教師晉級(jí)考試論述題部分.doc

論述題1、論述學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系。答：社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)學(xué)校教育的制約作用表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。（2）社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展。學(xué)校教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一。（2）學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。（3）學(xué)校教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)，新的生產(chǎn)力。2：論述學(xué)校教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。答：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在：第一政治經(jīng)濟(jì)制度決定著學(xué)校教育目的；第二政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第三政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。學(xué)校教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用：（1）學(xué)校教育對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)的作用主要是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)校教育通過(guò)宣傳統(tǒng)治階段的思想意識(shí)、制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為社會(huì)服務(wù)。3、怎樣理解學(xué)生在教育過(guò)程中的地位？答：學(xué)生在教育過(guò)程中的地位由學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律所決定，學(xué)生在學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)是在教師組織引導(dǎo)下進(jìn)行的，他在這一過(guò)程中的地位應(yīng)從兩方面加以認(rèn)識(shí)。（1）學(xué)生是教育對(duì)象。（2）學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵？教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐特征主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（內(nèi)涵），指的是教師以自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成熟過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主是專(zhuān)為人員的必然要求。（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尊重并重視教師個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)校真實(shí)教學(xué)情境是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。5、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處熢鯓优c學(xué)生相處？答：從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立，取決于教師的教育水平；取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力、思想品德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平。良好的師生關(guān)系的形成、發(fā)展與完善是有一個(gè)過(guò)程的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到：（1）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。（2）樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)。（3）發(fā)揚(yáng)教育民主。（4）善于控制自己的情緒。6、論述教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循哪能些基本規(guī)律？答：（1）教學(xué)的知識(shí)性規(guī)律。（學(xué)生接受的知識(shí)主要是人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐概括出來(lái)的精華在教學(xué)中主要作為教學(xué)內(nèi)容以間接的方式出現(xiàn)在書(shū)本及其他媒體中。）（教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)是以變革主觀世界為主要目的的，正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)和學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)之間重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)和紐帶，是一咱簡(jiǎn)約的、經(jīng)過(guò)提煉了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。）（傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的，把知識(shí)看成是一成不變的真理，但知識(shí)并不是一成不變的，人類(lèi)以飛快的速度在創(chuàng)造知識(shí)，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展。（2）教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律。（教學(xué)和發(fā)展之間是相輔相成、相互依存、相互制約的關(guān)系。）（教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生獲得多方面能力的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最直接的渠道，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教材及教師教學(xué)手段的影響，可以得到多方面的鍛煉，同時(shí)也可以獲得多方面的發(fā)展。）（人的身心是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，人的認(rèn)識(shí)、情感和意志應(yīng)該相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。）（3）教學(xué)的交往性規(guī)律。（在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的兩個(gè)方面。）（教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生相互交往、通過(guò)互相對(duì)話而探索真理的過(guò)程。）（在教學(xué)過(guò)程中教育者和學(xué)生還應(yīng)創(chuàng)造出一種交互式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，這是保障師生交往的關(guān)鍵。）（4）教學(xué)的教育性規(guī)律。（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。）（學(xué)生的思想的提高有賴于教師有目的、有計(jì)劃的教育，并取決于學(xué)生接受和理解的程度。）7、試述常用的教學(xué)原則有哪能些？答：（1）直觀性原則。（2）啟發(fā)性原則。（3）鞏固性原則。（4）循序漸進(jìn)原則。（5）因材施教原則。（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則。8、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓幼龊冒嘀魅?，搞好班集體建設(shè)？