多邊形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計.doc

課題：探索多邊形的內(nèi)角和教材:新課標北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)八年級（下冊）第六章“6.4.1 多邊形的內(nèi)角和及外角和”設(shè)計理念:眾所周知，數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的活動的課堂。通過動手實踐、自主探索、合作交流的過程，達到知識的構(gòu)建，能力的培養(yǎng)和意識的創(chuàng)新及情感的陶冶。這也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育從“文本教育”回歸到“人本教育”。在教學(xué)的過程中.以PPT和黑板畫圖作為輔助，幫助學(xué)生更好地理解概念和定理。 在進行教學(xué)設(shè)計時，我依據(jù)課程標準、教材特點以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，由感性到理性、由淺入深，由特殊到一般地提出問題序列，使學(xué)生體會從具體到抽象、化繁為簡、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。一.教材分析 從教材的編排上，本節(jié)課作為第六章的第一節(jié)。從三角形的內(nèi)角和到四邊形的內(nèi)角和至多邊形的內(nèi)角和，環(huán)環(huán)相扣。同時，對今后學(xué)習(xí)多邊形的鑲嵌，正多邊形和圓等都是非常重要的。知識的聯(lián)系性比較強。因此，本節(jié)課具有承上啟下的作用，符合學(xué)生的認知規(guī)律。再從本節(jié)的教學(xué)理念看，我欲從簡單的幾何圖形入手，蘊含了把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，化未知為已知的思想。充分體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一新課程標準精神。二、教學(xué)目標（制定依據(jù)：依照教材和大綱的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想方法、類比的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等能力而制定。） 1知識目標探究并了解多邊形的內(nèi)角和公式。2能力目標通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究多邊形內(nèi)角和公式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的方法與能力；讓學(xué)生嘗試從不同角度尋求探究問題的方法并能有效地解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。3情感目標 通過“水立方”建筑實例引入，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，喚起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在自主探究、合作交流的過程中，感受數(shù)學(xué)活動的重要意義和合作成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和合作意識。三、教學(xué)重難點（制定依據(jù)：為了較好完成教學(xué)目標，同時這些知識也是以后正多邊形和圓有關(guān)計算的基礎(chǔ)，因此確定為教學(xué)重點； 因為該定理的推理證明中采用的是添加輔助線，使新的知識轉(zhuǎn)化為舊的知識，滲透類比和轉(zhuǎn)化思想，歸納、概括性較強，這對初二學(xué)生來說具有一定難度，因此確定為難點）重點：多邊形的內(nèi)角和公式的探索以及運用公式進行有關(guān)計算。難點：如何引導(dǎo)學(xué)生參與到探索多邊形的內(nèi)角和公式的過程； 探索多邊形內(nèi)角和時，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。四、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、小組合作討論法五、教具、學(xué)具教具：PPT學(xué)具：三角板、直尺教學(xué)媒體：電子多媒體屏幕六教法和學(xué)法分析 本節(jié)課借鑒了美國教育家杜威的“在做中學(xué)”的理論和葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的時間”的思想，我確定如下教法和學(xué)法。教學(xué)方法： 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點，我采用啟發(fā)式、探索式教學(xué)方法，意在幫助學(xué)生通過觀察，自己動手，從實踐中獲得知識。整個探究學(xué)習(xí)的過程充滿了師生之間、學(xué)生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)方法：利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑，解疑，組織活潑互動、有效的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽猜想，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)過程一、生活實際引入新課：1、由教師播放課件，并出示一組表面由多邊形組合成的美麗建筑“水立方”，并讓學(xué)生回答從中發(fā)現(xiàn)的多邊形。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活以及發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的美，達到激趣。最后設(shè)疑，達到生疑與質(zhì)疑，自然引入探求新知）2、關(guān)于“概念形成”由三角形的定義引出四邊形、五邊形，最終引出多邊形的定義；認識“正多邊形”理解其定義為各邊相等、各角相等；認識多邊形是由“頂點、邊、角組成，理解“外角、對角線”的定義；認識“凹多邊形、凸多邊形”。學(xué)生提前預(yù)習(xí)并填寫各定義內(nèi)容，學(xué)習(xí)后再做整理和修改。（設(shè)計意圖：為了調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生認識邊形的有關(guān)概念和重要性質(zhì)，便于研究多邊形時進行類比，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)期望，在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢。）二、提出疑問 探究新知（教師恰如其分地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，使整個教學(xué)過程是學(xué)生活動的全過程，教師指導(dǎo)與引導(dǎo)的過程。）活動一：問題一：同學(xué)們還記得三角形的內(nèi)角是多少嗎？那正方形和長方形的內(nèi)角和是多少？問題二： 正方形和長方形都是特殊的四邊形，其內(nèi)角和為360，那么任意的四邊形的內(nèi)角和為多少呢？如何驗證同學(xué)們的的猜想呢？這一問題引導(dǎo)學(xué)生從正方形、長方形這兩個特殊的多邊形的內(nèi)角和，很容易猜測出四邊形的內(nèi)角和等于360度。