《赤壁之戰(zhàn)》說課稿

2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 1 7 赤壁之戰(zhàn) 說課稿 一 教材的理解與定位 重點(diǎn)與難點(diǎn)的 說教材 課文 赤壁之戰(zhàn) 是省編義務(wù)教材小學(xué)第九冊(cè)第七單 元的一篇課文 這篇故事 改編自我國(guó)著名的古典長(zhǎng)篇小 說 第四九 五十回的有關(guān)情節(jié) 它主要記敘了東漢末 年 曹操率兵南下攻打東吳 東吳大將周瑜采用詐降和火 攻的辦法 以少勝多以智取勝 大敗曹軍于赤壁的故事 故事的獨(dú)立性強(qiáng) 情節(jié)生動(dòng) 引人入勝 文章語言簡(jiǎn)潔 明白 易懂 結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密 通過這個(gè)故事 告訴人們只 有知己知彼 巧用天時(shí)地利 揚(yáng)長(zhǎng)避短 才是克敵制勝的 關(guān)鍵 本節(jié)課是第二課時(shí)的 主要是按照本單元目標(biāo)中提 出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利 必須知己知彼 利用天 時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)避短 所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程之外 還需要分析戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的 妙處 掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展的過程 能夠比較連貫有條理說一 說 所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo) 1 使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中 東吳取勝的根本原因 是知己知彼 利用天時(shí)地利 揚(yáng)長(zhǎng)避短 2 理清課文的條理 學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾 步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法 3 動(dòng)手操作演示 能對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行逆向的靈活 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 2 7 運(yùn)用 培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力 4 培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn) 學(xué) 會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件 教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程 并從中悟出 雙方勝與負(fù)的根本原因 從教學(xué)目標(biāo)看 難點(diǎn)在于使學(xué)生 領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來思考 應(yīng)該希望曹操取得 赤壁之戰(zhàn)的勝利 從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一 但這必須在做出 具體分析與結(jié)論 和尊重 三國(guó)演義 原作的基礎(chǔ)上 向 學(xué)生灌輸小說 三國(guó)演義 之外的客觀歷史認(rèn)識(shí) 二 怎樣幫助五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事 說學(xué)生 三國(guó)演義 中的 赤壁之戰(zhàn) 是一個(gè)膾炙 家喻戶 曉的歷史故事 其中我尤其注意了在上課之前對(duì) 三國(guó)演 義 的介紹 讓學(xué)生在了解 三國(guó)演義 整體背景基礎(chǔ)上 再來學(xué)習(xí)我們課文中的 赤壁之戰(zhàn) 從學(xué)生原有的知識(shí)來 看 他們中大部分人對(duì) 三國(guó) 及赤壁之戰(zhàn)有所了解 這 里指的有所了解只是一些只言片語 應(yīng)該說并不是很全面 而其中有個(gè)別學(xué)生對(duì) 三國(guó) 及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟 悉 能說出一個(gè)因?yàn)樗詠?這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對(duì)歷史 知識(shí)的較多的掌握 學(xué)習(xí)興趣濃厚 而暴露出來的比較大 的問題是學(xué)生們對(duì)歷史朝代順序的模糊 對(duì)三國(guó)時(shí)代背景 了解的缺乏 此外 學(xué)生對(duì)以 三國(guó)演義 為代表的四大 名著及其作者 還鮮有認(rèn)知 這個(gè)也需要在上課和課后中 提及 一般說來學(xué)生對(duì)于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的 興趣 他們對(duì)于故事中使用的計(jì)謀 人物的性格和經(jīng)歷表 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 3 7 現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲 而且在學(xué)習(xí)的過程中 能積極思 考 比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容 課文中黃蓋 火 攻 詐降 的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 分析計(jì)策的來由有 助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì) 應(yīng)該說學(xué)生在這個(gè)方面是有比較大的觸動(dòng)的 而在黃蓋有 條不紊的計(jì)策實(shí)施過程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中 對(duì) 于提高學(xué)生有條理的敘述一件事 做到有張有弛 欲道還 休的能力 有一個(gè)仍需指出的問題是 由于作者及其所處 年代的關(guān)系 羅貫中在寫作小說 三國(guó)演義 的時(shí)主觀的 把曹操定立為反面角色 而由于該小說巨大的影響力以至 于過去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個(gè)反面的人物 這種認(rèn) 知而且是根深蒂固的 所以 本堂課試圖去做這方面的扭 轉(zhuǎn) 應(yīng)該說是一個(gè)比較大的冒險(xiǎn) 也是學(xué)生理解比較困難 的地方 而之所以出這樣的一個(gè)問題 對(duì)于健全學(xué)生辯證 的歷史觀 去認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨 而且這 也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義 比如現(xiàn)在的臺(tái)灣問題 三 問題引入 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知 發(fā)掘伏筆 重視 知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用 說教法 學(xué)法 練習(xí)安排 通過問題的引路 激發(fā)學(xué)生探究知識(shí) 解決疑難的興 趣 以便比較好的解決問題 是我在本堂課中主要運(yùn)用的 教學(xué)方法 赤壁之戰(zhàn) 這篇課文 突出的是故事的敘述性 強(qiáng) 在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策 怎樣讓 幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙 以達(dá)到理解整篇課文 理解課文告訴我們的道理 赤壁之戰(zhàn) 的核心問題是 東 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 4 7 吳周瑜是如何以少勝多的 以這個(gè)問題為基礎(chǔ)展開 就 引伸出 黃蓋的計(jì)策是什么 計(jì)策是怎樣實(shí)施的 以 及與東吳取勝相反的 曹操是如何才戰(zhàn)敗的 等 讓學(xué) 