議論文提出論點的十種方法

議論文提出論點的十種方法（應用寫作2004年第一期）議論文是證明論點的文章，寫議論文最重要的工作當然是要搞好論點的論證。但在重視論點論證的同時，也不可忽視怎樣提出論點。實踐證明，藝術地提出論點，能使論點得到突出，給讀者留下深刻印象，為整篇文章錦上添花。本文介紹提出論點的十種方法，供初學者參考學習。 一、在因果分析中提出論點我們常說，事出有因。可見，因與果是密切相關的：因是果的依據(jù)，果是因的必然。在因果分析中提出論點，就是從事物紛繁復雜的聯(lián)系中，找出論點與特定的“因”的相互關系，并加以理性地分析闡述，進而水到渠成地引出論點。這樣，既能使論點成為必然結論，又能揭示論點的特殊意義，喚起讀者的特別關注。如鄧小平的要吸收國際經驗，文章的標題就是本文的論點，為了引出這個論點，作者是這樣開篇的：我們是在一個貧窮的大國里進行改革的，這在世界上是沒有先例的。我們搞建設有三十幾年，有成功的經驗，也有失敗的教訓。但是光憑自己的經驗和教訓，還解決不了問題。中國要謀求發(fā)展，擺脫貧窮落后，就必須開放。開放不僅是發(fā)展國際間的交往，而且要吸收國際經驗。沒有先例，需要經驗；經驗不足，要借鑒經驗；“中國要謀求發(fā)展，擺脫貧窮落后”，就“要吸收國際經驗”。在自我封閉了幾十年的中國，提出“要吸收國際經驗”的主張，本身就是十分響亮的論點。一個響亮的論點加上簡潔明晰的原因為依托，一下子突出了它的深遠意義。 二、在背景分析中提出論點背景是事物發(fā)展變化的歷史或現(xiàn)實的環(huán)境氣候，它對事物的發(fā)展變化有決定性的影響，因此，我們可以這樣說，背景是產生論點的土壤。論點的提出，如果能結合背景分析，就會使論點有了雄厚的客觀基礎，顯示出它的必然性。如中學德育的綜合改革一文論點的提出：“近幾年中學的思想政治教育有進步，也有改革，學生的思想道德素質有明顯的變化，主流是好的。但從總體來看，德育工作還沒有擺到應有的地位上來，措施不夠有力，隊伍不夠健全，在學生的思想德育素質方面還存在著不少問題，整個工作不適應社會主義四化建設的需要，迫切需要改革。”通過對“近幾年”中學德育教育現(xiàn)狀的分析，特別是對存在問題的分析，必然得出“迫切需要改革”的結論。這樣地提出論點，真是瓜熟蒂落，水到渠成。 三、在擺出任務中提出論點用這種方法提出論點，最有代表性的文章就是列寧的青年團的任務。在青年團的任務中，列寧以向青年發(fā)出的學習號召為中心論點，但在提出這個論點之前，列寧用了較多的文字來闡述青年所面臨的重大使命：“從資本主義社會培養(yǎng)出來的一代工作者，至多也只能消滅建筑在剝削上面的資本主義舊生活方式的基礎。他們至多也只能建立這樣一種社會結構，這種社會結構幫助無產階級和勞動階級保持自己的政權，奠定鞏固的基礎，至于在這個基礎上進行建設，那就只有*在新條件下，即人與人之間的剝削關系已不存在的條件下參加工作的一代人去擔負?！边@一代人就是青年。那么青年們怎樣才能不負重托，完成肩負的歷史重任？列寧提出：“共產主義青年團及其一切組織的任務，可以用一句話來表示：就是要學習。”這樣，就使論點有了沉重感，也增強了它的激勵性。 四、在談是論非中提出論點就是針對某一問題或現(xiàn)象，議論其中的是是非非，從而提出自己的看法，發(fā)表自己的主張。用這種方法提出論點，作者要有明確的是非觀，要注意辯理，把論點建立在理上，力避簡單、武斷，以致削弱論點的說服力。如毛遂不避嫌疑的論點的提出： 前幾天，我參加了一個人才問題的討論會。有人私下給毛遂提了條意見：“好表現(xiàn)自己?！?我大吃一驚。這不是冤枉好人嗎？仔細一想，毛遂也是在表現(xiàn)自己。倘不表現(xiàn)自己，怎么能自薦呢！ 原來，毛遂自薦并不避嫌疑。他本來就認為：有才能的人，就像放在布袋里的錐子，一定會冒出尖來，不冒尖，你怎么曉得他有才干！千里馬之所以能被伯樂發(fā)現(xiàn)，還不是因為千里馬長嘯一聲地表現(xiàn)自己嗎？ 我們贊揚毛遂，說到底，就是贊揚毛遂敢于表現(xiàn)自己。這點，是過去所有贊揚毛遂的文章不曾點破的。我敢說。 作者否定對毛遂提出的“好表現(xiàn)自己”的非議，肯定了毛遂“不避嫌疑”，大膽“表現(xiàn)自己”的行為，而肯定得有理有據(jù)，這就為順理成章地提出“有才能的人”，要“敢于表現(xiàn)自己”這一有時代意義的論點，創(chuàng)造了有說服力的理論前提。 五、在層遞中提出論點層遞，是一種層層深入，向目標步步逼進的藝術手法。利用層遞提出論點，就是作者故意把筆宕開，先從遠處說起，從一般說起，然后逐漸收筆，最后點出論點。這樣，不僅能為論點增強牢固的理論基礎，還有“深山藏古寺”的藝術魅力。