答：班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主任工作就是通過(guò)組織班級(jí)成員參與各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感與成功感。（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)。班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法是：1以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。2依據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級(jí)教育工作、班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)體系，為班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程提供可操作、可測(cè)試的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)。3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)、自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)集體中的每一個(gè)成員都抬起頭來(lái)走路。4、在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理的個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，使集體中的每個(gè)成員在“合格+特長(zhǎng)”的集體目標(biāo)下樹(shù)立自尊自信自強(qiáng)的自我形象。（2）合理地確定班級(jí)角色位置。主要方法是：1科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。2重視班級(jí)骨干隊(duì)伍建設(shè)。3豐富班級(jí)管理角色。4正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等與班集體整合。（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門(mén)、其他班級(jí)的關(guān)系。班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會(huì)、家庭的關(guān)系。班主任還要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)和事務(wù)。（4）建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序“的班級(jí)活動(dòng)體系。具體做法是：1活動(dòng)主題的確定要貼近社會(huì)生活。2活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3活動(dòng)類(lèi)型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺(tái)。4明確活動(dòng)中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境。創(chuàng)建班級(jí)文化要做到：1營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。2營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。3營(yíng)造良好的人際環(huán)境。4營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。5營(yíng)造健康的心理環(huán)境。9、怎樣理解“事業(yè)成功的關(guān)鍵因素學(xué)會(huì)做人”？答：（1）從本質(zhì)上看，學(xué)會(huì)做人是人性化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。（2）從把握成功機(jī)遇的角度看，倫理道德水準(zhǔn)是一個(gè)人能否把握機(jī)遇的前提。（3）從做事自身的角度看，誠(chéng)信是立業(yè)的根基。（4）從人際交往的角度看，學(xué)會(huì)合作共事是事業(yè)成功的必要條件。（5）從領(lǐng)導(dǎo)、管理角度看，領(lǐng)導(dǎo)、管理者的人格魅力已成為領(lǐng)導(dǎo)能力的重要組成部分。（6）從現(xiàn)代工程角度看，對(duì)搞工程的人來(lái)講，學(xué)會(huì)做人更具有特殊的重要性。10、怎樣做好學(xué)校德育工作？答：德育應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生需求：1了解學(xué)生存在的問(wèn)題，強(qiáng)化憂患意識(shí)。2適合學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化兒童意識(shí)。3挖掘?qū)W生自我教育潛能，強(qiáng)化主體意識(shí)。通過(guò)多種途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效性。1德育呼喚家庭和社區(qū)的廣泛參與。2教育者需要轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。11、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了哪能些新的要求？答：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求：首先，知識(shí)在數(shù)量上迅速膨脹對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求。要求我們把接受性的積累性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘陌l(fā)展性的學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比掌握知識(shí)本身更重要。其次，知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的綜合化對(duì)人才的綜合能力的要求。知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展，一方面不斷的分化，一方面在不斷綜合，因此，注重學(xué)科的交叉，注重學(xué)科思維方法的培養(yǎng)，就遠(yuǎn)比具體學(xué)科詳盡知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。第三，知識(shí)在傳播方式上的數(shù)字化對(duì)人才掌握信息技術(shù)的要求。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的革命，這就要求我們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具備處理信息的能力。第四，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才國(guó)際性的要求。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，新的國(guó)際關(guān)系提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，要有現(xiàn)代國(guó)際溝通的基本技能，比如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律金融等知識(shí)，要有現(xiàn)代的國(guó)際觀念，比如共同發(fā)展的觀念，民主與和平的觀念，國(guó)際權(quán)利和義務(wù)的觀念等。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。12、談?wù)劷虒W(xué)中掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的關(guān)系？答案一：掌握知識(shí)與發(fā)展能力都是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識(shí)掌握，而相對(duì)輕視了能力發(fā)展。當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生的能力成了教學(xué)改革的重要方向。那是不是系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)就不重要了呢？實(shí)際上，是掌握知識(shí)還是訓(xùn)練能力，這是教育史長(zhǎng)期爭(zhēng)議的另一個(gè)問(wèn)題。處理好知識(shí)掌握與能力發(fā)展之間的關(guān)系對(duì)于成功的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。