八年級物理上冊4.3平面鏡成像教學(xué)設(shè)計新人教版.docx

平面鏡成像學(xué)校 教材名稱人教版八年級物理上冊第四章光現(xiàn)象第三節(jié)課題平面鏡成像課型新授授課年級八年級教師教材分析 平面鏡是所有學(xué)生都熟悉的物品，限于學(xué)生已有的知識水平，關(guān)鍵是提煉出平面鏡成像的特點，了解平面鏡的應(yīng)用，必須對大量的平面鏡成像的事實進行研究。前面已經(jīng)學(xué)過了光的反射定律，本節(jié)課就是光的反射的應(yīng)用，為下一節(jié)光的折射做一下鋪墊，起到承上啟下的作用。以生活實例引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。通過實例提出與物理有關(guān)的問題、大膽的猜想假設(shè)、圍繞實驗?zāi)康倪x擇合適儀器、設(shè)計切實可行的實驗方案、正確記錄實驗數(shù)據(jù)、分析證據(jù)得出科學(xué)結(jié)論、交流試驗中的得失優(yōu)缺點、評估實驗方案等一系列探究過程，使學(xué)生體驗探究的整個過程，為以后獨立探究學(xué)習(xí)鋪平道路。學(xué)情分析 基于生源情況分析，我校學(xué)生來自農(nóng)村，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自主探究能力不足，本課程能夠從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、能力和積極情感態(tài)度方面滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要?；趯W(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生在自主探究實驗過程中，初步形成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，能夠真正從實際出發(fā)，實驗與理論相結(jié)合，完成實驗探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.學(xué)習(xí)知識目標(biāo)：1利用實驗探究了解平面鏡成像的特點。 2通過多媒體展示虛像是怎樣形成的。3根據(jù)多媒體圖片理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。2.探究技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)與交流提高學(xué)生動手、自主、探究、歸納的綜合運用能力。通過實驗探究過程滲透物理來源于生活，生活處處有物理，通過觀察、猜想、實驗、探究活動的完成，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭、探究和創(chuàng)新能力。3. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)： 用故事激發(fā)興趣，用實驗激勵探究，用合作交流共鳴，用競爭升華創(chuàng)新。4. 情感培養(yǎng)目標(biāo)： 1在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 2在學(xué)習(xí)探究過程中，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)觀念，勇于進取的學(xué)習(xí)精神。教學(xué)重、難點設(shè)計1.學(xué)生學(xué)會探究實驗的方法，歸納出平面鏡成像的特點。2.理解實像和虛像的區(qū)別。教 學(xué) 方 法 設(shè) 計 教師利用多媒體信息技術(shù)從多方面呈現(xiàn)課程的重點，將抽象化為形象，將枯燥化為活動，將復(fù)雜化為簡易，充分體現(xiàn)其與物理學(xué)科的融合。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用直觀的多媒體展示翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)物理教學(xué)互動，擴大教師學(xué)生探究知識的層面.教 學(xué) 資 源 設(shè) 計 多媒體 網(wǎng)絡(luò)視頻 動畫 白板 實驗器材 展臺影像教學(xué)過程教 學(xué) 環(huán) 節(jié)師 生 教 學(xué) 活 動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課（4分鐘)教學(xué)過程（35分鐘）提出問題并進行猜想實驗引導(dǎo)并探究實驗自主選材并設(shè)計實驗實驗探究并收集數(shù)據(jù)情景遷移，師生互動新課導(dǎo)入播放猴子撈月的視頻。學(xué)生看到視頻后好像又回到了童年，在美好中激發(fā)學(xué)生上好這節(jié)課的興趣。 教師：同學(xué)們猴子撈到月亮了嗎？生：沒有。教師：猴子確實看到了水中的月亮，其實它是不存在的實物，我們把它叫做像，天上的月亮叫做物。那么像和物有什么關(guān)系呢？探究平面鏡成像的特點后，你就會知道其中的道理了。預(yù)設(shè)猜想生活中有很多能成像的物體，讓同學(xué)們列舉一些。最常見的是每天我們梳妝打扮的鏡子。讓同學(xué)門拿起已經(jīng)準(zhǔn)備好的鏡子觀察自己的像。老師講述觀察像時注意的問題：觀察自己與像的大小關(guān)系；觀察自己眨右眼睛時像眨的是哪只眼睛；自己遠離和靠近鏡面時像大小的變化。學(xué)生通過觀察像進行猜想（板書）：猜想1：像是不存在的實物猜想2：物和像大小可能相等猜想3：物遠像小物近像大或不變等等。猜想4：到平面鏡的距離可能相等教師：同學(xué)們的猜想是否正確，平面鏡成像有什么特點呢？眼見為實，實驗為據(jù)。在學(xué)生強烈求知的情緒中進入實驗探究。探究實驗教師用一個鏡子，將一只棋子放到前面，讓同學(xué)觀察比較。