中考語文作文寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果復習教案.doc

寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果一、教案背景：寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果是蘇教版語文八年級上冊第一單元的寫作內(nèi)容。八年級學生在敘述一件事時常常會出現(xiàn)這樣一些問題：事情不寫起因或起因寫得啰嗦；經(jīng)過部分雖然能敘述清楚，但缺乏細致的描寫，顯得不夠具體生動；結果常常和經(jīng)過混在一起寫為了能讓學生更好的掌握寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果的方法和技巧，我特意結合學生的一篇問題作文設置本節(jié)課。二、教學課題：作文訓練：寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果三、教材分析：本課內(nèi)容是蘇教版八年級語文教材上冊第一單元“長征組歌”的第二部分：寫作寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果。在工作、學習和生活中，由于時空限制和交流溝通的需要，我們常常需要向別人介紹自己或某一件事、物，記敘文寫作訓練成為我們學習寫作的起步。本單元訓練內(nèi)容隸屬于記敘文的寫作訓練，是其他文體寫作的基礎。記敘文寫作可分為寫人、記事、狀物三種，究其實質，事件敘述清楚是記敘文寫作的基礎。所以，安排本課為八年級寫作課的開篇，應當予以重視。四、教學方法：自主、合作、交流、實踐五、教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）知識與技能：1、學會寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果。2、學會把事情的經(jīng)過寫得詳細生動。過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。情感態(tài)度價值觀：學會感悟生活。五、教學資源 1、利用學過的文章和修改的經(jīng)典片段讓學生明白記敘時要將經(jīng)過寫得詳細生動。2、多媒體課件。六、教學重點：把事情的起因、經(jīng)過和結果記敘清楚。 七、教學難點：把事情的經(jīng)過寫得條理分明、具體生動。八、教 學 過 程：【一】、課前準備： 自己作好口頭準備，完整地敘說一件事情，要求將事情的起因、經(jīng)過和結果說清楚。 教師抽查課前準備。【二】、目標解析：1、學會寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果。2、學會把事情的經(jīng)過寫得詳細生動?！救?、自主學習： 大屏幕上顯示打亂了次序的三句話，請按照自己的理解，重新把這幾句話排一排次序，并說說這樣排序的理由。她笑了，笑得那么甜，那么美。她把錢包交給了老師，老師在全班同學面前表揚了她。她在校園里揀到了一個錢包。引導學生交流討論達成共識：只要把一件事的起因、經(jīng)過和結果說清楚，這件事也就記敘清楚了。【四】、合作探究：核心問題：怎樣在作文中寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果。提示：1、 要想把一件事的起因、經(jīng)過和結果寫清楚，我們首先應該注意些什么呢？點撥：師生共同討論歸納：起因：簡潔、明了經(jīng)過：詳細、生動結果：自然、 合理2、幻燈片出示問題作文一節(jié)地理課，請同學們思考這篇作文是否把事情的起因、經(jīng)過和結果寫清楚了。問題作文： 有趣的地理課生活中處處充滿了快樂。那是在一節(jié)地理課上 一開始，我只可以按照地圖冊上的中國大陸圖來拼，我拼得很慢，而且還找不到每個省的圖片，結果，我整整花了8分鐘。后來，第二次，我漸漸熟悉了圖塊在地圖上的大概位置，又試著不看地圖，但還是有些板塊的位置不太清楚，這一次，我還是看地圖了。以后幾次，我漸漸學會了不看地圖就拼圖了。最后一次，我既不看書也不靠別人的幫助，僅僅用了4分鐘就拼完了，比第一次縮短了一半。同學們交流討論存在的問題：1、“起因”沒有說清楚。2、“結果”也寫得不明確。3、“經(jīng)過”部分寫得很有條理，但不夠詳細、生動。3、修改完善問題作文：（一）補充起因和結果，做到用簡潔明了的語言說清楚起因，自然合理的收束結尾即可。同學們交流展示修改結果。過渡語：經(jīng)過同學們的努力，這篇文章從結構上來說，就很完整了?，F(xiàn)在，我們再來看看它的核心“經(jīng)過”部分，這部分怎樣修改才能寫得詳細生動？（二）修改“經(jīng)過”部分，學習具體的方法。 方法指導一：（出示幻燈片春片段）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。歸納寫作方法：1、運用比喻、擬人、排比等修辭，使語言更加形象生動。2、抓住所寫事物的特征，注意多加度展開描寫，既描繪出了花的聲、色、態(tài)，又運用實寫和虛寫相結合的方法，讓人產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有很好的審美效果。方法指導二：（出示修改片段）考卷發(fā)下來了，我的數(shù)學得了100分，我非常高興?？捎袔讉€同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對我刺激很大，更增添了我學習的信心。存在問題：這種非?？辗旱臄⑹鲈谄綍r或考場作文中頗具代表性。同學們是怎么諷刺“我”的？對“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態(tài)怎樣？毫不具體。我們不妨變動一下：成績公布了。哈，我的數(shù)學得了100分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學走過來，我笑著迎上去，準備接受他們的祝賀。哪知鉆進耳朵的卻是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻”“哈哈哈”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！