探析小學(xué)英語課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

探析小學(xué)英語課堂教學(xué)低效現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生們積極參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒有在深入理解標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以至于在活動(dòng)過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動(dòng)在開展過程中走上了一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮其真正的功效。低效教學(xué)與有效教學(xué)相對(duì)立，在教學(xué)過程中，低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，還是存在很多低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象，我們每個(gè)英語老師都應(yīng)不斷反思，教師課堂上是否達(dá)到了最佳的教學(xué)效果，比如，課堂氣氛沉悶、學(xué)生的參與度不高、很少的學(xué)生能夠好問質(zhì)疑、學(xué)生不能很好地進(jìn)行傾聽與交流、有時(shí)候一節(jié)課上完了，孩子們?nèi)允且荒樀拿Ｈ?、課堂檢測(cè)題的正確率低等現(xiàn)象。筆者就從以下四個(gè)方面剖析小學(xué)英語課堂的低效現(xiàn)象。一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性許多老師在備課的時(shí)候，往往是在根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在備課，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠仔細(xì)，預(yù)設(shè)目標(biāo)太空洞，不具體。課例1這是某位老師在PEP2Unit2復(fù)習(xí)課上公開課之前的第一次備課。教學(xué)目標(biāo)：1：學(xué)生能夠詢問時(shí)間并正確的回答。2：學(xué)生能夠描述自己的日常生活并制作作息時(shí)間表。教學(xué)工具：教學(xué)課件PPT.作息時(shí)間表。分析本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和了解，在預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)泛泛而言，并沒有具體化，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控和對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的分析。課例2經(jīng)過大家討論，修改，磨課之后，修改如下：教學(xué)目標(biāo)：1：學(xué)生能夠詢使用Whattimeisit？詢問時(shí)間并能作出正確的回答。2：學(xué)生能夠描述自己的日常生活并制作作息時(shí)間表。教學(xué)內(nèi)容：1：復(fù)習(xí)已學(xué)1-59數(shù)字。2：復(fù)習(xí)對(duì)話Whattimeisit？Its_。Whattimedoyou_？I_at_。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能在一定情境中正確使用Whattimeisit？詢問時(shí)間和回答時(shí)間。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)20以上數(shù)字的認(rèn)讀，和數(shù)字十幾和幾十的區(qū)分。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件PPT。作息時(shí)間表。比較2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，課例2在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠考慮學(xué)生的認(rèn)知和輸出情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠正確把握對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我們英語課堂從低效課堂走向有效課堂，最后邁向高效課堂的導(dǎo)航。二、活動(dòng)安排缺乏整體性課例3牛津小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit9Breakfast第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是：words：plate，cupboardsentences：Whatsfor？Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on某教師這樣安排新授：1、T：MissQianwilldrawapictureforyou.Guess，whatisit？（Drawapartofthebread.）S：Itsa，Ithink.T：Yes，itsabread.Ihavebread，eggandmilkformybreakfast.T：（showapicture）whatsforyourbreakfast/lunch/supper？（意圖：通過畫圖、猜圖引出句型“Whatsfor？”。）2、T：MissQianlikesapples.Theresanappleinourclassroom.Guess，whereistheapple？（并學(xué)習(xí)“plate”）S：Itsin/on，Ithink.T：（課件出示圖片）Whererethecakes？S：Theyreonthedesk（并學(xué)習(xí)“cupboard”）（意圖：通過猜物、談?wù)搱D片學(xué)習(xí)句型“Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on”）3、T：Oh，boysandgirls.Theweatherissofinetoday.Soletsgoouting！