教師：我們怎樣比較物和像？學(xué)生思考。教師提示：通常我們比較物體大小，將兩個物體放在一起觀察。學(xué)生：實驗應(yīng)該選兩個物體，一個是物，一個是像。教師：那怎樣驗證同學(xué)們猜想中大小一樣呢？學(xué)生：選取兩個大小完全一樣的物體。教師：有的同學(xué)可能想：如果將像拿過來和物相比較可以嗎？請一個同學(xué)到前面拿一下這個像，看是否能拿到像，從而證明像是不存在的，引出虛像的概念。教師將鏡子換成透明玻璃板再讓同學(xué)們觀察，比較得出從玻璃板中能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的實驗器材。多媒體展示實驗器材，介紹并說明其使用目的。教師強調(diào)基于課本老師演示用蠟燭做物體，并說明其實驗的局限性，指出學(xué)生實驗用棋子做物更方便操作。根據(jù)上述知識設(shè)計實驗方案，學(xué)生分組合作交流。設(shè)計實驗在學(xué)生小組交流的過程中主要解決以下問題：（1） 如何確定像的位置？把一個棋子放在玻璃板的前面，再拿另一棋子放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。（2） 怎樣判斷后面的棋子與像已經(jīng)完全重合？在玻璃板的前面左右改變眼睛的位置，直到從不同位置看起來后面的蠟燭和像完全重合為止。（如果學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這些問題學(xué)生能自己找到答案，并能設(shè)計出驗證猜想2的實驗方案）（3） 實驗時，為什么要用玻璃板代替平面鏡？教師指導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，分別去確定平面鏡和玻璃板中像的位置。實驗過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，看不到平面鏡后面的棋子，無法知道它是否與像完全重合，所以不用平面鏡。而使用玻璃板成像時，可以看到后面的棋子是否與像完全重合，所以使用玻璃板。通過此實驗可潛移默化地向?qū)W生滲透“等效替代法”。（4） 找兩個小組說出實驗設(shè)計方案，確定最終方案。確定實驗方案后，多媒體展示已經(jīng)錄好的教師演示平面鏡成像特點的視頻，啟發(fā)和幫助那些學(xué)困生進行實驗。（教師強調(diào)學(xué)生看視頻時注意實驗步驟和觀察方法，以便學(xué)生實驗。）進行實驗學(xué)生分組實驗，任務(wù)型探究，合作交流。驗證猜想1：學(xué)生組裝好器材后，將一個棋子放到一定距離找到它的像，用一張白紙放到像的位置處，白紙上沒有這個像，得出結(jié)論：像是虛像。驗證猜想2：前面教師引導(dǎo)過程中用完全相同的棋子作為像的替身，完全重合，得到結(jié)論：像和物大小相等。驗證猜想3：學(xué)生多次改變棋子到玻璃板的距離，觀察像的大小變化（此方案教師要給予否定，利用人眼對同一架飛機在高空和跟前的不同視覺感受，說明僅憑眼睛觀察來判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。通過交流師生共同設(shè)計有效方案：在同一直線上棋子向前移動確定一個位置，再用完全一樣的棋子放在像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗證“近大”或“遠小”是錯誤的。驗證猜想4：多次改變物體位置后，分別記錄物到平面鏡的距離（物距）和像到平面鏡的距離（像距)。進行比較，得出結(jié)論：像到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離。根據(jù)實驗設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關(guān)系？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。學(xué)生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學(xué)生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生要多次實驗，尋找普遍規(guī)律。利用實物投影展示各學(xué)生小組的實驗記錄和數(shù)據(jù)，各小組派代表分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。交流和評價讓各個小組說出在實驗中出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同交流評價，確定實驗結(jié)論。教師板書：平面鏡成像特點：（1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等（2） 像與物體的大小相等；（3） 像與物體的線與平面鏡垂直；（4）平面鏡成的是虛像。多媒體播放一些相關(guān)的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)同學(xué)看到了自然美，還有對稱美。引出結(jié)論并板書：像和物關(guān)于平面鏡對稱。平面鏡成虛像教師：這些美麗的圖片給我們美輪美奐的視覺享受，那么這個像是怎么形成的呢？下面我們看一下它的成像原理。前面我們學(xué)過了反射定律，那么請一個同學(xué)到前面畫一下成像光路圖。（利用電子白板展示，讓學(xué)生在白板上畫圖,并及時進行評價)教師利用動畫展示平面鏡成像原理，提高和鞏固。平面鏡的應(yīng)用多媒體展示圖片，指出光不但對我們的生活有利，而且還有污染。拿出已經(jīng)做好的潛望鏡和萬花筒，強化興趣，提升應(yīng)用。游戲提升1. 小游戲:四個個子相同的同學(xué)表演成像過程，期中兩個做支架鏡子，另兩個為物和像。教師指示物體動作（立正、眨左眼、舉右手、近一步、遠一步），看像是否一一對應(yīng)。2. 典型例題，練習(xí)鞏固。