《生命 生命》教學設計2

生命 生命教學設計教學目標：1、引導抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。2、在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學重點：引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。課前準備：學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。課時安排：一課時教學過程：一、導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助課文生命 生命，再次感受積極的人生態(tài)度。二、學生簡介作者及作品。學生交流后，教師根據情況做適當補充：參考資料：杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。主要作品另一種愛情、生命之歌等。生命、生命一文，選自杏林子作品精選。三、教學過程。（一）整體感悟1、多媒體課件播放課文。學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。2、學生放聲自由讀課文，要求：正確、流利、有感情。3、讀課文過程中思考并嘗試概括課文的主要內容。4、點名學生對課文內容進行概括，教師指正。（二）質疑探究大屏幕投影問題：1、作品生命生命講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。2、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？3、三個事例、三點思考的側重點有什么區(qū)別？試試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。教師小結：1、 三個事例A、 小飛蛾在險境中掙扎。B、 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、 “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。關鍵詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三點思考關鍵詞分別是A、意義。B、價值。C、奮斗。2、說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導學生多角度理解，言之成理即可）3、 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、 必須對自己負責，好好使用生命。B、 讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、 珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。（三）自主質疑合作探究教師導學：（1） 以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2） 要求學生寫下討論記錄，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥、明確。問題探究：可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出。大屏幕投影問題：1、課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？2、作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。3、如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。4、“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒己見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。4、 反思、小結：身患頑癥的杏林子