廣義上說(shuō)，知識(shí)包括兩大類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是說(shuō)明“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)則是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。能力是保證個(gè)體能順利、有效地完成某種活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。能力是在人的活動(dòng)中形成的，同時(shí)又表現(xiàn)于活動(dòng)之中。知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間是相互制約、相互促進(jìn)的。知識(shí)是能力的重要基礎(chǔ)，一個(gè)人在具體活動(dòng)中 的能力總是與他有關(guān)該領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系在一起，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的掌握就談不上能力的發(fā)展。但知識(shí)本身并不等同于能力，只有當(dāng)知識(shí)可以靈活變通、靈活遷移，從而能夠穩(wěn)定地提高學(xué)生在某領(lǐng)域中的活動(dòng)水平時(shí)，這種知識(shí)才轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的能力。所以，在教學(xué)中不是要在掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間二者取一，而是應(yīng)該根據(jù)知識(shí)與能力之間的辯證關(guān)系設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)更好地發(fā)展他們的能力。答案二：（1）傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是相互依賴、相互制約的，又是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的。一方面，學(xué)生的智力、能力，要在掌握知識(shí)的過(guò)程中才能得到發(fā)展，否則，學(xué)生能力的發(fā)展就成為無(wú)源之水，無(wú)本之本。另一方面，學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，必須具有一定的智力、能力為基礎(chǔ)；智力、能力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。一般來(lái)講，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展是一致的，同步的。但有時(shí)候卻是不一致的，不同步的。有了知識(shí)不等于就能自然而然地發(fā)展了智能?！爸R(shí)多”并不等于就是“能力強(qiáng)”。這是因?yàn)橹R(shí)的發(fā)展和智能的發(fā)展遵循著不同的規(guī)律。（2）正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。13、請(qǐng)你結(jié)合你所教學(xué)科，談?wù)勀愕膶W(xué)科教育觀。答：（1）分析學(xué)科的基本性質(zhì)。 （2）反思該學(xué)科教育的基本性質(zhì)。 （3）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，闡述自己該學(xué)科教育的基本觀點(diǎn)和主張。答案二：（以語(yǔ)文教師為例。） 以人文精神進(jìn)行文科教育。文科教育是分解的教育，更是整體的教育。使用教材的目的是見(jiàn)木知林，所以我們用不著把一本教材嚼爛了，更不能把一篇篇的課文分解了，而是要以教材為核心，感悟人文精神。如果我們沒(méi)有這種整體觀，文科教育就有流入八股教學(xué)的危險(xiǎn)。整體的教育觀是感情理解、表達(dá)、獲得精神的自由。文科教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個(gè)性化的教育。文科教育是技能的教育，更是生命的對(duì)話。教師把文科的教學(xué)變成了欣賞的過(guò)程，變成了體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神舞臺(tái)，這才是文科教育。在這樣的教育氛圍中，學(xué)生獲得了愉悅、對(duì)人生價(jià)值的感悟、精神的自由、人文的精神，教師也獲得了滿足和幸福。這樣的文科教育一定會(huì)興趣盎然的。答案三：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言、思維的工具、理性的藝術(shù)、文化的拓展”對(duì)于數(shù)學(xué)，不同時(shí)期人們有不同的認(rèn)識(shí)和代表性論述，這個(gè)認(rèn)識(shí)還在不斷變化和深入。一位教師，縱使演算了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的數(shù)學(xué)習(xí)題不一定對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科觀有深刻的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)性的感悟。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)創(chuàng)造，積累研究經(jīng)驗(yàn)。只有具有研究和創(chuàng)造經(jīng)歷的人，才可能領(lǐng)悟和品味到數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，確立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科觀。弗賴登塔爾曾說(shuō)：“真正的教育活動(dòng)意味著遵循自己的真誠(chéng)信念去探索正確的教育途徑”，“與其說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)公理體系，不如說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)公理化；與其說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式體系，不如說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式化。一句話，與其說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化”。弗賴登塔爾的研究對(duì)數(shù)學(xué)教師確立正確的數(shù)學(xué)教育觀至關(guān)重要?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)教育觀包括數(shù)學(xué)教學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)觀等。樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)教育觀不可能一蹴而就，需深層次地解決傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)在教育思想、觀念、教學(xué)策略、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制及教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的差異。雖說(shuō)難以用簡(jiǎn)單語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)教育觀，但是數(shù)學(xué)教育應(yīng)肩負(fù)提升學(xué)生的智慧水平勿庸置疑，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)智慧挑戰(zhàn)。14、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境 要建立積極的課堂環(huán)境，需符合下列條件：舒適的物理環(huán)境；學(xué)生和教師彼此之間積極的關(guān)系；學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；學(xué)生、教師在課堂中能多一些合作；學(xué)生之間沒(méi)有過(guò)度的課堂競(jìng)爭(zhēng)；以及良好的課堂紀(jì)律。要做到上述幾點(diǎn)，教師需要做許多事情。 （2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體地來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同，可以從以下三個(gè)方面著手：（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生活意義和個(gè)人意義，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有實(shí)際意義。