《和諧師生關系與小學語文教學》中期研究報告

和諧師生關系與小學語文教學和諧師生關系與小學語文教學 中期研究報告中期研究報告 濟南高新區(qū)孫村小學課題研究組濟南高新區(qū)孫村小學課題研究組 一 一 研究背景研究背景 1 和諧的小學語文教學是時代的需求 也是學生全面和諧發(fā)展的要求 現(xiàn)代社會的協(xié)調(diào)發(fā)展 教育內(nèi)在的現(xiàn)實與未來的矛盾 教育要實現(xiàn)促進人 的全面發(fā)展的目標 都要求教育必須是和諧的 和諧的語文教學追求的目標就 是促進學生素質全面 和諧 充分的發(fā)展 有效地實現(xiàn)素質教育的培養(yǎng)目標 滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要 2 和諧的小學語文教學是新課程理念下小學語文教學改革的要求 此前 在應試教育模式下 不少語文教學存在注重整體劃一 以統(tǒng)一標準 來抹平學生個體認識差異 以教師個人意志作為運行原則 漠視學生個體需要 對語文學習的影響作用 輕忽學生的主體地位 片面強調(diào)知識傳授 不注重情 感交流與能力培養(yǎng)等弊端 形成了干澀 生硬 低效的局面 隨著新課程改革 的如火如荼 教師一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象少了 自主 合作 探究 為核心 的教學備受青睞 于是 有的教師少講 甚至不講 談講色變 有的教師則一 味追求課堂上學生感官上的 刺激 一味追求課堂氣氛上的 熱鬧 一味 追求教學手段的花俏等教學過程表面上的 唯美 一味地講求學生的 自主 動不動便圍在一起合作 基本取消教師對知識點的傳授與講解 對重點難點 的剖析 但是學生怎么能夠憑著絕對的 自主 進入和諧的學習狀態(tài)呢 這 樣的教學和新課改前的高耗低效又有何區(qū)別 和諧的語文教學便成為眾多語文 教師進行教學改革 提升教學品位和境界的一種追求目標 3 和諧小學語文的教學是素質教育的需求 也是學校形成語文教學品牌特 色的要求 追求語文教學的和諧 是我校每一個語文老師不斷追求的目標 它是教學 過程的最優(yōu)化 教育效果的最大化 是師生完美配合的結晶 但需要我們在語 文教學實踐過程中積極探索 上個世紀九十年代以來 國內(nèi)外有不少學校開展 了類似的課題實驗研究 取得了初步的成果 但沒有形成理論及行之有效的方 法 大都停留在一般層面上 缺乏具有可操作性的實施舉措 我們提出并進行 本課題的研究就是立足于校本實際 站在對學生未來發(fā)展負責的角度 克服語 文教學低效的現(xiàn)象 實行內(nèi)涵式的教學 努力尋求能夠體現(xiàn)和諧教學理念及和 諧的語文特征的教學行為方式 力求構建起一套促進學生全面和諧發(fā)展的行之 有效的策略 使先進的教育理論和與時俱進的教育理念真正落實到小學語文教 學實踐之中 對進一步豐富和發(fā)展 輕負擔 高質量 的素質教育理論也具有 深遠的意義 本課題的研究注重理論與實踐的結合 尤其是實踐上的應用與探 索 期待在探索中形成我校語文教學的品牌特色 二 二 研究設想研究設想 1 概念的界定 和諧 原屬美學范疇 是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合 協(xié)調(diào)和多元 化的統(tǒng)一 在哲學中 和諧 的概念是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其 內(nèi)部各個要素之間的關系處于一種協(xié)調(diào) 平等的狀態(tài) 心理學家則認為 和諧 是真善美的統(tǒng)一 是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài) 和諧能產(chǎn)生美 能產(chǎn)生最 佳效益 和諧的小學語文教學 其概念可以界定為 教師根據(jù)課程標準 設計 整合有價值的教學內(nèi)容 以課堂教學在計劃時間內(nèi)的目標達成度為取向 遵循 教學活動的客觀規(guī)律 積極創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍 使語文教學各因素良性 互動 力求有限時間內(nèi)達到學生發(fā)展的最大化 