如毛澤東主席的中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題，開頭寫： 戰(zhàn)爭的規(guī)律這是任何指導戰(zhàn)爭的人，不能不研究不能不解決的問題。 革命戰(zhàn)爭的規(guī)律這是任何指導革命戰(zhàn)爭的人，不能不研究不能不解決的問題。 中國革命戰(zhàn)爭的規(guī)律這是任何指導中國革命戰(zhàn)爭的人，不能不研究不能不解決的問題。 很明顯，本文的論點就是第三句，但作者有意設置了三個層次，把它隱藏在層巒疊嶂之中，挑起讀者的探求欲，在認識了一般戰(zhàn)爭的規(guī)律、革命戰(zhàn)爭的規(guī)律后，才“路轉溪橋忽見”地推出論點，以強大的邏輯推理，把論點牢固地樹立了起來。 六、在排他中提出論點就是在排除他人觀點中提出自己的觀點。這樣，可以以他人的觀點為映襯，突出自己觀點的獨特性，令讀者耳目一新。有一篇美是軍人的議論演講，就是這樣提出論點的： 倘若有人問你，美是什么？我相信大家和我一樣，都會經過冷靜的認真思考拿出自己的答案。是的，古往今來，無數(shù)哲人賢者，文人雅士，都企圖用最精確最完整的語言，對其加以概述。有人說，美是和諧；有人說，美是生活；也有人說，美是情感，美是音樂細細品味，確實不無道理。然而我要說：美是軍人！ 演講開篇設問，引出一系列關于美的不同觀點，緊接用“然而”一轉，把這些古往今來“哲人賢者，文人雅士”關于美的種種概述全部排除，獨樹一幟地提出：“美是軍人！”多么獨到新穎而又富有懸念的觀點選這樣提出論點，引人入勝。 七、在類推中提出論點我們常說，事不同而理同。在類推中提出論點，能激發(fā)深思，有極強的啟迪性。如唐代魏征諫太宗十思疏：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。”以德治國的論點并沒有什么新鮮感，這是孔孟早就提出的政治主張。但在這里，魏征是把它與“求木之長”、“欲流之遠”相類推而得的，這就推出了新意，推出了深意，大大地觸動了唐太宗的心，讓唐太宗不能不對以德治國的觀點重新審視，認真來想一想如何使自己的統(tǒng)治長治久安。 八、在泛論中提出論點在泛論中提出論點，就是從談論面上的問題引出論點。這樣提出論點，看似不動聲色，但因泛論的問題多是些熱點問題，而引出的論點又是熱點中最引人注目的，所以，這樣的論點，有很強的警示作用。如不得暴力行政：“觀察當下的社會生活，有一種暴力化傾向在抬頭，在滋長。家庭暴力、校園暴力、社會暴力，已經引起關注，一些地方屢屢發(fā)生的行政暴力現(xiàn)象還當特別警惕?！庇烧務摗耙痍P注”的“家庭暴力、校園暴力、社會暴力”而提出“屢屢發(fā)生的行政暴力”，這是向全社會發(fā)出的警告，震動著全社會成員。 九、用設問提出論點設問是自問自答的一種修辭手法。設問中的問句并非多此一問，它是引起人們注意的藝術，它把確定的意思用疑問的句式提出來，一下了就把人們的注意力吸引過來，這時再給出答案，讓人把答案銘記在心。議論文常常用設問提出論點，突出論點。如毛澤東的人的正確思想是從哪里來的？：“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”開篇第一句就是一問，像把一道哲學考題提到了讀者面前，迫使讀者不得不集中精力，認真思考。緊接著又排出兩問兩答，否定了唯心主義的謬誤。就在讀者為尋找正確答案而冥思苦想之時，給出答案，點出論點：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來?！卑颜擖c牢牢地烙在了讀者的記憶中。 十、用強調提出論點就是在提出論點的時候，有意使用強調詞語、強調句式，通過強調提高論點的重要地位，達到突出論點的目的。 使用詞語強調，多使用一些相關的副詞，如：“我以為世間最可寶貴的就是今”，(李大釗今)一個“最”字，把“今”的重要性強調到至高的程度，讓讀者不能不對“今”格外關注?！吧a力方面的革命也是革命，而且是最重要的革命，從歷史的發(fā)展來講是最根本的革命。”(鄧小平社會主義首先要發(fā)展生產力)提出“生產力方面的革命也是革命”的論點后，又用“最重要”、“最根本”兩次強調，加深了人們對發(fā)展生產力的認識。 用句式強調，有的使用祈使句：“為了樹立正確的治學態(tài)度，必須從積極方面努力學習馬克思列寧主義的思想方法論?！?鄧拓學問不可穿鑿)有的使用否定句：“開化人的知識，感動人的心思，非演說不可?！?秋瑾演說的好處)“非不可”，用雙重否定肯定了演說的作用。有的使用假設句：“真正具有廣博知識的雜家，卻是難能可貴的。如果這就叫做雜家，那