學(xué)前兒童研究報(bào)告 中、大班幼兒同伴交往障礙因素的研究.doc

學(xué)前兒童研究報(bào)告中、大班幼兒同伴交往障礙因素的研究【摘要】同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了與同伴進(jìn)行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影響而在交往中屢遭失敗。本文通過(guò)調(diào)查，揭示出中、大班幼兒同伴交往的障礙因素，并就如何做好同伴交往中困難兒童的教育轉(zhuǎn)化工作提出了相關(guān)的對(duì)策。一、問(wèn)題的提出同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。因?yàn)?，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。從兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因看，4歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了與同伴進(jìn)行交往的心理需要，但往往由于多方面因素的影響而在交往實(shí)踐中屢遭失敗。尤其是獨(dú)生子女的增多，使幼兒失去良好的自然教育因素兄弟姐妹；核心家庭模式及現(xiàn)代化住宅的日趨單元化，縮小了幼兒活動(dòng)范圍；各種信息傳播工具的普及，將更多的幼兒孤立在家庭的小圈子中；成人教育方式上的過(guò)度包辦，使幼兒被成人世界密密地包圍著，交往實(shí)踐得不到鍛煉。因此，他們交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，與他人聯(lián)合、合作的能力得不到很好的發(fā)展?；趯?duì)幼兒同伴交往意義的認(rèn)識(shí)及目前我國(guó)幼兒園同伴交往發(fā)展水平狀況的了解，近幾年來(lái)，對(duì)幼兒同伴交往問(wèn)題的研究有所關(guān)注?？v觀研究動(dòng)態(tài)，也涌出現(xiàn)大量的研究成果，但對(duì)一部分與同伴交往發(fā)生困難的兒童的研究仍較薄弱。本研究旨在通過(guò)對(duì)這些對(duì)象的調(diào)查與分析，揭示出幼兒同伴交往的障礙因素，并以此作為對(duì)交往中有困難的兒童個(gè)別教育的依據(jù)，使每個(gè)幼兒身心獲得全面、和諧的發(fā)展。二、研究方法（一）研究對(duì)象根據(jù)外國(guó)文獻(xiàn)所介紹的“研究?jī)和嗷リP(guān)系的測(cè)驗(yàn)”方法（SocimetricTesting），我們隨機(jī)抽取南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園和第二機(jī)關(guān)幼兒園的三個(gè)班（兩個(gè)中班，一個(gè)大班，共130名幼兒），選擇了幼兒園經(jīng)常進(jìn)行的三項(xiàng)活動(dòng)，即：游戲，上課和值日生。通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒，了解幼兒最愿意和最不愿意同誰(shuí)在一起進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)；每人每次提名本班中的3名幼兒，每個(gè)幼兒受選次數(shù)和受拒次數(shù)以繪制矩陣表的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，確定班級(jí)中人際交往的兩級(jí)性人物（即受歡迎者和受排斥者、受忽視者）為研究對(duì)象，共32名，其中男幼兒15名，女幼兒17名。受歡迎者：是指具有良好的人際關(guān)系，較受同伴歡迎。受排斥者：是指在集體中缺乏良好的人際關(guān)系，同伴不愿意跟他一起交往。受忽視者：是指那些既不受歡迎又不受排斥的幼兒。研究者根據(jù)人際關(guān)系矩陣表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)班級(jí)平均肯定、否定選擇數(shù)提出以下的數(shù)量指標(biāo)為鑒別三類(lèi)特殊兒童的標(biāo)準(zhǔn)：（1）得到的肯定選擇提名累計(jì)為40%以上被確定為“受歡迎者”，共16名（其中男孩6名，女孩10名）。（2）得到的否定選擇提名累計(jì)為40%以上被確定為“受排斥者”，共15名（其中男孩9名，女孩6名）。（3）既末得到一個(gè)肯定選擇的又未得到一個(gè)否定選擇的被確定為“受忽視者”，共10名（女孩）。本文研究將“受歡迎者”歸為被選組，將“受排斥者”和“受忽視者”歸為被拒組。（二）研究方法整個(gè)過(guò)程由研究者一人完成，采用個(gè)別談話(huà)、觀察、問(wèn)卷、自然狀態(tài)下測(cè)試及與教師交流的方法，對(duì)兩組幼兒進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)分析比較，找出兩組的差異及其阻礙幼兒同伴間正常交往的因素。三、結(jié)果與分析（一）交往技能的差異交往技能含禮貌、分享、合作、輪流、助人、參與、解決矛盾沖突、以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意愿和接納別人的意見(jiàn)等，我們選擇部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析比較。