利用電子白板提高語文課堂效率.doc

電子白板在語文課堂中的應(yīng)用 皂市鎮(zhèn)李場小學 張全兵教師和學生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從并適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)于教學，才能換來師生的認同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步。交互電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個范例，也是教師把它作為課堂教學平臺的原因之一。一、從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用以往，教師在課前都要把自己收集的有關(guān)資料、資源整理為一個系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學恢復(fù)了“黑板 粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。在教小學語文第七冊小兵張嘎奪槍記一課時，我把“人物介紹”、“時代背景資料”、“小兵張嘎的視頻”等資源保存到電子白板資源庫中，根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學生學習。二、促思解疑，激活課堂小學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。在教賣火柴的小女孩一課時，課件播放小女孩幾次擦亮火柴的情景，我利用“探照燈”罩在小女孩的臉部，要求學生觀察女孩的臉部表情，揣摩小女孩的心理活動，幫助學生體會賣火柴小女孩的悲慘生活。當課件呈現(xiàn)當今社會小孩的幸福生活時，我通過“照相機”功能抓拍了錄像中孩子的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具，讓學生與文中小女孩的遭遇進行對比，這引起了學生強烈地反響。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得本課的教學難點得到較好的突破，學生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大提高了課堂效率。三、拓寬視野，豐富積累劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！苯處煵粦?yīng)只停留在教材中的一個例子和有限的知識內(nèi)容，而應(yīng)讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導(dǎo)學生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學習和信息整理、匯總。在教長鳥的天堂這課時，我讓學生在課前收集了有關(guān)“鳥的天堂”的一些文字和資料，保存到交互電子白板資源庫中，上課時，由學生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的資源進行匯報。課后我繼續(xù)布置學生以小組為單位，圍繞“鳥的天堂”的靜態(tài)和動態(tài)描寫進行小組探究，并把探究的成果保存到電子白板的資源庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。四、提高語文練習的效率 任何一個學科都離不開練習與檢測，語文學科也經(jīng)常需要練習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導(dǎo)，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加。五、提高語文課堂查錯補缺的效率在語文識字課上，教師經(jīng)常要對學生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語文閱讀教學中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學生有感情地朗讀，這時，只要我們運用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學生的朗讀錄下來，然后由學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。六、要處理好三對關(guān)系利用交互電子白板上課，要以激發(fā)學生學習興趣為前提，要以利于學生達到學習目標、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實踐能力為原則。信息技術(shù)應(yīng)促進而不是削弱常規(guī)訓(xùn)練。所以，想真正提高語文課堂的效率，教師需要處理好以下幾方面的關(guān)系：1、處理好師生關(guān)系學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關(guān)注學生自主學習能力的提升。該讓學生思考、自主探究時，就應(yīng)放手讓學生自主學習，不要讓技術(shù)、多媒體代替了學生的思考和練習。2、處理好人與白板的關(guān)系 課堂教學必須重視情感交流，利用交互電子白板上課時是要處理好“人”與“白板”的關(guān)系。人與白板的交流是單向的，缺乏互動性,這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應(yīng)注重教師和學生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。3、處理好真實與虛擬的關(guān)系在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關(guān)系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學生感知和理解。但是有的教師將本可以現(xiàn)場參觀、考察、實踐的內(nèi)容放在多媒體上“整合”，使學生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學生頭暈?zāi)垦＃@無異于傳統(tǒng)教學上的“滿堂灌”。小學新課程教學改革途徑 皂市鎮(zhèn)李場小學 張全兵摘要傳統(tǒng)的課堂上教學模式，會導(dǎo)致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點策略。關(guān)鍵詞小學科學教學改革問題意識在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務(wù)，教師在教學中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展。基于此，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創(chuàng)設(shè)學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習地球引力一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。二、教師認真對待學生的問題在科學課的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應(yīng)尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應(yīng)給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導(dǎo)學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。