（2）制定客觀合理的教學(xué)目標(biāo)。（3）把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作一種目標(biāo)。 （3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。 “先學(xué)后講”。把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。幫助學(xué)生排除各種干擾因素。 （4）多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。 （5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。 首先，學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷，并以此作為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)方法的有效性的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施時(shí)，教師的任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確在評(píng)判自己，找出學(xué)習(xí)方法中的不足，教師要及時(shí)地提供適當(dāng)?shù)?、結(jié)構(gòu)化的情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在這種安全的情境中使用新的學(xué)習(xí)方法。 （6）讓學(xué)生參與課堂管理。15、試述對(duì)教師成長(zhǎng)公式（教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思）的理解和體會(huì)？答：（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須重視教師的已有經(jīng)驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人化的專(zhuān)業(yè)信念正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對(duì)象，在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育教學(xué)理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是蘊(yùn)涵了將一般理論個(gè)性化、與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)、并與個(gè)人的個(gè)性特征(情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值觀等)相融合的過(guò)程，完全脫離教師經(jīng)驗(yàn)的“智慧”和他人的研究是貧乏無(wú)用的。（2）但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，也唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)日后的教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。同時(shí)，教師只有在教育實(shí)踐中不斷地反觀自照，對(duì)自己的思想、心理感受和經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)與提升，將個(gè)人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)中，才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。（3）“經(jīng)驗(yàn)+反思成長(zhǎng)”這一公式也意味著教師發(fā)展帶有更多主動(dòng)探究的成分，是一種探究性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中扮演更主動(dòng)的角色。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能完全由教師以外的行政人員或?qū)＜抑贫?，教師可以通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐以及對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在此過(guò)程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)，并明確意識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。16、與新課改相適應(yīng)的教學(xué)模式具有哪能些基本特征？并舉例說(shuō)明。答案一：課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)。與新課程理念的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：1、 學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上說(shuō)是師生之間“以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間的直接對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的構(gòu)建與發(fā)展。2、 學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建3、 學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展4、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系教師在教學(xué)中，要盡力做到數(shù)學(xué)課程生活化。也就是在數(shù)學(xué)課程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將數(shù)學(xué)課程變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。5、 數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成性答案二：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革,甚至引起教育體制的根本變化。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)既要有理念上的認(rèn)同，也要有能將之具體實(shí)施的內(nèi)在素質(zhì)，只有教師真正建構(gòu)起新課堂教學(xué)價(jià)值觀，并付諸實(shí)施，我們的課程才能清風(fēng)活水，幡然一心。問(wèn)題探究實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由 他知到已知、由不掌握到掌握、由“無(wú)問(wèn)題”到“有問(wèn)題”的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性探究的能力。 17、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程的教學(xué)中怎樣運(yùn)用調(diào)節(jié)策略？答：倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會(huì)心理需求。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。調(diào)控課堂氣氛。（營(yíng)造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對(duì)為特征的“對(duì)抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強(qiáng)化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化主要包括外部的獎(jiǎng)賞作用。贊賞可分為兩大類(lèi)，一種是物質(zhì)的，如獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等；一種是精神的，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊許乃至獎(jiǎng)勵(lì)的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來(lái)，還要善于使比賽、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)的正效用。