歸納寫作方法：修改后的片段有語言描寫和心理描寫，有環(huán)境的渲染，不再只是空泛的敘述，使文章更具感染力。引導學生將這兩這段文字和作文中的“經(jīng)過”部分作比較，思考怎樣才能將經(jīng)過寫得既詳細又生動。 師生共同討論歸納：1、運用各種修辭手法；2、運用各種描寫方法；3、多角度敘述、描寫。 【五】、檢測與評價：1、修改完善問題作文一節(jié)地理課2、交流展評：一節(jié)地理課金色的落葉飄飛，大地披上了一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著秋天，生活處處充滿了快樂 那是在一節(jié)地理課上，窗外的銀杏擺弄著妖嬈的身姿，時不時抖動兩下身子，于是便有一群樹葉飄飛不斷。老師讓我們準備一個中國大陸拼圖，同學們都十分好奇，這是要干什么呢？翻開書一看，哈，原來是學習中國的大陸形式圖??！老師為了讓同學們熟悉祖國大陸各省市的位置，就讓我們自己來拼圖。同學們臉上都洋溢著快樂的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學們便三三兩兩圍在一起開始拼大陸地圖。我對地理是一竅不通，有時都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無奈自然是可想而知了，可是我不是一個隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。 我拿著一塊版圖對照著地圖冊上的中國大陸圖找了半天，最后找到我自認為正確的拼法，才開始拿起一個、兩個我拼的很慢，坐在我旁邊的同學觀察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“平時挺利索的一個人，怎么在這種事上就犯難了呢？”哎，誰說不是呢，在我眼中每一個省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加著急，干脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來：這里是“陜西”，左邊是“西藏”啊，不管啦，不管啦，看著被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來，好好的一只“雄雞”硬是被我折磨成一個“四不像”。 剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹，這時也仿佛來嘲笑我。從頭再來吧!我長嘆一口氣。把自己的“杰作”打散后，又重新開始最終，我整整花了八分鐘。 可是心中一點都不解氣：我就不信了，還真干不成這種小事嗎？我又一次拿出了大拼圖，仔細再三捉摸后，終于熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。于是便想挑戰(zhàn)自己，合上了地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同于上次了，盡管還是不太完整，但至少能展示出一只“雄雞”的威風。至于那幾個不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書吧！好斗的我才不會這么輕易認輸。我又繼續(xù)試了幾次，漸漸地開始不看地圖冊拼圖，身邊的同學拿著表為我計時，同時在我大腦稍微“短路”時提醒一下我，但總不能獨立完成。 最后一次，也就是最成功的一次，我不僅沒有拿書，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅只用了四分鐘，真是太激動了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半?。∥页晒α?，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那只陪我經(jīng)歷辛酸的“雄雞”終于昂起頭來，似乎向我表示感謝。 窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿了快樂，不是嗎？同學點評：1、交代了事情的起因，點明了老師讓同學們拼圖的目的，與后文銜接自然。2、結果自然合理，結尾又能與開頭相照應。 3、文中經(jīng)過部分寫得生動細致，運用了修辭，注意了正面和側面描寫相結合的方法，還運用了語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方法?！玖?、布置作業(yè)：以我的故事為題，寫一篇記敘文。要求：1、事情的起因、經(jīng)過和結果要寫清楚 2、事情的經(jīng)過寫得條理分明、具體生動。 九、教學反思：本節(jié)課我是按照三段六部式來設計的，即讓學生自主探究、合作探究、實踐探究。六步即激趣引題、自學質疑、探究解疑、交流討論、自結自練、鞏固延伸。根據(jù)這樣的思路來設計我覺得既讓學生通過自主學習學會了思考又通過合作交流明白了問題所在，同時實踐修改練習又讓學生將所學方法得以鞏固。 我覺得本節(jié)課還有一個特點是資源運用充分。如一節(jié)地理課這篇病文，很具有代表性和典型性，在起因、經(jīng)過和結果三方面都有問題，便于學生從三個不同方面逐一加以修改。又如，在修改病文的“經(jīng)過”時，我先后出示了春和修改后的一個片段，不但發(fā)揮了經(jīng)典文本的指導作用，還讓學生總結到了使經(jīng)過細致生動的方法，讓學生明白了怎樣修改問題作文。為了很好的突破本課重點，課堂上我主要通過自主學習環(huán)節(jié)讓學生排列三句話的順序，使學生明白只要把一件事的起因、經(jīng)過和結果說清楚，這件事也就記敘清楚了。這樣便讓學生不再對記敘產(chǎn)生畏難情緒。在修改問題作文時，對于起因和結果的修改較為容易，所以教學中便把經(jīng)過的修改作為重點內(nèi)容對待。針對學生可能會把事情的經(jīng)過寫得條理分明，但卻常常寫得不夠具體生動這一點，我充分調(diào)動了經(jīng)典課文的片段和一個修改較為成功的片段，教給學生具體可學習的修改的方法。這樣本課中的難點也很好的得到了突破，學生修改問題作文也便容易了許多。一節(jié)課上下來，我感到在重點和難點方面利用核心問題的設置突破得較好，所以