生帶著問題去自由學(xué)習(xí)課文 發(fā)現(xiàn)答案 理解 黃蓋的計(jì) 策 與 東吳取勝的原因 而通過讓學(xué)生說一說黃蓋對(duì)周 瑜說的計(jì)策的內(nèi)容 來理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的過程 學(xué) 生是課堂的主人 學(xué)生在解決問題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出很 大主動(dòng)性和創(chuàng)造性 教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考 鼓勵(lì)不同意見 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與交流過程中 獲得知識(shí) 解決問題 放手讓學(xué)生去自學(xué) 而在指名交流 中 我仍重視了教師的正確引導(dǎo) 讓學(xué)生在自由的學(xué) 習(xí)中有理有度 放而不亂 課文第四自然段中故意把 黃蓋對(duì)周瑜說的計(jì)策的內(nèi)容隱去 留下了一個(gè)伏筆 在第 一次分析后課文后 怎樣讓學(xué)生對(duì)黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng) 的進(jìn)程有一個(gè)比較整體和有條理的了解 所以我設(shè)計(jì)了讓 學(xué)生來想象當(dāng)時(shí)黃蓋是怎樣對(duì)周瑜說的 而周瑜感到很滿 意 讓學(xué)生在同桌之交流說說 以達(dá)到小結(jié)課文分析的目 的 課的最后一個(gè)部分 我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問題 目的是 要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以 知己知彼 巧用天時(shí) 地利 揚(yáng)長(zhǎng)避短 戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大曹軍的事例 從長(zhǎng)的歷史軸線 上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳 結(jié)束分裂 完成統(tǒng)一 所以虛 擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí) 讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn) 戰(zhàn)勝東吳 通過讓學(xué)生發(fā)表意見 明白讓曹操勝的理由 再通過自己動(dòng)動(dòng)手演示 把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐 實(shí)實(shí)在 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 5 7 在感受 知己知彼 巧用天時(shí)地利 揚(yáng)長(zhǎng)避短 才是克敵 制勝的關(guān)鍵 四 本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排 說教學(xué)流程 一 復(fù)習(xí)引入 歸納課文主要內(nèi)容 說一說課文的主要內(nèi)容 東漢末年 曹操與東吳的周瑜 在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn) 東吳只有三萬人 曹操號(hào) 稱八十萬人 結(jié)果東吳以少勝多 曹操戰(zhàn)敗 再整體感 知 出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖 以加深學(xué)生直觀印象 二 新課進(jìn)行 講讀理解東吳勝利的原因 首先來研究黃蓋的計(jì)策到底是什么 它又是怎樣實(shí)施 的 自由學(xué)習(xí)課文 4 9 自然段 小組交流 指名回答 教 師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方 板書出要點(diǎn) 再小結(jié) 通過 想像來說一說黃蓋對(duì)周瑜說的內(nèi)容 小組說說議議 交流 然后從另一個(gè)角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因 從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果 最后正是因?yàn)闁|吳 知己知彼 利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)擊短 又因?yàn)椴懿佥p敵 驕 傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多 戰(zhàn)勝了曹操的八 十萬大軍 三 發(fā)散思維 學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之 戰(zhàn) 首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面 而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷 從而引出問題 赤壁一戰(zhàn) 誰勝了好 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上 教師引導(dǎo)歸納 第一 種觀點(diǎn)正確 曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了 隨后要求利用 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 6 7 同學(xué)們手中的船 吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn) 幫助曹操取 得赤壁之戰(zhàn)的勝利 完成統(tǒng)一大業(yè) 并請(qǐng)幾位同學(xué)來說一 說自己實(shí)施的想法 然后通過課件演示 進(jìn)一步分析赤壁 之戰(zhàn)勝敗得失 四 結(jié)題激趣 引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀 介紹歷史上西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn) 做到了知己知彼 利用天時(shí)地利 揚(yáng)長(zhǎng)避短 完成了統(tǒng)一 大業(yè)的事實(shí) 最后推薦幾部 三國(guó)演義 類似的幾部歷史 演義小說 以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn) 五 說教后 1 應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路 預(yù)習(xí)是整個(gè)教 學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分 可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行 預(yù)習(xí) 時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因 經(jīng)過 結(jié)果這三個(gè)問 題 也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索 學(xué)生據(jù) 此去預(yù)習(xí) 就能初步抓住課文的主要內(nèi)容 2 重點(diǎn)抓提問把握課文思路 抓住文章思路提問 有利于學(xué)生順藤摸瓜 把握課文的內(nèi)容 了解作者布局的 特點(diǎn) 緊扣詞句 進(jìn)行層層剝筍式的提問 讓學(xué)生根據(jù)提 問讀讀議議 就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了 3 抓住結(jié)構(gòu) 理清課文思路 抓住文章的結(jié)構(gòu) 理 清了段落層次 也就理清了文章的思路 課文的段落結(jié)構(gòu) 學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí) 在講讀課文時(shí) 教師應(yīng)幫助 學(xué)生進(jìn)一步理清層次 課文的層次理清了 學(xué)生的思路也 就清楚了 2016 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 獨(dú)家原創(chuàng) 7 7 4 抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路 抓住重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)