結(jié)束寄語：生活就是一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。面對困難和痛苦，我們給予它們一個微笑，它們就還給我們一個微笑！通過小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本節(jié)課學(xué)習(xí)提供拓展資源在觀看的過程中讓學(xué)生感知物理就在我們身邊通過觀察讓學(xué)生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點，為猜想假設(shè)提供依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，歸類整合能力，從而明確本實驗探究的具體問題，學(xué)生通過觀察提出各種猜想，思路不受限制，使探究活動具有真實性注重教學(xué)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力學(xué)生搭建問題支架，運用邏輯思維解決問題，拓展和生成知識。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)生在完成任務(wù)型教學(xué)活動中培養(yǎng)合作、探究和創(chuàng)新能力，以及分析問題和解決問題的能力 有問題線索式展開教學(xué)給學(xué)生充分的思考和拓展空間。提高學(xué)生發(fā)散思和創(chuàng)新思維的形成通過找像并觀察比較，讓學(xué)生初步領(lǐng)略平面鏡成像的特點，為猜想假設(shè)提供依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的歸類整合能力，從而明確本實驗探究的具體問題。學(xué)生通過觀察驗證各種猜想，使探究活動具有真實性。交流合作，總結(jié)歸納，提出疑問，解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)會探究實驗的方法，基于合作形式提高合作與競爭意識直觀情境讓學(xué)生感知物理的美，滲透物理與學(xué)科的整合信息技術(shù)整合將抽象化為直觀從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)能意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力深意提升，寓意深遠 板書設(shè)計 4.3平面鏡成像1.平面鏡成像特點：（1） 像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等（2） 像與物體的大小相等；（3） 像與物體的線與平面鏡垂直；（4） 平面鏡成的是虛像。2.平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱 學(xué)習(xí)效果 評價設(shè)計 本節(jié)課評價突出學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而體現(xiàn)評價的激勵和引導(dǎo)性功能。課堂與多媒體技術(shù)相融合從多方面深化課程內(nèi)容，以大容量，短時間，高效率完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思 興趣融入探究，實驗展現(xiàn)本質(zhì)成功之處： 1.在教學(xué)中通過情景模擬、多媒體展示大量的圖片、動畫、學(xué)生探究實驗等各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過觀察、實驗、分析等方式使學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再反過來用所學(xué)的知識去解決生活中存在的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。2. 根據(jù)所教學(xué)生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)， 針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。在整個教學(xué)過程中多媒體貫穿于其中，大大地提高了學(xué)生認知的效率，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3. 除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如探究平面鏡成像和物體大小是否相等時，怎么移動像也無法與物體完全重合。用對比法觀察和實驗過程中的重點，解決了問題，鏡與紙面沒有垂直造成的。探究像的變化時，同學(xué)們顯把點燃的蠟燭放在離玻璃板遠近不同的位置，觀察像的大?。ù朔桨附處熞o予否定，利用人眼對同一架飛機在高空和跟前的不同視覺感受，說明僅憑眼睛觀察來判斷像與物的大小關(guān)系并不可靠）。學(xué)生通過探究運用不同方法解決問題。學(xué)生方案一：把一個小棋子放在離玻璃板較近的位置，拿另一個較大的棋子移到成像的位置處，觀察它們能否完全重合，從而驗證“近大”是否正確；同理去驗證“遠小”是否正確。學(xué)生方案2：取兩個完全同的棋子，一個放在離玻璃板遠近不同的位置，拿另一個移到成像的位置 3.本節(jié)課充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)原則，通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的目的，自己想辦法解決困難，設(shè)計并完成探究實驗。教師一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決問題。從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。同時使學(xué)生具有強烈