初中英語閱讀課到底應該怎么上.doc

初中英語閱讀課到底應該怎么上？臨沂沂河實驗學校 陳秀娟十月二十八號，學校派我們一行兩人去青島觀摩山東省初中英語優(yōu)質課比賽。我們都是年輕教師，對能觀摩高水平的講課比賽，顯得很渴望也很興奮。一直以來，我對于英語閱讀課到底怎么上，用什么樣的步驟一直把握不準。內容看上去很簡單，就是一篇小短文，不過就是幾個句子，幾個語法點。但是看起來似乎簡單的東西最能看出一位老師的基本素質。怎么樣能把看似簡單的知識點講的比較生動有趣，學生又比較容易接受，是我們這次學習要解決的問題之一。我個人認為，比賽的安排對于我們這些觀摩學習的老師來說，能夠讓我們學到更多的東西。比賽是這樣安排的，上午安排了四節(jié)課，但是是四個人講同一個課題，也就是說，我們能學習到對同一篇短文四種不同的講解方式，四種不同的插入角度，四種不同的貫穿線索。剛開始聽的時候，覺得跟自己平時的思路差不多，講的步驟大同小異。但是聽的越多，才越來越覺得自己的見識淺薄。突然頓悟，原來閱讀短文也可以這么講。這次學習，我們全程觀摩，感覺收益匪淺，走時帶的聽課本都用完了，我們還笑稱，回去后不用再聽課了，聽課本都用完了。參加工作一年以來，在講授閱讀課時，都是沿用傳統(tǒng)的模式，先是教授單詞，然后講解短語，最后翻譯句子。這樣有助于學生考試，適用于應試教育，但教學理念比較落后。閱讀課，又稱讀寫課，顧名思義就是讀和寫，很多老師在教授的時候往往只注意考試內容，而忽略了培養(yǎng)學生讀和寫方面的能力。在觀摩學習了這么多優(yōu)秀老師的課之后，本人覺得收獲頗多。閱讀課，在內容上大致可以分為三部分，一是單詞學習，二是短文分析，三是寫作。每一部分內容每個老師都有亮點，也都有自己不同的處理方式。尤其值得學習的是，由于講課老師都是來自不同的地方，所以師生之間不是很熟悉，所以他們通常在上課之前，都會有一段時間和學生溝通熟悉一下，讓學生熟悉下自己的口語表達方式，在這方面，老師可以設置不同的話題，跟學生來自由討論。有的老師帶來自己家庭的照片，與學生們分享自己的生活，當然學生也很感興趣，所以氣氛很熱烈。在這個過程中，老師就可以充分的肯定學生，贊美學生，充分展現(xiàn)自己的親和力，讓學生們熟悉自己。能不能夠讓學生在最短的時間內熟悉老師。直接影響到上課學生與老師的配合程度。所以這個環(huán)節(jié)我認為是非常重要的。有的老師溝通很好，上課學生積極性比較高，氣氛也比較高漲，贏得了臺下陣陣的掌聲。但也有的上課只能聽見老師的聲音，學生顯得很茫然，那么這節(jié)課講的再怎么精彩也不能是一節(jié)成功的課正式上課之后，第一部分，一般是單詞，很多老師采用單刀直入的方式，最常用的方式就是出示圖片，直接教授單詞。優(yōu)點是直觀形象，學生容易記憶單詞。然后學生跟讀單詞。為學習短文做準備。在這方面給我印象最深的是山師大附屬二中的李老師，剛開始的時候，我還沒意識到她是在教授單詞，只聽見她好像在講一個故事，學生們也聽的很認真，仿佛已經(jīng)投入到故事的情節(jié)之中。她的處理方式就是，把需要學習的新單詞放在句子中去學習，把句子放到段落中，形成一個故事，讓學生在容易接受的同時，還能對學習英語產(chǎn)生興趣。讓學生意識到原來學習英語也可以邊聽故事邊學習。在處理單詞方面，我學習到了幾個我個人認為比較出色的處理方式。一種是，在教授完單詞之后，教師把單詞融入到句子中，讓學生學會運用這些單詞，而不僅僅是停留在單詞記憶本身。這個過程就相當于把當堂學的單詞設計成了根據(jù)首字母填空。更能加深學生對單詞的理解與記憶。一種是，教師自主設計一段小故事，把單詞穿插到其中，讓學生在語境中學習單詞，而不是單純的對單詞進行讀寫。優(yōu)點在于，學生比較感興趣，一直以來單詞學習對學生來說都是比較枯燥的。我們現(xiàn)在是八年級，有的老師主張單詞應該放到課下去，讓學生自學。