1攻擊性行為方面的差異。綜合研究者多次觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、本班幼兒及教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)三方面的信息，對(duì)兩組幼兒的攻擊性行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩組的幼兒在攻擊性行為方面差異極其顯著，被拒組的攻擊性行為明顯多于被選組（見(jiàn)表1）。表1 攻擊性行為比較表幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。具體有：罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。雖然，幼兒更多地表現(xiàn)為手段性攻擊，但總構(gòu)成“威脅”，使人望而生畏。幼兒的生活重心從家庭移到幼兒園后，依然希望擁有安全、溫暖的環(huán)境。他們除需要教師的教誨和愛(ài)撫外，更渴望得到同伴的合作與友誼。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿(mǎn)足他們的需求，反而增添了不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來(lái)“干壞事”的“壞孩子”玩。社會(huì)心理學(xué)研究資料表明：習(xí)得攻擊性行為的過(guò)程是與兒童在家中得到父母的愛(ài)和認(rèn)可直接聯(lián)系，攻擊性行為一經(jīng)習(xí)得就會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。因此，要充分利用幼兒行為暫未定型的特點(diǎn)，抑制攻擊性行為，為他們順利進(jìn)行人際交往掃清障礙。2輪流、參與、解決矛盾等技能的差異。幼兒邊游戲邊接受此項(xiàng)測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表2、表3）。表2 交往技能比較表3 幼兒掌握交往技能的水平表2表明：兩組幼兒在交往技能方面差異極其顯著。表3從幼兒掌握交往技能的水平看，被選組的幼兒或多或少地想出參與別人游戲和解決矛盾的辦法，且有90%以上的幼兒能想出兩種或兩種以上的辦法。而被拒組有37.5%的幼兒明確表示無(wú)辦法可想，能想出兩種或兩種以上辦法的僅占25%?？梢?jiàn)，交往技能差是阻礙幼兒交往的因素之一。中班幼兒在合作性游戲中總會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱(chēng)心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗，這就需要參與者具備謙讓、協(xié)商、輪流等恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)自己的愿望及接納別人的意見(jiàn)能力。如仍沉湎于“自我”的小圈子中，就勢(shì)必阻礙問(wèn)題的解決。這些孩子失敗的經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)提醒同伴，不能和他們一起玩。（二）能力的差異通過(guò)觀察并結(jié)合班級(jí)教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)幼兒的能力進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。表4 能力比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩組幼兒在能力方面的差異極其顯著，被選組的幼兒能力明顯強(qiáng)于被拒組幼兒。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成所必備的心理特征。孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和那些能力強(qiáng)的幼兒在一起，因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中非但不能出謀劃策，有時(shí)甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。同伴的態(tài)度又強(qiáng)化了他們的負(fù)向行為，部分幼兒則出現(xiàn)自我否定，自動(dòng)退出同伴的活動(dòng)圈，漸漸成為班級(jí)的“受忽視者”。（三）儀表的差異我們讓幼兒對(duì)同伴儀表進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，其結(jié)果（見(jiàn)表5）。表5 儀表比較表5反映出：兩組幼兒在外貌方面差異極其顯著。亞里斯多德說(shuō)：“美麗是最好的介紹信。”而干凈舒適的穿著，活潑大方的態(tài)度，構(gòu)成了整體的美感，有吸引同伴的獨(dú)特魅力。可見(jiàn)，作為人際交往的非言語(yǔ)媒界儀表，也是影響人際交往的因素。干凈、漂亮是人際交往的粘合劑，這種信息的傳遞能迅速吸引對(duì)方，使交往的對(duì)方產(chǎn)生親近感，沉湎于美的滿(mǎn)足之中。反之，則遭到排斥。（四）家庭中同伴交往條件的差異表6 幼兒在家庭中具備與同伴交往的條件比較表6反映出：兩組幼兒在家庭中是否具備與同伴交往的條件方面差異極其顯著。