個(gè)太多 朋友千個(gè)太少 他努力想與鐵罐和平相 處 師 講得真好 我們分別把這兩個(gè)詞語放在句子中 把這兩種不同的語氣讀出 來 學(xué)生讀 生 1 處我用 火上加油 鐵罐本來就 惱羞成怒 了 陶罐竟然還想與鐵 罐 和睦相處 鐵罐無法容忍 生 2 處我用 目中無人 對鐵罐來說陶罐不是 東西 無需把它放在眼 里 學(xué)生把這兩個(gè)詞語放在句子中 讀出不同的語氣 師 這樣看來 提示語的使用要聯(lián)系上下文意思 要凸顯人物個(gè)性 突出主題 準(zhǔn)確 恰當(dāng)?shù)氖褂?四 提供語言材料改寫提示語四 提供語言材料改寫提示語 精品文檔 5歡迎下載 師 請大家讀讀下面的對話 根據(jù)說話的內(nèi)容加上提示語 使人物更加生動(dòng) 形象 出示 下面是學(xué)生作品 放開 放開 小紅狐拼命掙扎 吵什么 一只穿警服的熊過來把他們分開 報(bào)告警官 他搶我的包 小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅 那是我的 我的 我的 小木偶尖叫 一只小兔子走過來 溫柔地問 你怎么啦 腦袋疼 小木偶抬起頭 笑嘻嘻地回答 嘻嘻 裝得一點(diǎn)都不像 你瞧 應(yīng)該像我這樣 小兔子走開了 一個(gè)老婆婆走過來 小木頭人 你病了嗎 腦袋很疼 小木偶還是一副笑嘻嘻的表情 真不像話 連小木頭人都學(xué)著撒謊 老婆婆嘟嘟囔囔地走開了 師 我們比較著讀讀 這樣改寫之后有什么好處 生 1 放開 放開 小紅狐拼命掙扎 寫了人物的動(dòng)作 生 2 報(bào)告警官 他搶我的包 小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅 腦 袋很疼 小木偶還是一副笑嘻嘻的表情 寫了人物的神態(tài) 生 3 一只小兔子走過來 溫柔地問 你怎么啦 寫了人物的語氣 生 4 那是我的 我的 我的 小木偶尖叫 寫出人物聲音特點(diǎn) 精品文檔 6歡迎下載 生 5 嘻嘻 裝得一點(diǎn)都不像 你瞧 應(yīng)該像我這樣 小兔子齜牙咧嘴地做 了個(gè)痛苦的表情 蹦蹦跳跳地走開了 有了敘述故事的情節(jié) 小結(jié) 同學(xué)們真棒 不僅能準(zhǔn)確使用了提示語 還知道這樣使用的好處 五 創(chuàng)設(shè)對話情境運(yùn)用提示語五 創(chuàng)設(shè)對話情境運(yùn)用提示語 師 接下來請大家看宋佳玉與薛凱洋同學(xué)的表演 班長薛凱洋收宋佳玉的 作業(yè) 可宋佳玉找不到了的場景 學(xué)生作品 忘帶作業(yè)了 三 5 班 宋佳玉 快上課了 宋佳玉急匆匆地走進(jìn)教室 剛坐到凳子上 急切的催促聲傳了 過來 宋佳玉 快點(diǎn)兒交作業(yè) 班長薛凱洋在一旁催我 我匆忙打開書包 快速翻找作業(yè) 咦 怎么沒有 我心里暗暗著急 自言自語地說 是不是忘帶了 早上我還拿出來看了看 怎么現(xiàn)在就 失 蹤 啦 是不是忘帶了 薛凱洋著急地問道 唉 先按沒帶給我記上吧 我沮喪地說 薛凱洋安慰道 沒事 你等會(huì)兒補(bǔ)起來就是 說著轉(zhuǎn)身走了 我點(diǎn)點(diǎn)頭 感激地說 謝謝你 我一定補(bǔ)做 六 對學(xué)生作品點(diǎn)評修改六 對學(xué)生作品點(diǎn)評修改 學(xué)生根據(jù)提示語的不同形式 標(biāo)點(diǎn)符號的使用以及提示語的作用等角度 進(jìn)行點(diǎn)評修改 略 案例反思 案例反思 一 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)集中一 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)集中 科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素 是整個(gè)課堂教學(xué)的核心 和落腳點(diǎn) 是教師在鉆研教材 準(zhǔn)確把握學(xué)生知能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 對教學(xué)內(nèi)容 高度概括的結(jié)晶 教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用 是課堂教學(xué)的 指揮棒 是所有教學(xué)行為的 指路明燈 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法 選擇教學(xué) 手段 組織教學(xué)進(jìn)程 本案例教師巧妙的運(yùn)用 陶罐和鐵罐 文本語言范例 對學(xué)生進(jìn)行提示語的專項(xiàng)訓(xùn)練 可以說是獨(dú)具匠心 三年級是習(xí)作訓(xùn)練的起始階段 是一個(gè)訓(xùn)練對話描寫的的最佳時(shí)機(jī) 教師 以 陶罐和鐵罐 文本為范例引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識對話的不同形式 在語言情境中了 解提示語的作用 在認(rèn)識的基礎(chǔ)上改寫并且創(chuàng)造性的使用 一堂課目標(biāo)集中 層層深入 精品文檔 7歡迎下載 二 對文本語言的充分利用二 對文本語言的充分利用 王尚文先生指出 語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn) 一個(gè)個(gè)詞語 一個(gè)個(gè) 句子開始構(gòu)建和更新學(xué)生的言語世界 與此同時(shí)構(gòu)建和更新學(xué)生的人文世界 對話描寫是一種描寫方式與手段 它本身也需遵循語言的規(guī)律與技巧才能達(dá)成 的 學(xué)生一旦掌握了規(guī)律性的知識 就像掌握了武功中的上乘口訣 再多的語 言現(xiàn)象不過是一些招術(shù)上的變式 全可以觸類旁通 這節(jié)課教師透過文本的語 言現(xiàn)象看到它的本質(zhì) 找出它的形式規(guī)律展開對話的多種形式訓(xùn)練 對對話描