淺析戰(zhàn)士產(chǎn)生“逆反心理”的原因和疏導(dǎo)方法.doc

淺析戰(zhàn)士產(chǎn)生“逆反心理”的原因和疏導(dǎo)方法發(fā)布時間：2010-10-11 11:17:39【我要糾錯】【字號 大 默認(rèn) 小】【打印】【關(guān)閉】隨著“90后”陸續(xù)進(jìn)入部隊，“兵越來越難帶”已成為部分帶兵干部經(jīng)常議論的話題。當(dāng)前，受社會發(fā)展形勢日益變化的影響，就業(yè)、成長、進(jìn)步等個人訴求的競爭范圍不斷擴(kuò)大，一些戰(zhàn)士承受著巨大的心理和思想壓力，造成青春期逐漸形成的逆反心理在部隊這個相對封閉的環(huán)境中再次“抬頭”，影響了官兵關(guān)系和部隊正常的管理工作。因此，加強(qiáng)對戰(zhàn)士逆反心理的探討和研究，對于維護(hù)部隊內(nèi)部穩(wěn)定和保證各項任務(wù)的完成都有十分重要的意義。一、“逆反心理”產(chǎn)生的原因（一）家庭和社會一些不良因素的影響。戰(zhàn)士逆反心理的產(chǎn)生不僅僅局限在部隊范圍內(nèi)，家庭中和社會上的一些不良因素可能直接或間接影響他們。首先，家庭破裂環(huán)境中長大的戰(zhàn)士多少會有一些心理創(chuàng)傷和失落感，到部隊后多少會有由于得不到家庭中應(yīng)有的溫暖和鼓勵，他們到部隊后容易形成孤僻的性格，與戰(zhàn)友們的溝通和交流易出現(xiàn)障礙，進(jìn)而因自卑導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生；家庭條件較好，在家嬌生慣養(yǎng)，自由散慢，到部隊后受條令條例的約束，多少會有恐懼感，容易產(chǎn)生工作不想干、條令不想學(xué)、不想服兵役，逃離部隊現(xiàn)象。其次，新時期的戰(zhàn)士受社會環(huán)境的影響，產(chǎn)生了許多新的特點，他們的民主意識、獨立意識以及自我意識都明顯增強(qiáng)，認(rèn)為自己能夠管好自己，不愿再接受別人的監(jiān)護(hù)，有時為了表現(xiàn)自己甚至?xí)龀鲆恍┏龈竦呐e動，這也正是由于他們擔(dān)心外界無視他們的存在，為了引起別人的重視而采取的手段和方法。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，社會影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣。其中影響較大、較為普遍的是當(dāng)今社會上的一些不良風(fēng)氣，可能直接影響處于敏感時期的戰(zhàn)士，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。（二）部隊教育管理工作不得當(dāng)造成的影響。一是教育管理者處理問題不當(dāng)，挫傷了戰(zhàn)士的自尊心。教育管理者對問題的不同處理，表明了對戰(zhàn)士實際行為的肯定或否定。如果在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀臆測就做這樣或那樣的處理，對不同的戰(zhàn)士采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這很容易挫傷戰(zhàn)士的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。二是教育管理者的方法不合理。不能因材施教，按綱實訓(xùn)，久而久之，往往導(dǎo)致戰(zhàn)士產(chǎn)生厭煩情緒和消極情緒，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易因敵對情緒產(chǎn)生逆反心理。三是教育管理者自身言行不一。把部隊條令條例教給戰(zhàn)士，就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解；二是展示自己的實際行動。正所謂“言傳身教”，這兩個方面都是很重要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮作用。這種矛盾會大大降低教育管理者的威信，也會使戰(zhàn)士反感，對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。（三）戰(zhàn)士自身素質(zhì)的影響。戰(zhàn)士在入伍之前的年齡、經(jīng)歷、文化水平各有差異，這就造成了他們的認(rèn)知水平各有差異。大部分戰(zhàn)士在入伍時獨立思維的能力還不強(qiáng)，認(rèn)知能力尚未成熟，容易產(chǎn)生認(rèn)識上片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這部分戰(zhàn)士往往自尊心很強(qiáng)，在他不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后，可能會對干部、戰(zhàn)友的幫助置之不理，甚至把教育管理者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育管理者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。