Letsprepareforit.Sopleasetrytomakeadialogueaccordingtothemodel：A：Letsgotothepark/zoo！B：OK！B：Whereisthe？A：Itson/intheB：Wherearethe？A：Theyareon/intheB：Oh，Isee.Letsgo?。ㄒ鈭D：引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用所學(xué)語言。）以上課例雖然也遵循了英語課堂教學(xué)的一些基本原則，比如：利用簡(jiǎn)筆畫和語言創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)大膽猜測(cè)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維；安排學(xué)生先學(xué)單數(shù)Whereis？Itsin/on再學(xué)復(fù)數(shù)Whereare？Theyrein/on，由易到難，表面上看完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，該課例各環(huán)節(jié)彼此孤立，破壞了整節(jié)課結(jié)構(gòu)和知識(shí)的完整性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幸運(yùn)的是我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)聆聽了Unit9Breakfast的同課異構(gòu)課，至今讓我記憶猶新。課例41、（教師與學(xué)生自由會(huì)話提及Whatdoyouusuallydoatweekends？）T：IusuallySometimesIwatchcartoons.Ilike叮當(dāng)貓best.（屏幕出示卡通片人物，Whichonedoyoulikebest？Why？）T：Ilike叮當(dāng)貓.Becausehehasamagicpocket.Hecantakewhatyouneed.（意圖：呈現(xiàn)食品、飲料單詞，以備下個(gè)環(huán)節(jié)的句型教學(xué)之需。）2、T：Kangfugotupearlythismorning.Becausehisfriendswillvisithim.Thecataskshimforbreakfast.（意圖：導(dǎo)入故事情景并學(xué)習(xí)句型“Whatsfor？”。）3、T：Kangfuiswatchingcartoonswithhisfriendsnow.Theyrehungryandthirsty.Kangfusparentsareverykind.Theyboughtmanyfruits，drinksandfoodforthem.Letsgoandsee.（意圖：根據(jù)故事情景的發(fā)展，引出并學(xué)習(xí)單詞plate/cupboard，句型“Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on”。）4、T：Itsfourthirtynow.Itstimeforhome.Buttheycantfindtheirthings.Look，theyrelookingforthem.（意圖：將故事發(fā)展推動(dòng)到尾聲，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了綜合語言的運(yùn)用。）課例3與課例4的最大區(qū)別就在于：前者成功地把“大情境”定位于倍受學(xué)生青睞的卡通片叮當(dāng)貓中的人物到Kangfu家作客，隨著這條主線的延伸，派生出的各個(gè)“小情境”與本課的教學(xué)內(nèi)容搭配得天衣無縫，各知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，最終形成一個(gè)完整的有機(jī)體。其實(shí)，牛津小學(xué)英語這套教材非常適合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，而且與生活密切聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有效的課堂教學(xué)故事，從而避免類似課例1的問題的再現(xiàn)。三、教學(xué)過程缺乏預(yù)見性課例5如某位老師在三年級(jí)上教學(xué)顏色內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加明了的掌握顏色類單詞，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了顏色的組合教學(xué)，即紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，紅+藍(lán)=紫，紅+綠=棕，紅+黃+藍(lán)=黑。在新授完顏色單詞后，教師提問：Whatcolourisredandyellow？Whatcolourisyellowandblue？Whatcolourisredandbule？Whatcolourisredandgreen？Whatcolourisred，yellowandblue？為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握顏色，老師就在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做起了調(diào)色實(shí)驗(yàn)，一切都是老師的掌控之中，也順利的展示了教學(xué)內(nèi)容紅+黃=橙，黃+藍(lán)=綠，紅+藍(lán)=紫，紅+綠=棕，但最后一個(gè)紅+黃+藍(lán)=黑卻出現(xiàn)了問題，由于比例的問題，紅+黃+藍(lán)卻成了灰色，老師怎么也調(diào)不出預(yù)期的黑色。在學(xué)生的一片疑惑和茫然中，老師只能硬生生的告訴學(xué)生紅+黃+藍(lán)=黑。所謂眼見為實(shí)，在“實(shí)驗(yàn)”面前，事實(shí)比任何語言都具說服力。而這位教師在情急之下，卻全然不顧學(xué)生所見事實(shí)，違背了“實(shí)驗(yàn)”的根本。在這種情況下，教師應(yīng)該處驚不變，開誠(chéng)布公地向?qū)W生解釋：“老師的實(shí)驗(yàn)失敗了，要不我們請(qǐng)同學(xué)試試”，或者這部分操作我們可以借助多媒體。用課件出示教師預(yù)先設(shè)置好的顏色的組合，進(jìn)行