從而實現(xiàn)特定的教學目標 可 以表現(xiàn)為即時呈現(xiàn)的教學效果 也有表現(xiàn)為長遠的教學效益 本課題是從實踐策略的角度構建和諧的小學語文教學的操作體系 實現(xiàn)課 題研究對教學實踐的引領和推動 2 研究對象和方法 1 研究對象 本課題研究以本校各班為對象 經(jīng)過一年左右的跟蹤實踐研究和對比分析 得出結論 2 研究方法 本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法 以觀察法 文獻研究 法 經(jīng)驗總結法 思辨等方法為輔 結合日常語文教學及校本教研等有序進行 研究 預設 實踐 反思 修正 應用 反思 豐富 創(chuàng)新 3 研究目標 1 系統(tǒng)總結 提煉出一套和諧的小學語文教學的實踐操作策略 2 教師掌握和諧的小學語文教學的具體策略和一般性策略 構建個人的實 踐理論 形成自己的實踐智慧 進而形成學校語文教學的品牌特色 3 開發(fā)和諧的小學語文教學的典型課例 4 研究和諧的小學語文教學的評價標準及評價策略體系 4 研究指向 聚焦 探尋能夠體現(xiàn)和諧教學理念及和諧高效的語文特征的教學行為方式 三 階段性成果三 階段性成果 伴隨著課題研究的開展 教師們在學習中研究 在研究中學習 在學習研 究中得到發(fā)展和提升 取得了比較豐碩的效果 實踐成果 實踐成果 一 教學設計精當實用 保障語文教學和諧 要實施和諧的課堂教學策略首先要對語文教學的無效性 低效性表現(xiàn)行為 進行梳理 因此 課題實施初始階段 學校課題組針對本校語文課堂教學現(xiàn)狀 做了一番調(diào)研 同時對語文教師的教學理念 教師對自身角色的理解等做了相 應的調(diào)查 調(diào)查結果顯示 語文教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上主要是教學設 計不夠精心 學校先前推行集體備課 雖然教師課前都能做到參加備課組活動 一同認真鉆研教材 認真完成主備單元的備課 但很多教師備課卻仍停留在對 教參 現(xiàn)成教案尤其是優(yōu)秀教案的照抄照搬 不能做到根據(jù)課堂教學目標的要 求 本班學生的年齡 知識 認知能力等 去精心設計教學過程與方法 也沒 能潛心鉆研教材和超越教材 沒能更多的去預設在課堂上有可能遇到學生提出 的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件等 因此 我們從研究課前準備策略入手 要 求教師必須下足課前準備功夫 備課不是單純地寫教案 而必須備教材 備學生 不僅要花工夫鉆研教材 理解教材 仔細琢磨教學的重難點 更要了解本班學 生的實際情況 根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的 切入點 整合有價值 的教學資源 合理設計教學活動 在進行教學設計時必須講究三維目標落實策 略 課程資源整合策略 教學練習設計策略 教學技術選擇策略等 要仔細考 慮課堂教學中的細節(jié)問題 對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考 慮 針對可能發(fā)生的情況設計應急預案 確保課堂教學的順利進行 此外 還 應設計高質量的有針對性的課堂練習 再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需 要制作好課件等教學所必須的輔助手段等 以保證語文課堂的和諧 二 教學行為恰當吻合 達成語文教學和諧 要提高課堂教學的效率 就必須對傳統(tǒng)的課堂結構進行改進 營造輕松和 諧愉悅的課堂教學氛圍 依據(jù)教學內(nèi)容 結合學生的實際 把握好課堂教學的 最佳時機 合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配 精講精練 講練結合 達到課堂結 構的最優(yōu)化 課堂效果的最佳化 教學有法 教無定法 貴在得法 選擇什么樣的教學策略 才能在有限的 時間內(nèi)最大限度地完成教學目標呢 通過一次次教學實踐 一次次教前教后的 探討 教師逐漸學會選擇恰當?shù)恼n堂教學實施策略 如 開發(fā)主體資源策略 優(yōu)化時間管理策略 促進多元發(fā)展策略 開放互動教學策略 