控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過(guò)激反應(yīng)，控制考試、競(jìng)爭(zhēng)等帶來(lái)的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來(lái)的心理偏異的產(chǎn)生。18、教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有哪能些特點(diǎn)？答：教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點(diǎn)：具有目的性：就交往目的來(lái)說(shuō)，教學(xué)交往是有目的的、“自覺(jué)”的活動(dòng)，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過(guò)程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來(lái)的“產(chǎn)品”；具有互為主體性：就交往主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師都是活動(dòng)的主體，他們?cè)谌烁?、?quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對(duì)等”的；具有“規(guī)定”性：就交往內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；具有計(jì)劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這種交往常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的，或者說(shuō)，是被精心組織起來(lái)圍繞一定目標(biāo)展開(kāi)的。19、實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話要求師生關(guān)系發(fā)生哪能些根本的轉(zhuǎn)變？答案一：（1）由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。教師要由居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。（2）由控制者變?yōu)楹献髡?。新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的合作者。作為合作者，教師首先要幫助學(xué)一制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。（3）由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程所要解決的中心問(wèn)題，在“主演加導(dǎo)演“式的教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能是被動(dòng)的發(fā)展。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。（4）由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑“的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者不是一次性整體完成的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷的生成過(guò)程。20、為提升自己的教學(xué)能力，應(yīng)進(jìn)行哪能些教學(xué)方面的研究？答：教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，要在實(shí)踐中努力提高自己的教學(xué)能力：（1）分析教材的能力。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，形成能力的主要憑借教師具有較強(qiáng)的分析教材的能力，是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。在一個(gè)單元的教學(xué)、一篇課文的教學(xué)、一堂課的教學(xué)中，教師要在對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、教學(xué)方式、方法等方面，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以求取得好的教學(xué)效果。（3）課堂應(yīng)變的能力。教學(xué)的對(duì)象是人，學(xué)生是有思想，有個(gè)性的。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，教師要善于應(yīng)變，發(fā)揮教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。（4）語(yǔ)言表達(dá)能力。包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要通過(guò)口頭語(yǔ)言影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成以及他們的思想、行為。在日常工作中，要寫(xiě)教案、教學(xué)筆記、總結(jié)、評(píng)語(yǔ)等，都需要用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。總的來(lái)看，小學(xué)教師無(wú)論在口頭語(yǔ)言表達(dá)上，或在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)上，都要善于迅速組織自己的內(nèi)部語(yǔ)言，盡快地轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。（5）教學(xué)研究的能力。未來(lái)教育的發(fā)展必然要求教師從知識(shí)再現(xiàn)型轉(zhuǎn)向教育科研型。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有一定的教學(xué)研究能力，要把教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，以研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)來(lái)促進(jìn)研究。21、如何把以人為本落實(shí)到班主任工作中？（以人為本對(duì)班主任提出哪些要求？）答：“人既是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的首要目標(biāo)”，教育是有規(guī)律地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，學(xué)生的身心發(fā)展既是教育活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)，也是其追尋的目標(biāo)。對(duì)于作為教育活動(dòng)一部分的班主任工作來(lái)講，以人為本的理念是其展開(kāi)的基礎(chǔ)。以人為本落實(shí)到班主任工作上，要求班主任重視學(xué)生人的因素，重視學(xué)生的個(gè)體差異和自身需要，時(shí)時(shí)處處以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)。以人為本就是要求班主任以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，就是在教育活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能激活，把學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度地釋放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維，為學(xué)生充分發(fā)展豐富多樣的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的自由空間。以人為本要求重視學(xué)生的個(gè)體差異。班主任工作既要針對(duì)所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的共同點(diǎn)展開(kāi)普及性的班級(jí)管理，又要求針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的各自的特性調(diào)整班級(jí)管理的彈性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的情感世界，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格、智力、需求。在促使學(xué)生在德智體諸方面綜合發(fā)展的大前提下，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間所存在的差異性。