被選組的幼兒同伴交往的條件明顯優(yōu)于被拒組幼兒。隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人在自己 的小天地里玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。（五）家庭給予的交往經(jīng)驗(yàn)的差異表7 家庭結(jié)構(gòu)比較從表7中可以看出：兩組幼兒在家庭結(jié)構(gòu)方面有顯著的差異。被選組中50%的幼兒來(lái)自直系家庭，被拒組中94%的幼兒來(lái)自核心家庭。幼兒交往技能的獲得主要來(lái)自于對(duì)成人交往方式的模仿和主體在交往實(shí)踐中成功、部分成功或遭受挫折的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。生活在核心家庭中的孩子，由于家庭成員關(guān)系簡(jiǎn)單，無(wú)法從父母身上直接學(xué)到更多的較為全面的交往技能。直系家庭中人員關(guān)系多層次、較復(fù)雜，要共同釀成和諧的家庭氣氛，要求每個(gè)成員都必須做到禮貌、謙讓、能容忍、善協(xié)商解決問(wèn)題等。幼兒生活在這樣的氛圍中，潛移默化地感受到不同的交往方式，拓寬了獲取交往技能的信息渠道。交往頻率的增加，豐富了幼兒的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)給予兒童交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。綜上所述，阻礙幼兒同伴交往的因素主要有：（1）攻擊性行為；（2）交往技能差；（3）能力差；（4）儀表差；（5）家庭中缺乏同伴交往的條件；（6）家庭給予的交往經(jīng)驗(yàn)少。四、建議教師要有的放矢地做好同伴交往中困難兒童的教育轉(zhuǎn)化工作，確保每個(gè)幼兒健康、和諧地發(fā)展。為此，提出如下建議：（一）家園結(jié)合，提高教育效果家庭是幼兒社會(huì)化的重要基地，父母的言行、教育模式、人際交往方式習(xí)慣、與子女交往的頻數(shù)等均會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往重要性的認(rèn)識(shí)，充分解放幼兒的時(shí)間與空間，積極為幼兒創(chuàng)造和提供交往的氛圍，使幼兒在觀察學(xué)習(xí)與交往實(shí)踐中不斷汲取交往經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于外表不潔的幼兒，教師應(yīng)提醒家長(zhǎng)配合幼兒園幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒正常的人際交往掃清障礙。對(duì)于能力較差的幼兒，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析原因并給予耐心的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒多參加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉各方面的能力。（二）移情訓(xùn)練，矯正攻擊性行為國(guó)內(nèi)研究者研究了“移情訓(xùn)練對(duì)幼兒助人行為的影響”并得出結(jié)論：經(jīng)移情訓(xùn)練的幼兒攻擊性行為明顯減少。移情是指理解別人在某一情景中的情感與自己的不同及其產(chǎn)生的原因；有共鳴的同情體驗(yàn)，知道考慮自己的行為對(duì)他人可能產(chǎn)生的影響；能站在他人的立場(chǎng)上，設(shè)想他人的興趣與需要，克制自己并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。初步掌握以上能力，孩子就能設(shè)身處地感受到別人的情感，并產(chǎn)生抑制攻擊性行為的動(dòng)機(jī)。進(jìn)行移情訓(xùn)練，教師可有目的地創(chuàng)設(shè)教育情境，也可以利用偶然事件，靈活地加以引導(dǎo)。當(dāng)然，這種教育效果不會(huì)一蹴而就。因?yàn)橐粋€(gè)動(dòng)力定型的改變是困難的，教師要持之以恒，要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，允許孩子消極行為的反復(fù)。（三）實(shí)際練習(xí)，培養(yǎng)交往技能1游戲中練習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。幼兒園應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓等方面的游戲，并教給幼兒具體解決問(wèn)題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能。2日常生活中強(qiáng)化。只有在實(shí)際情境中，利害、得失立即兌現(xiàn)的情況下，幼兒通過(guò)交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要善于在日常生活中強(qiáng)化幼兒的技能。當(dāng)幼兒運(yùn)用已掌握的交往技能在與同伴交往的實(shí)踐中取得成功后，教師要及時(shí)給予肯定，并幫助分析成功的原因，利用正強(qiáng)化鞏固幼兒的良好行為。（四）滿(mǎn)足幼兒需要，改變被忽視狀態(tài)被忽視幼兒的成