引領親歷體驗策 略 深化教學拓展策略等 各種策略在教學實踐的過程中相互協(xié)調(diào) 更注重在 語文課堂創(chuàng)設和諧環(huán)境的策略 心理學家研究發(fā)現(xiàn) 人在輕松的氛圍中思維處 于最佳的狀態(tài) 學生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中 才能有最理想的學 習狀態(tài) 在語文課堂上 和諧 主要體現(xiàn)在寬松愉悅的教學環(huán)境 和諧共振 的教學過程 民主融洽的師生關系等方面 它能使課堂教學在計劃時間內(nèi)獲得 較大效度的教學效果 從而實現(xiàn)特定的教學目標 更好地促進師生全面 和諧 的持續(xù)發(fā)展 因此 我們要求教師善于運用一些策略 創(chuàng)設和諧的課堂氛圍 教師親切的笑容 適度的幽默 鼓勵性的語言 師生平等互動對話等都有助于 營造良好氛圍 如果我們能夠營造出 民主 平等 尊重 理解 關注 賞識 的新型的師生關系及和諧愉悅的課堂教學氛圍 就可以使學生身心愉快 思維 活躍 結出課堂教學高效率的碩果 三 教學評價適當多元 實現(xiàn)語文教學和諧 1 教師自評策略 教師在進行自我評價時要有明確的評價內(nèi)容和評價標準 教師可以通過填 寫 和諧的小學語文教學評價表 有針對性地收集 分析有關自己教學的資 料 發(fā)現(xiàn)教學亮點 找出不足 在今后的教學過程中做到 目標更明確 知道 做什么 做到什么程度 程序更清晰 知道應該怎么做 針對性更強 知 道為什么要這樣做 靈活性更大 知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎 樣去做 在課堂規(guī)定時間內(nèi)獲得最大的教學成效 教師自評有利于促進其持 續(xù)發(fā)展 2 聽課教師互評策略 互評主要是聽課教師聽課之后通過教學評價表或課后集體評課形式對執(zhí)教 教師的課堂教學進行正確評價 尤其是集體評課 在授課者講課之后 全體參 與者采用平等的方式 在進行交流的過程中 彼此之間思維碰撞 相互提高 在交流與分享中使授課者把原來停留在經(jīng)驗層面上的東西上升到理性層面 產(chǎn) 生新的思想 獲得新的知識 從而實現(xiàn)教師自我價值的實現(xiàn)和提升 3 學生反饋評議策略 新課程評價強調(diào)參與與互動 自評與他評相結合 實現(xiàn)評價主體的多元化 評價的多維與多樣 因此 學生便也隨之成為評價主體 通過課后檢測 對學 生應掌握的學科知識 綜合能力 實踐能力 創(chuàng)新精神 個性品質 學習習慣 以及掌握學習策略和方法等方面進行反饋評價 以檢測教學目標的達成度 4 課堂觀察評價策略 傳統(tǒng)的教學評價通常是以教師為中心 以教論教 評定一堂課的效果也是 從教師的角度出發(fā) 何為教學效果好 含糊不清 新課程觀要求體現(xiàn)以 學 論 教 的評價思想 即從學生的認知 思維 情感等方面的發(fā)展程度來評價 教師教學質量的高低 通過觀察學生呈現(xiàn)出的學習狀態(tài) 包括參與狀態(tài) 交往 狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài)和注意狀態(tài)等進行評價 不僅注重了對教學效果的 評價 更注重了對教學過程的評價 和諧的小學語文教學評價表 提供了評價教學是否和諧的主要指標 為了進一步規(guī)范和指導教師課堂教學行為 從實踐策略的角度構建和諧的 小學語文教學的操作體系 實現(xiàn)從課程理念到教學實踐聯(lián)結的路徑 我們不斷 修改原有的教學評價表 現(xiàn)在試行的 和諧的小學語文教學評價表 從落實課 標理念 優(yōu)化教學設計 關注教學行為 促進師生發(fā)展的角度對語文教學進行 科學評價 評價表主要分四大塊 包括教學思想 教學設計 教學行為和教學 效果 每一大塊中又有所細化 分 9 個小塊 共 30 條評價要素 充分囊括了在 新課程標準下和諧的語文課所應達到的方方面面的內(nèi)容 可用于教師互評和自 評 使聽課教師在使用評價表對其他教師進行評課時更加有根有據(jù) 更有針對 性 同時對新課程的理念理解得更加透徹 而且也會在潛移默化中指導自己以 后備課上課時該朝哪個方向 什么目標去思考 去實踐 上課教師也可通過評 