班主任不能把所有學(xué)生看作完全一樣的人，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，否則，會(huì)使許多學(xué)生不能形成正確的自我概念，失去信心，缺乏積極主動(dòng)的主體參與意識(shí)，也就難以保證其成為合格的創(chuàng)新人才。以人為本，還要教會(huì)學(xué)生自主管理?！敖淌菫榱瞬唤?，管是為了不管”，任何外在的刺激與強(qiáng)化都無(wú)法與教育對(duì)象自身的認(rèn)識(shí)和行為相提并論。班主任工作要為學(xué)生由他人管理向自我管理發(fā)展創(chuàng)造條件。以人為本具有豐富的內(nèi)容，關(guān)鍵在于落實(shí)教育的細(xì)節(jié)。以人為本，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，做起來(lái)卻異常艱難。我們的教育生活中有著種種本末倒置的現(xiàn)象，理想的教育在不斷地描繪，但距離仍然是那么的遙遠(yuǎn)。作為新時(shí)期的班主任，你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以改變現(xiàn)在；你改變不了下雨，但你可以打起雨傘讓我們?cè)谒械慕逃袨橹袑徱暡?jiān)守以人為本吧，這份堅(jiān)守就是明天一切的改變。第二部分 新課程改革知識(shí)二、論述題：1、簡(jiǎn)述新課程實(shí)施的基本要求?答案一：新課程實(shí)施的基本要求：（1）改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。（2）突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。（4）提出教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，要充分利用課程資源。答案二:課程改革的基本點(diǎn)雖然為我們實(shí)施新課程提出了明確任務(wù)，規(guī)定了基本的方向，要完成任務(wù)，必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些要求內(nèi)涵豐富，但概括起來(lái)，主要有三個(gè)方面：一是廣博的知識(shí)，即讓學(xué)生具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較豐富的知識(shí)內(nèi)容，較雄厚的知識(shí)功底；二是敏銳的思維，即讓學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題；三是勤奮實(shí)踐，即讓學(xué)生積極投入，熱情參與，大膽嘗試，真正置身于廣闊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。為了達(dá)到上述要求，新課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師應(yīng)有以下要求。1注重獲取“知識(shí)的能力”的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上把重點(diǎn)教給學(xué)生一定知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。它關(guān)注的是學(xué)生“會(huì)不會(huì)”及“能不能”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，它體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。2注重思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論的教學(xué)方式。學(xué)生的思維是自我探索的真思維。真正的思維不是他人給予自己的問(wèn)題，而是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種方式才可以為學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)備條件。3注重實(shí)踐能力的提升，要把學(xué)生坐在教室里上課、作業(yè)，然后參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入，自我選擇并全身心活動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)的大舞臺(tái)，讓學(xué)生積極投入，熱情參與，自我實(shí)踐是多么重要，這就是我們進(jìn)行課程改革一個(gè)重要方法和步驟。4注重師生交往，只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌幕?dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠教學(xué)關(guān)系，也是本次課改的一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。上述要求，從根本上講就是最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐等交給學(xué)生自己，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，真思維，真實(shí)踐。這就要求我們不要把培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)放在教育的結(jié)果上，而應(yīng)該放在學(xué)生自己是否在學(xué)習(xí)，在思維，在實(shí)踐過(guò)程上，并在這一過(guò)程中使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，思維能力發(fā)展，實(shí)踐能力增強(qiáng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力做到：重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，盡量呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性。要真正把教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自己的活動(dòng)，組成一個(gè)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己尋找、自己探索、自己思考、自己吸取知識(shí)過(guò)程；不再是以教師為主的活動(dòng)，而是以學(xué)生為主的活動(dòng)。這是新課程的重要特點(diǎn)之一。2、簡(jiǎn)述指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)：答案一：（1）明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問(wèn)題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過(guò)自主的活動(dòng)逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。（2）”解放“學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個(gè)自由的天地中去，讓他們有機(jī)會(huì)放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。（3）具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開(kāi)教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。（4）巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不是張揚(yáng)地啟示，要言不煩地點(diǎn)到為止。（5）循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。答案二:（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的 要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、在樹(shù)立正確的學(xué)生觀和科學(xué)的質(zhì)量觀的同時(shí)，不斷更新知識(shí)、研究和探討有關(guān)的問(wèn)題，十分重要。一培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)教書(shū)是為了育人,學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自己的起點(diǎn),學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。 