二、“逆反心理”的疏導(dǎo)方法（一）尊重戰(zhàn)士，用情感化。對戰(zhàn)士進(jìn)行批評教育時，切不可帶有偏見與鄙視，這樣不僅喚不起戰(zhàn)士的進(jìn)取心，反而會傷害戰(zhàn)士的自尊心，致使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。要針對戰(zhàn)士消極心態(tài)的特點與成因，用有效方法進(jìn)行疏導(dǎo)。比如，戰(zhàn)士對教育管理者有疑懼、怨恨心理，則應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使官兵相互依賴；要注意運用“自己人效應(yīng)”與戰(zhàn)士保持同體，即把對方與自己視為一體，把教育管理者置于戰(zhàn)士的心理位置去認(rèn)識、體驗和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，以取得良好的效果。這就是我們常說的“設(shè)身處地”、“將心比心”。（二）保持冷靜，不耍權(quán)威。當(dāng)戰(zhàn)士犯錯誤時，一定要保持冷靜、良好的教育心態(tài)，首先要弄清事情經(jīng)過，仔細(xì)分析事情發(fā)生的原因，切不可不分青紅皂白就聲色俱厲，亂扣帽子；更不能要權(quán)威，處處借助權(quán)力去壓服戰(zhàn)士承認(rèn)錯誤，接受自己的觀點，致使戰(zhàn)士嘴里不敢講，心里卻不服。對出現(xiàn)問題戰(zhàn)士的批評教育一定要建立在合情合理的基礎(chǔ)上，要正確的引導(dǎo)他們認(rèn)識自身錯誤，遇到偶發(fā)事件或戰(zhàn)士的失禮言行時要制怒、要理智地進(jìn)行冷處理。對一時想不通的問題和教育管理過程中出現(xiàn)的反復(fù)，要耐心等待，針對戰(zhàn)士的不同個性等實際情況，以不同的時間、條件和情境，因人、因時、因地運用說服、榜樣、道德評價等方法進(jìn)行正面引導(dǎo)。要把重點放在提高他們的認(rèn)識，使之掌握正確的思想、觀點和方法上。同時，要經(jīng)常從戰(zhàn)士的行為舉止、情緒反應(yīng)上了解他們的心態(tài)及其變化，把握教育的時機(jī)，如能及時引導(dǎo)，就能消除消極的逆反心理，使之向積極方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在較高的層次上求得心理平衡。(三)公平對待，一視同仁。首先要避免帶著有色眼鏡去處理事情。對自己看著順眼的戰(zhàn)士就少批甚至不批，對自己看著不順眼的戰(zhàn)士就狠批。更不能感情用事，有所偏袒，這樣很容易造成戰(zhàn)士的不服情緒，產(chǎn)生心理上的不平衡。教育管理者要一視同仁的對待每一名戰(zhàn)士，注意發(fā)揮積極因素，克服消極因素。每個戰(zhàn)士都自己的優(yōu)點和缺點，只有在集體和教育管理者首先看到他們的優(yōu)點，并引導(dǎo)戰(zhàn)士用自身優(yōu)點來克服的缺點，使之正確認(rèn)識自己、不斷完善自己的時候，戰(zhàn)士才會產(chǎn)生上進(jìn)心。因此，教育管理者要善于用辯證的觀點，培養(yǎng)戰(zhàn)士自我調(diào)解心態(tài)的能力，從而增強(qiáng)戰(zhàn)士的自信心，形成積極上進(jìn)的心態(tài)，才能提高戰(zhàn)士自我克服逆反心理的能力。(四)強(qiáng)化教育，改善機(jī)制。疏導(dǎo)戰(zhàn)士的逆反心理，要根據(jù)新時期、新階段部隊管理教育實際不斷改善教育機(jī)制，不僅要有適宜高效的教育內(nèi)容和方法，而且要有利于戰(zhàn)士思想、情感、心理向積極方面發(fā)展。例如積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體、健康的輿論環(huán)境、良好的官兵關(guān)系與兵兵關(guān)系等，都是教育的重要的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在良好的環(huán)境里，再通過各種有效的教育活動，就會更加利于逆反心理的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)造良好的教育氛圍的辦法很多，集體教育活動是最為有效的形式。首先，活動本身是實際而有效的教育刺激，它能引發(fā)戰(zhàn)士的上進(jìn)愿望，顯示和發(fā)展個人的品德和才能。其次，戰(zhàn)士有強(qiáng)烈參加集體生活、獲