價表自評 發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中的亮點及不足之處 有針對性地加以改進 或 彌補教學的不足 更好地提高教學的實效 評價表不僅用在課后 教師課前進行教學預設時 教學目標的制定 教學 內(nèi)容的組織 教學手段的選擇等都可以評價表為準則 在進行教學實踐時 評 價要素會時時提醒教師為實現(xiàn)教學目標應采取一系列具體的問題解決行為方式 實現(xiàn)從課程理念到教學實踐聯(lián)結的路徑 附表 和諧的小學語文教學評價表和諧的小學語文教學評價表 班級班級學科學科執(zhí)教者執(zhí)教者執(zhí)教時間執(zhí)教時間 基基 本本 信信 息息 課題課題第 第 課時 課時評課者評課者 評評 價價 內(nèi)內(nèi) 容容 評價項評價項 目目 評價要素評價要素得分得分 失分失分 子項子項 以學生發(fā)展為本 3 分 面向每一位學生 3 分 教教 學學 思思 想想 課標理課標理 念的落念的落 實實 8 8 分 分 關注學生全面 和諧的發(fā)展 2 分 8 8 分分 三維目標相互滲透整合 表述明確具體 具有可操作性 2 分 目標切合教材要求 符合學生實際和發(fā)展需要 1 分 教學目教學目 標的確標的確 定定 4 4 分分 目標對不同層次學生有不同達標要求 1 分 準確把握教材 合理有效開發(fā)課程資源 并加以整合 呈現(xiàn)生活性 簡約性 探究性 2 分 教學內(nèi)容處理詳略得當 深廣度適宜 學生易于接受 1 分 注重知識內(nèi)在聯(lián)系 重難點處理得當 1 分 教學內(nèi)教學內(nèi) 容的組容的組 織織 6 6 分分 精心設計安排有針對性 層次性和開放性的高效課堂練 習活動 2 分 講求教學技術手段的實效性 1 分 教教 學學 設設 計計 1212 分分 教學技教學技 術的選術的選 擇擇 2 2 分分 努力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用 1 分 努力創(chuàng)設和諧有效的教學情境 教學活動流程結構合理 有利于學生認知結構的建立 3 分 教學節(jié)奏密度適當 時空分配合理 課堂管理的風格及 策略能提高課堂教學質量 3 分 積極構建師生互動 合作探究的實現(xiàn)方式 交往渠道暢 通 4 分 提問技巧能促進情 知有效交融和諧 課堂操練適量適 度 收效大 3 分 教學方法富有啟發(fā)性 開放性 實用性 引導學生親歷 體驗 促進學生學習方式轉變 3 分 教學實教學實 施的策施的策 略略 2020 分 分 對學生信息及時反饋 有效糾正 注重多維 多樣 多 元評價 并發(fā)揮評價的激勵效應 4 分 教態(tài)親切自然 語言清晰 規(guī)范精煉 有感染力 板書 工整 美觀 3 分 教學技術嫻熟 能熟練運用直觀教具 現(xiàn)代教學媒體等 輔助教學 2 分 教教 學學 行行 為為 3030 分分 教師素教師素 質質 7 7 分 分 善于組織教學 能隨機調(diào)整 靈活把握調(diào)控課堂教學流 向 2 分 教學特教學特 色色 3 3 分 分 在創(chuàng)設學境 教法與學法 媒體運用和評價語言等方面有 獨特創(chuàng)舉 效果顯著 呈現(xiàn)一定的教學風格 3 分 學科知識技能達到要求 質效高 3 分 學生綜合能力 實踐能力 創(chuàng)新精神 個性品質及學習 習慣等得到有效培養(yǎng) 掌握更多的學習策略和方法 3 分 教學目教學目 標達成標達成 度度 1010 分 分 教學相長 師生共同發(fā)展 4 分 參與狀態(tài) 全員 全方位參與學習活動 認知 行為 情感 學得自覺 主動 積極 自主活動時間多 習慣 好 8 分 交往狀態(tài) 有多向 豐富 和諧 有效的信息交流 互動面大 效率高 課堂環(huán)境寬松 師生關系融洽 有良 好的師生 生生合作氛圍 8 分 思維狀態(tài) 敢于提出問題 發(fā)表個人見解 問題與見 解有獨特性 挑戰(zhàn)性 有創(chuàng)意 表述流暢 聲音響亮 邏 輯性強 8 分 情緒狀態(tài) 有體驗到學習或成功的愉悅感 能自我控 制和調(diào)節(jié)學習情緒 入境生情 意志得到鍛煉 情感共鳴 的表露自然明顯 8 分 教教 學學 效效 果果 