教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣,小學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科,學(xué)習(xí)中就能更加積極主動(dòng)。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子,真正成為學(xué)生的良師益友。并在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，利用各種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法達(dá)爾文有一句格言:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、 加強(qiáng)直觀操作。加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。 2、 訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)性。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思維、正確地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。3、 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。4、 適時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。三創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。1、 建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。2、 給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想答:第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。4、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)我們新世紀(jì)課程體系的意義（P185）答:校本課程亦即學(xué)校課程，顧名思義，它是以學(xué)校為課程編制主體自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。校本課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程。而今提及它對(duì)新世紀(jì)課程體系的意義應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：1、促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。學(xué)生在各種校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在活動(dòng)中學(xué)生大膽改革和創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。所有的學(xué)生都能在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，充分顯示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己巨大的能力！而這些從參加課程學(xué)習(xí)中得到的情感、興趣和方法將會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。2、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。教師普遍感到以開(kāi)發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤教厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)的校本課程才有可能收到最好的教育效果。教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，培養(yǎng)合作精神，提高了研究能力，加強(qiáng)了教師的課程理論素養(yǎng)，提升自己的課程意識(shí)，使自己的專(zhuān)業(yè)得到各方面的發(fā)展。3、校本課程的實(shí)施密切了師生關(guān)系。教師們?cè)趯?shí)施課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)，這讓教師更加熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的工作，校本課程成了師生溝通交流的一個(gè)重要的橋梁，而且也促使教師不斷地挖掘自己的潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。4、有利于形成特色學(xué)校并凸現(xiàn)了學(xué)校特色。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際開(kāi)發(fā)的校本課程可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成特色科目，開(kāi)發(fā)先進(jìn)理念，進(jìn)而構(gòu)建特色學(xué)校。5、重建學(xué)校文化。校本課程是構(gòu)成學(xué)校文化的基本因素，也是學(xué)校發(fā)展需要的源泉，更是學(xué)校文化重建的有效途徑。5、試述學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能?答:評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的鑒定水平和選拔淘汰功能外，更重要的是具有以下功能：1導(dǎo)向功能：通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)起定向引導(dǎo)作用在評(píng)價(jià)中得到反映的教育目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響2診斷功能：通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難與不足，并進(jìn)而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，同時(shí)也可幫助教師明了自身教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，為師生協(xié)同采取措施、改善教學(xué)提供信息基礎(chǔ)3反饋功能：把評(píng)價(jià)中診斷出的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整當(dāng)代課程評(píng)價(jià)非常強(qiáng)調(diào)這一功能，要把評(píng)價(jià)結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，從而對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展4激勵(lì)功能：通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力從正反兩個(gè)方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性5反思功能：通過(guò)被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和更有效地改進(jìn)活動(dòng)，并在此過(guò)程中發(fā)展自己的自我反思能力6記錄功能 。現(xiàn)代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)可以清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育活動(dòng)提供充分的具體依據(jù)6、新課程下教師怎樣進(jìn)行有效地課堂管理：答:1、堅(jiān)持課堂管理目標(biāo)原則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。2、努力構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制。首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂管理。其次，發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范。再次，注重學(xué)生的自主管理。3、注重過(guò)程管理。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過(guò)程管理。過(guò)程管理注意的方面：首先，有效的學(xué)法指導(dǎo)。其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)有效的動(dòng)態(tài)管理，就