（設(shè)計意圖：由已知的三角形和特殊的四邊形的內(nèi)角和自然過渡到探究任意四邊形的內(nèi)角和來創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般探究問題的方法。設(shè)計這個問題的目的是因為探索多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)關(guān)系的根本方法是把多邊形轉(zhuǎn)化為多個三角形，因此喚醒學(xué)生已有知識“三角形內(nèi)角和等于180”有助于解決后面的問題。）議一議：詢問學(xué)生是怎樣得到的？能找到幾種方法，讓同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生可能出現(xiàn)“量角器度量法” 、“紙片剪拼法”、“作輔助線分割法” 等等甚至更多的方法。老師總結(jié):指出前兩種方法的弊端，并重點講解第三種方法的優(yōu)點，為下各環(huán)節(jié)探索多邊形的內(nèi)角和提供一個好的思路?；顒佣禾骄咳我舛噙呅蔚膬?nèi)角和公式問題三：五、六、七邊形的內(nèi)角和怎么求？你發(fā)現(xiàn)了什么？組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生采取多種辦法。通過這個問題讓學(xué)生自然過渡到用作輔助線的方法求多邊形的內(nèi)角和，同時也要告訴學(xué)生在測量和剪拼活動中可能會產(chǎn)生誤差，由此感受到作輔助線在解決幾何問題中的必要性。這一環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充分的探究時間，鼓勵學(xué)生積極參與，合作交流，用自己的語言表達解決問題的方式方法，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力與推理能力。針對不同層次的學(xué)生，要適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，鼓勵學(xué)生尋找多種分割形式，深入領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的本質(zhì)將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形問題來解決。然后讓學(xué)生表達自己解決問題的方法，并用電腦演示四邊形分割成三角形的多種方法讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索，體驗解決問題策略的多樣性。學(xué)生展示環(huán)節(jié)：學(xué)生用三角板在黑板上已經(jīng)準備好的任意四邊形中演示，并證明出四邊形內(nèi)角和為360，將盡可能多的多邊形的分割方法展示在黑板上。教師總結(jié)歸納，再適當指導(dǎo)分析。想一想：這些分法有什么異同點？學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師給予適當?shù)脑u價和鼓勵。老師小結(jié)：借助輔助線把四邊形分割成幾個三角形分割的關(guān)鍵在于公共點的選取，并演示公共點在圖形內(nèi)、外、頂點處。利用三角形內(nèi)角和求得多邊形內(nèi)角和，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種常用轉(zhuǎn)化的思想方法。做一做：選一種你喜歡的上述分割的方法，類比求四邊形的內(nèi)角和方法求五邊形、六邊形、七邊形等的內(nèi)角和。歸納填表：多邊形456n從多邊形一個頂點引出的對角線的條數(shù)4-35-36-3n-3上面的對角線將多邊形分成三角形的個數(shù)4-25-26-2n-2多邊形的內(nèi)角和(4-2) 180(5-2) 180(6-2) 180(n-2)180（設(shè)計意圖：，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程，加深對轉(zhuǎn)化思想的理解，通過增加圖形的復(fù)雜性，再一次經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程，加深對轉(zhuǎn)化思想方法的理解，體會由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的思想方法。根據(jù)新課程理念教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，把課本中的文字式填空改編為表格式填空，這樣使學(xué)生更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既突出重點又易突破難點。）由于學(xué)生不熟悉完全歸納法，采取表格的形式使歸納更富條理性。為了讓學(xué)生更好的理解多邊形內(nèi)角和公式鮮明的指出：n表示什么？ 綜上所述，你能得到多邊形內(nèi)角和公式嗎？設(shè)多邊形的邊數(shù)為n，則n邊形的內(nèi)角和等于（n一2）180。（設(shè)計意圖：形成公式以及培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。）三推理論證，發(fā)展思維1.由已知經(jīng)驗推導(dǎo)出正n邊形每個內(nèi)角的度數(shù)= 2.由已知經(jīng)驗推導(dǎo)出多邊形對角線的總條數(shù)=3.畫出一個多邊形（n邊形），讓學(xué)生推導(dǎo)其內(nèi)角和。學(xué)生在填寫上表的基礎(chǔ)上可會用以下方法推導(dǎo)。從同一個頂點引出的對角線把n邊形分割成（n-2）個三角形n邊形的內(nèi)角和為180(n-2)。問題一：推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和的關(guān)鍵是什么？學(xué)生：轉(zhuǎn)化為三角形。（設(shè)計思路：學(xué)生類比四邊形的內(nèi)角和定理的推導(dǎo)，把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象進行歸納概括的能力，掌握這種將未知的新的研究對象轉(zhuǎn)化為舊的我們熟悉的知識，把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的“轉(zhuǎn)化”的重要數(shù)學(xué)思想方法。）四互問互檢，鞏固強化1.當堂檢測 教師提前發(fā)題單。（設(shè)計意圖：為了使學(xué)生達到對知識的鞏固與應(yīng)用，我特地設(shè)計了一組涵蓋了三個公式的題型，通過這些題目學(xué)生當堂訓(xùn)練、獨立計算，學(xué)會運用所學(xué)公式解決問題并鞏固、理解、記憶公式。）2、課堂練習(xí)、講解1、 求一個八邊形的內(nèi)角和？2、 已知一個多邊形的內(nèi)角和為1800，那么這是個幾邊形？3、十邊形的對角線有_條.4、 在一個十邊形中，九個內(nèi)角的和的度數(shù)是1290，求這個十邊形的另一個內(nèi)角的度數(shù)？5、 如果一個正多邊形的一個內(nèi)角等于120,則這個多邊形的邊數(shù)是？6. 從一個多邊形的一個頂點出發(fā),一共做了10條對角線,則這個多邊形的內(nèi)角和為_度7.在四邊形ABCD中,如果A:B:C:D=1:2:3:4,則D=_.由數(shù)學(xué)課代表1上臺評講習(xí)題（設(shè)計意圖：開發(fā)教師資源，突出重點，讓學(xué)生掌握應(yīng)用方程思想方法去解決幾何問題及書寫格式，體現(xiàn)新課改代數(shù)與幾何的交匯。同時既可達到對一元一次方程的應(yīng)用的復(fù)習(xí)又可為下一章學(xué)習(xí)二元一次方程組打基礎(chǔ)。