5050 分分 學生學學生學 習習 狀態(tài)狀態(tài) 4040 分 分 注意狀態(tài) 學生能保持較長時間的注意力 能全神貫 注地傾聽發(fā)言 關注討論的主要問題 回答問題有針對性 8 分 綜合等綜合等 第第 評分評分 本課亮本課亮 點點 綜綜 合合 評評 價價 自自 我我 評評 價價 優(yōu)化策優(yōu)化策 略略 備注 1 優(yōu)秀 100 85 良好 84 75 一般 74 60 較差 60 以下 2 聽課教師聽課后認真填寫本表 對所聽課進行恰當評價 執(zhí)教教師課 后也請結合評價表進行自我反思及自我評價 四 教學反思得當清晰 促進語文教學和諧 反思語文教學是否和諧是促進教與學持續(xù)發(fā)展的有效策略 主要采用教師 填寫自評表 撰寫教學后記以及課后參加集體評課交流 論壇交流等方式進行 教學反思 讓執(zhí)教者自身參與評價能促使其不斷地對自己的教學進行反思 在 與伙伴的反思與交流中 可以將理論化為自己的教學行為 通過研討 評課者 與授課者一起提出改進意見與改進教案 再實踐一次 我們會看到學生學得更 加主動積極 他們獲得了更好的學習方法 親歷體驗了學習的過程 感受到了 學習的樂趣 在實踐中教 在反思中教 并不斷豐富創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的必 由之路 經(jīng)驗加反思加創(chuàng)新是教師專業(yè)成長的最有效的途徑 理論成果 理論成果 一 加強學習 反思教育行為 更新教育理念 樹立正確的學生觀 理念是教育行為的先導 教師有什么樣的教育理念 就會有什么樣的教育 行為 目前 我校之所以一部分教師與學生關系緊張 就是因為在他們的頭腦 中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向 師道尊嚴 作為教師就必須要居 高臨下 一切都得聽我的 等舊有觀念還根深蒂固 為改變教師簡單粗放的 教育方法 我們在學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的 忌語 經(jīng)過整理編輯為 教師忌語 100 條 在全體語文教師中開展 教書育人 棄忌語 身正為范用愛語 師德建設活動 此項活動極大地觸動了教師反思自 己的教育行為 凈化了語言環(huán)境 規(guī)范了教師用語 樹立了正確的學生觀 學生是人 學生是未成年人 學生是有個性的人 學生是有潛能的人 學生是 終究要長大的人 通過開展課題研究 對全校教師轉變教育教學觀念 全面落實語文新課程標準 全面實施素質教育 起到了推動和促進作用 教師們增強了科研意識 普及了 教科研知識 教師能從學生的學習實際出發(fā) 發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題 有 針對性的進行研究 給學生提供行之有效的學習方法 以指導學生的學習 二 教師要主動融洽師生關系 在教學進程中 教師始終處于主動地位 他的態(tài)度行為決定這種關系發(fā)展 的方向和速度 因此 要改善師生關系 首先要求教師要破除師道尊嚴的傳統(tǒng) 觀念 與學生平等相處 尊重學生的人格 通過情感交流 心靈溝通 主動地 改變不良的師生關系 要研究掌握批評學生的藝術 學生是一個年輕的群體 易激動 自制力較差 社會經(jīng)驗欠豐富 往往會發(fā)生這樣或那樣的問題 而此 時正是影響師生關系好壞的關鍵時刻 教師如果注意運用恰當?shù)呐u藝術 就 能贏得學生的信任 使師生關系更加密切 因此 在批評學生的時候 教師要 考慮到學生的合理愿望 維護他們的自我尊嚴 比如 在指正學生時 可以先 從自己問題講起 或迂回地指出學生的錯誤 或批評前先贊揚學生 鼓勵學生 使學生產(chǎn)生改正自己錯誤的信心等等 相信在運用恰當?shù)呐u方式之后 會使 學生接納教師 建立融洽的師生關系 三 開展師生 心靈對話 活動 架起師生情感溝通的橋梁 1 教師要關心 熱愛學生 熱愛學生是教師特有的一種職業(yè)情感 是良好師生關系得以存在和發(fā)展的 基礎 是教師必備的道德素質 教師對學生的關心和愛 是溝通師生情感 協(xié) 調(diào)師生關系的重要途徑 青年學生年輕氣盛 情緒不穩(wěn)定 好發(fā)表意見 愛與 人爭執(zhí) 責人一嚴而對已寬 對于學生這種由情感變化而引起的表現(xiàn) 教師 要抓住時機進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?