小學英語故事教學中學生思維能力的培養(yǎng)（14-15下論文）

小學英語故事教學中學生思維能力的培養(yǎng) 趙晉 在本期重慶市第二屆“外研杯”小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，幾十節(jié)風格各異的不同課型的課堂里授課教師都不同程度地在課堂中關注學生思維能力的發(fā)展，其中以故事教學尤為突出。 故事教學，顧名思義就是基于故事的教學，屬于閱讀教學的范疇。利用學生愛聽故事這一特征，將單詞、短語、句子及語法等內(nèi)容通過講故事的形式教給學生，為語言知識營造一個真實的語言環(huán)境。教學中的故事可以是教材中的，也可以是經(jīng)典繪本或是老師根據(jù)學生的知識及心理特點創(chuàng)編、改編的，所以越來越多的老師選擇具有開放性和創(chuàng)造性的故事教學作為突破口，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維。以新橋小學龔浪老師Story Corner這節(jié)課為例，我發(fā)現(xiàn)龔老師就做了幾點嘗試：1、重新編排故事，啟發(fā)學生橫向思維和縱向思維 在故事教學中，故事內(nèi)容直接影響教學的效果。龔老師在這節(jié)課里，大膽地改造教材，結(jié)合學生原有的知識水平重新建構(gòu)文本材料，降低語言點的難度，使四年級學生能很好地出口，不會因為內(nèi)容太難太復雜而失去信心和耐心。原文本 新文本Picture1What can you see? There is a big box on the table.What can you do?A big box!Picture2Whats in the box?Cake? Candy?What s in the box?Cake? Candy?Picture3Maybe canday. Maybe cake.Lets get inside.Maybe canday, maybe cake.Lets go and open it.Picture4Good idea. Now, you first.Picture5Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Oh yeah! What a big box! Open it! Im very hungry.Picture6Oh my! Its a cat. Im very hungry, too. 重新編排內(nèi)容增加了故事的趣味性，重點突出目標語，激活了學生頭腦中的舊知，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生橫向和縱向的思維能力。 同時，在保證故事整體性和系統(tǒng)性的基礎上進行留白處理，將Picture 4和Picture 6設計為開放性問題，留給學生發(fā)揮想象力，開放思維的空間，大膽去推理和創(chuàng)新。 2、創(chuàng)編結(jié)尾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 結(jié)尾處：出示老鼠們打開盒子后不同表情的兩幅圖，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并思考它們?yōu)槭裁从胁煌谋砬?。T：Can you find the difference? Whats in the box?小組創(chuàng)演Team performance T: Oh, yes! Thats funny. You see, thinking and imagine can make the story much more interesting. Its your time to act. You must imagine and use English.對于所給的故事材料，每位學生都有不同的心理體驗，學生對所給的語言材料進行文本或情境的補充，而老師將故事的結(jié)尾設計成開放性的結(jié)局，讓學生展開想象創(chuàng)編結(jié)局，填補的“不確定性”就是一個“再創(chuàng)造”的過程。小組合作創(chuàng)演故事，使每一個孩子都能親身體驗并參與其中，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。 以教研組漆興洪老師六下Unit 2 Last weekend Story time一課為例，他在高年級故事教學中充分利用思維導圖幫助學生發(fā)散思維。 板書思維導圖如下： Zooms Busy Weekend Saturday Sunday morning afternoon morning afternoon 學生在老師所設計的教學環(huán)節(jié)中一步一步和老師一起共同完成這個板書，也就是思維導圖。它直觀地將Story的主要內(nèi)容和語言點呈現(xiàn)出來，教師提問時，學生根據(jù)黑板上的思維導圖搶答和補充；或是在小組內(nèi)依照思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。在最后的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)思維導圖復述課文，既可以復述全文，也可以復述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復述，達到了分層教學。對高年級學生來說，思維導圖對他們的理解能力，慨括、分析和整理能力以及記憶、復述能力都有幫