三、教會學生質(zhì)疑的方法許多學生認為教師在教學已經(jīng)將教學內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展?？茖W教學中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學的難點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。四、設(shè)計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學教學中，通過營造恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學教學前預(yù)先設(shè)計好問題情境，在教學中通過創(chuàng)設(shè)使學生使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內(nèi)容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。公務(wù)員之家五、結(jié)語問題意識不僅引導(dǎo)著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。如何提高課堂教學有效性 皂市鎮(zhèn)李場小學 張全兵課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的實效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。新的課程標準中談到：新的語文課堂要注意學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，要讓學生有創(chuàng)新精神，要讓學生在課堂中怎么讀就怎么讀。學生的確需要有創(chuàng)新精神，也的確應(yīng)該允許學生有不同的見解，但是我們的語文同時還是一門工具性學科，語文的學習也是我們母語的學習。賈志敏老師說到：現(xiàn)在的語文課堂要干凈課堂，正本清元，返樸歸真。所以語文課堂中還是應(yīng)該要講究“三實”。一、語文課堂要真實教師作為知識的化身，而學生到學校也就是來學習的，如果學生什么都懂了，什么都會了，那還要老師來干什么？所以課堂上要允許學生出錯，允許學生不明白，我們也就是要從學生出錯的地方和不明白的地方入手，讓學生從不懂到懂，從不明白到明白，有時的老師為了上好一堂課，刻意隱藏許多東西，在臺上“做秀”“表演”這樣不好，語文課就是要真“刀”真“槍”，要有真實感才行，俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。我們的課堂教學與舞臺表演不一樣，舞臺表演看的是那一分鐘，即結(jié)果，而我們的教學，卻應(yīng)該看的是臺下的十年功，即過程。怎樣才能讓自己的課真實地展現(xiàn)在別人面前呢，教師要做到“目中有人，目中無人”。“目中有人”是指眼中有學生，“目中無人”指眼中不能有聽課的老師，你的課是在給學生上，不是給老師或觀賞者上，你是文本與學生的紐帶，而不是臺上的表演的演員。所以，你沒必要表演給大家看，你只是將自己真實的課堂展現(xiàn)出來而已。學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”，學生是由活生生的、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異，學生正在成長的過程中，可塑性極大，作為教師應(yīng)注重開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。因此，我們作為教師，要做到以下幾點，從根本上讓學生成為學習的主人。課堂教學中要減少對學生的時空占領(lǐng)，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。二、語文課堂要樸實語文蘊含的內(nèi)容實在是太豐富了，如果要求一位教師什么方面的知識都具有，那也不太實際，所以人類擁有了高科技的東西，并將這些先進的東西運用到生活中的每一個角落，多媒體的應(yīng)用豐富了學生的課堂生活，增長了學生的見識，充實了學生的頭腦，現(xiàn)在絕大多數(shù)語文課都會使用課件，在感情升華處還付以音樂、影像的輔助，好像不用課件，就不足以體現(xiàn)“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用課件作為評價教師課堂教學優(yōu)劣的一項標準。然而，鋪天蓋地的課件是否能夠替代學生對文本的品味、咀嚼，是否用在了幫助學生去理解、感受、欣賞、評價語言之處，是否真正為語文學習服務(wù)，為語言的積累和運用服務(wù)，為語文學習的目的服務(wù)，很多時候都是值得商榷的。我們的語文始終姓“語”“字、詞、句、篇”“聽、說、讀、寫”是必不可少的八字憲法，要充分地運用文本，利用文本與學生之間對話，而對于課件則應(yīng)該秉承當用就用，可選時就不用，不當用時堅決不用的原則。語文課堂要樸實，教師還可以站在學生的角度去思考學生怎樣學，我們怎樣教。這樣的課學生更容易接受。在一次公開課上，有位教師執(zhí)教鳥島一課，為了讓學生體會“鳥多”，教師說：“鳥島只有0.8平方公里，卻有十萬只鳥。”課后討論時，老師們提出“這樣解釋“鳥多”不形象，因為二年級的學生對0.8和平方公里這兩個數(shù)學概念根本不懂，用不懂的東西來解釋，能起什么作用呢？”對此，上課的老師說：“十萬只鳥，如果把它們?nèi)鲈谂_灣島或海南島肯定找不到影，因為那里都有3000平方公里以上，鳥島為什么不叫它本來的名字，而被人們叫做“鳥島”呢？就是因為它的鳥多，島小。這個島有多小呢？資料上顯示的是0.8平方公里。我也很想具體地將0.8平方公里有多大用直觀的辦法告訴學生，讓它們感受島小，但大家算一算，0.8平方公里是80萬平方米。有多大的地方能讓孩子想象80萬平方米是多大呢？假如你說它有7、8個天安門廣場那么大，你說，在孩子心里，那鳥島是大還是??？可能反到起一個反面的作用。所以我干脆就給學生具體的數(shù)字，讓他模糊一些，讓他從圖片上，從數(shù)字上感覺“小”，說多了，反而會更亂了。所以我就這樣處理了?！?我想，在教學中，老師們常常這樣，被具體的教學方法所困，我們可能更多地想到了如何去教，卻很少站在學生的角度想一想如何去學。我曾在廣播中聽到過這樣一個故事：有位家長，她的一個鑰匙找不到了，翻遍了家里所有的地方，急得團團轉(zhuǎn)。結(jié)果卻被三歲的兒子從床底下找到了。她很奇怪，于是蹲下身子，用與兒子同樣的高度環(huán)視家里的一切，發(fā)現(xiàn)感覺完全不同，她看到了自己平時沒有看到的很多東西。于是，她常常蹲下來，站在兒子的角度看一看，不但找到了很多過去“丟失”了的小物品，也看到了兒子眼中的世界。這件事情給了我們啟示，只要我們能夠站在學生的角度，想一想怎樣才能學會，就不會為“80萬平方米到底有多大”傷腦筋。80萬平方米學生不好想象，1平方米還是可以看得到的，用80萬除以10萬，每平方米的面積上就有8只鳥，不是也很形象嘛！只要我們以學生為本，心中有學生，心中有教育，我們就會有無窮的智慧，就會使我們的課堂更真實地貼近每一個學生，真正為學生的發(fā)展服務(wù)，學生的發(fā)展，是教學實效性的最有說服力的體現(xiàn)。三、語文課堂要扎實教學是一個復(fù)雜的過程，教師既不要認為學生什么都不知道，也不要讓為學生什么都知道。你要根據(jù)自身實際、學生實際、學校實際來設(shè)計教學曾聽一位教師執(zhí)教多彩的夏天，這篇課文共有五個自然段，分別寫出了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天更是迷人的。教到最后，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：生：題目中“多彩的夏天”，“多彩”一詞應(yīng)加引號。因為夏天不只是多彩的，還有“炎熱”、“有趣”、“悠閑”等很多特點。師：你想想除了色彩以外，夏天還有什么是多彩的？生：人們用的東