五年級語文《房兵曹胡馬》說課稿.doc

五年級語文房兵曹胡馬說課稿文章來源教師范文吧課件五年級房兵曹胡馬說課稿教材本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的房兵曹胡馬一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，惟妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。根據(jù)教材編寫特點以及我班學生的實際，我將目標鎖定在：教學目標1通過反復朗讀古詩，培養(yǎng)學生古詩的能力。2入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力，詩所表達的詩人積極進取，渴望建功立業(yè)的遠大抱負。3學習本課生字、詞，理解詩句的意思。4有感情地背誦這首古詩。教學重難點： 再現(xiàn)形象詩歌意境，感受詩歌深遠意境。說教法學法：語文新課程標準中明確提出了“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣?！惫糯姼枋侵袊幕木瑁虒W中應讓學生積極地誦讀，在誦讀的語言實踐活動中感悟詩中的意境，體會詩人的感情，同時豐富自己的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，提高審美情趣?；诖?，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。說教學程序：一。激趣導入，解詩題“杜甫是我國唐朝時期的偉大的現(xiàn)實主義詩人，號稱“詩圣”，關(guān)于他的詩，同學們能背多少？”在老師的引導下，學生背誦杜甫的其他詩作。接著引出課題房兵曹胡馬，學生利用工具書解題，胡馬：古代稱來自北方和西方民族的馬，也就是詩中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關(guān)的故事，讓學生在學文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬，既調(diào)動了學生的積極性，也為后面的學習做好了鋪墊。二。初步感知，明詩意語文課程新標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍沂紫冉o足學生時間，讓學生根據(jù)已掌握的學習古詩的方法：知詩人解詩題明詩意悟詩情，這一步驟來展開學習。自讀時要求：讀準字音，讀通詩句，尤其要注意讀出詩句的節(jié)奏，解決不理解的字詞。本詩需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰學生采用讀讀、議議、查查、問問等多種方式解決問題。初步解決后，反饋信息，檢查學生的情況，理解詩意的情況，教師以學定教、以導順學，在疏通字意的基礎上，感悟詩意，討論交流這是一匹什么樣的馬？引導學生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會馬的外形，再抓住“風入四蹄輕”“體會馬前進的速度，抓住“真堪托死生”和“萬里可橫行”體會馬的驍勇，再引導學生反復誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰(zhàn)場上縱橫馳騁的場面，將詩句在學生頭腦中轉(zhuǎn)化成生動的畫面，有助學生理解詩的意境。三。細讀品味，悟詩情通過以上教學，學生對這匹馬有了準確的認識，教師又繼續(xù)引導，作者的朋友房兵曹騎著這匹馬在戰(zhàn)場上縱橫馳騁，英勇殺敵，報效祖國，假如是你是房兵曹，騎著這匹戰(zhàn)馬你會做些什么呢？杜甫騎著這樣的好馬又會做什么呢？教師介紹杜甫寫這首詩時唐朝國力強盛，他正處于時期，銳于進取，胸懷大志。至此，教師引導學生體會馬的品格和杜甫的相似之處，詩的意境噴薄而出，在反復誦讀、感悟中，營造特定的情境，突破了難點，實現(xiàn)學生、詩人文本三者之間的對話。四。拓展延伸，曉詩人出示杜甫的另一首詩春望，采用今天的，聯(lián)系老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩的意境，鞏固學法，豐富學生的知識積累，以時間為經(jīng)線，深入認識偉大的詩人杜甫，感悟古詩獨特的魅力。說教學：1、古人云“授人以魚，不如授人以漁，”教學時，充分調(diào)動學生興趣，教師以學定教，以導順學，教給學生學習古詩的方法，舉一反三，注重知識的遷移。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創(chuàng)設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。3、重視學生的自主意識的培養(yǎng)，教師引導學生整體把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼，揣摩、體會詩人的感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養(yǎng)了語感?！皩?