要有足夠的耐心 尊重學生的自主意識和 人格 既不能聽之任之 更不能一味的埋怨批評 粗暴干預 以自己高尚的道 德情操 優(yōu)良的個性品質 以 潤物細無聲 的方式影響和感染學生 關心和 愛護他們 以誠相待 以此來溝通師生情感 協(xié)調(diào)師生關系 師生關系的融洽 和諧 極大地促進了 和諧高效 思維對話 型課堂建設 課堂教學逐步構建 起了 和諧高效 思維對話 型課堂教學模式 該模式涵蓋了課堂教學的主要 過程 即 新授課教學模式 復習課教學模式 講評課教學模式 自 習課學習模式 學生小組合作研究學習高潮迭起 自主 實踐 探究學習成了 課堂的靈魂 2 尊重學生 培養(yǎng)學生的自信心 老師是學生心目中最權威 最重要的角色 實踐工作表明 通常情況下學 生心里會自覺不自覺地與老師產(chǎn)生一道不易逾越的鴻溝 通俗地說 學生對老 師存在畏怯心理 有很多老師認為這點很重要 否則就沒有威信 管不住這生 龍活虎的幾十號人 其實這是認識上的誤區(qū) 現(xiàn)代教育理念提倡素質教育 倡 導發(fā)展學生個性 這就要求老師應充分尊重學生思想和獨立行為 不能輕易否 定學生的言行舉止 要充分尊重他們渴望獨立 自主的個人情感意愿 不要在 他人面前把學生像猴子般戲弄 只有給學生以尊重 才能對學生產(chǎn)生親和力 這是構建良好師生關系的基礎 也是班級得以有效管理的源泉 有一位校長教 育他的員工時說了一段很實在的話 不要不愛優(yōu)生 將來他們很可能是科學 家 也不要忽視中等生 以后他們將和你們現(xiàn)在一樣 更不要歧視差生調(diào)皮學 生 未來的企業(yè)家將是他們 尊重每一個學生 讓每一個學生充滿信心 是我 們教育者的職責 學生得到尊重 理解 會覺得自己是一個不可忽略的人物 其次 常作心理暗示 經(jīng)常暗示學生的能力 肯定學生成績 會增強學生的自 信 挖掘出學生的潛力 四 教師要加強自身的修養(yǎng) 教師的自身修養(yǎng) 對和諧師生關系起著關鍵的作用 它包括兩方面的內(nèi) 容 一是思想道德修養(yǎng) 二是知識能力的修養(yǎng) 在思想道德修養(yǎng)方面 不僅要 求教師熱愛教育事業(yè) 有強烈的事業(yè)心和責任感 有較高的思想境界 還要求 教師不斷更新教育理念 拋棄落后的教育模式和方法 這樣才可能樹立以學生 為中心 為學生服務的觀念 努力做到尊重學生 關心學生 信任學生 不僅 要向學生傳授知識 而且應當全面關心學生 滿足學生全面發(fā)展的需要 此外 在工作和生活中 教師都必須注意自已的形象中 起到言傳身教的表率作用 知識能力的修養(yǎng) 是指老師要有淵博的知識 對自己所教學科的知識 有深切 的理解 融會貫通 運用自如 這樣才能很好地引導學生并贏得學生的信賴和 尊重 此外 教師還要不斷給自己 充電 更新知識 更新觀念 不斷改進教 學方法 用淵博的知識 幽默的語言和生動的課堂吸引學生 而不是枯燥的灌 輸和沒有新意的簡單重復 教師要注重形成自身的威信 教師威信是教師使學生感到尊嚴而信服的精 神感召力 是學生接受教誨的基礎和前提 教師的威信主要是由自身的主觀因 素形成的 高尚的道德品質 無私的敬業(yè)精神 淵博的知識和嚴謹?shù)纳钭黠L 是形成教師威信的主要組成部分 此外 如儀表 習慣 自我批評的精神也是 不可忽視的內(nèi)容 教師的威信是靠自身各方面的努力而形成的 教師必須時時 處處嚴格要求自己 以便贏得學生的信服 發(fā)揮教師威信的感召力 五 教師要多與學生交往 增強彼此的喜歡程度 交往次數(shù)是建立人際關系的客觀因素 一般來說 交往次數(shù)越多 了解的 時間越長 越容易增強彼此的熟悉性和密切性 越容易形成良好的人際關系 從這個角度來說 課任教師應利用各種機會有意識地多接觸學生 改善和密切 師生關系 使學生和教師相互熟悉和理解 增加彼此的喜歡程度 從而激發(fā)學 生對教師所教科目的興趣 以實現(xiàn)教學目的 具體應從以下兩個方面來完成 1 以教學過程為主 多與學生溝通 在正常的情況下 學生對教師的了解 和情感的產(chǎn)生是從課堂教學開始的 教師的諸多素質如德和才 人生觀和價值 觀 教師對學生的態(tài)度和觀念等都會在課