因為八年級課上的任務比較重，應該培養(yǎng)學生自主學習單詞的習慣。這要從七年級就開始培養(yǎng)。單詞處理完之后，一般都進入到對閱讀短文的處理。在這方面給我印象最深的應該是來自臨沂師院附中的一位王老師，他講的內容的重難點，是動詞詞組和量詞的表達。如果全部放到短文中處理，可能難度很大。他的處理方式是，先把動詞詞組解析出來，加以練習。然后把量詞解析出來單獨進行練習。讓學生對這了兩方面先進行學習掌握，以降低短文的閱讀難度。有層次的對短文進行學習。我覺得這樣是針對學生的學習特點進行教授的，效果很好。分析短文的時候，給學生提供時間關鍵詞，讓學生根據(jù)時間詞，來閱讀學習短文。因為動詞詞組和量詞學生已經(jīng)掌握，所以，在第二部大聲朗讀短文之后的復述環(huán)節(jié)，學生就進行的相當輕松自如。個人認為這樣的學習方法和步驟學生掌握起來最容易，而且效果最好。我們以前一直采用的方法，一般是讓學生自己讀，同時勾畫出重點語法，詞組以及難點句型。讓學生自主學習。然后由老師進行講解。一般情況下，讀和寫的環(huán)節(jié)就省略了。所以學生在讀寫方面的能力就比較薄弱。從教學目標上來說，教師只注重知識目標，過于注重課本上的知識點，側重字面的理解和句法的分析，重視知識的灌輸，忽視實踐的體驗，造成學生不能利用語篇中的主要信息進行積極的思考并進行有效的口頭和書面的交際活動。這就是所謂的滿堂灌。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。只針對考試來訓練學生是不夠的。此傳統(tǒng)的英語閱讀教學不僅磨損了學生的學習英語的熱情，消耗了教師的教學熱情和知識能力，更把英語閱讀教學推進了毫無生機的境地。對于讀寫課，寫是非常重要的步驟，在這方面我認為來自東營的張老師處理的相當好。在寫之前，他先讓學生討論分析短文是按照什么線索來描述步驟的。同學們總結出了描述步驟的時間詞。然后讓學生討論分析可能用到的動詞詞組。最后讓學生寫一篇制作三明治的作文。這位老師是在教會了學生怎么寫的基礎上讓學生寫，而不是單純的只教會了一篇作文。在此基礎上，對寫作進行了擴展，內容是描述做一道菜。對短文內容進行了拓展，而且學生也比較有興趣。通過觀摩學習，我認為，讀包括朗讀與閱讀，閱讀又分為泛讀與精讀?？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。初中學生所學知識膚淺，詞匯量小，分析問題不深入。所以教師在平時的教學中，既要注重培養(yǎng)他們的泛讀能力，更應該培養(yǎng)他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。新課標初中英語每個單元有一兩篇短文，要求學生閱讀完短文后完成相應的任務：或是回答問題，或是完成表格中的信息，或是判斷句子正誤，或是歸納總結文章大意。類似于考試中的閱讀理解題。因此在平時閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生獨自分析問題，解決問題的能力是很重要的。在這次觀摩學習的過程中，對于如何教授這篇閱讀文章，我學習到了如下方法。第一步，速讀。設計的目的在于，通過速讀，讓學生大體了解文章大意。雖然設計的目的相同，但是每個老師自己的實施手法是不一樣的，可以通過速讀，讓學生找出文章大意?？梢酝ㄟ^速讀，讓學生回答一個簡單的問題，當然是老師提前設置好的。也可以設置一個表格，讓學生通過閱讀來補充完整。第二步就是略讀，找出大體線索，一般是表示時間的詞。第三步是精讀，一般通過表格來體現(xiàn)文章大體內容。最后就是朗讀?；蛘吒x。體現(xiàn)讀寫課的讀。一般來說，讀寫課都要有個拓展，既把所學知識擴展到現(xiàn)實生活中來。然后就是寫作，讓學生