如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無(wú)論是新課程，還是傳統(tǒng)教學(xué)，它們的相同點(diǎn)就是始終存在著 教與學(xué)的關(guān)系。 從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育， 以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，再到今天的新課程理念的提出，我們的教育發(fā)生了很多的變化。而從根本上講，教 與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變， 是這一變化的核心內(nèi)容。 因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。新課程改革是一面大旗， 為課堂教學(xué)指明了發(fā)展的方向，而教與學(xué)行為方式的變革又成為了課改的重頭戲，縱觀新舊課程，新舊課堂， 我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí) 也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓 我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。一、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)記得自己讀書(shū)的時(shí)候， 在課堂上基本上是豎著耳朵聽(tīng)老師在上面滔滔不絕的講， 老師怎么講我們就怎么做， 在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的 注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而精品資料在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 喚起學(xué)生的求知欲望， 讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅 的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生 充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。如在小數(shù)的性質(zhì)這一課中，我找準(zhǔn)學(xué)生的 學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 從數(shù)為順序入手， 先讓他們猜測(cè)小數(shù)點(diǎn)位置變化引起整個(gè)小數(shù)大小的變化， 然后放手讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證。 已有相當(dāng)一部分學(xué)生知道了數(shù)為順序表， 通過(guò)放手讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證， 把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，他們有的用了數(shù)數(shù)位的方法， 有的用了單位轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行了驗(yàn)證。而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制， 他們的方法都各不相同，而且，在自主探索中，每個(gè)同學(xué)都獲得了成功 的體驗(yàn)，興趣盎然。二、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題， 并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。 數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生 活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)去年在學(xué)習(xí)直線射線線段一單元時(shí)，在課上我組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生一般情況下用的都是比較短的尺子，然后我就讓學(xué)生量一些比較長(zhǎng)的物體， 或者去想象那些看不到的摸不到的線，過(guò)了一會(huì)兒一些學(xué)生都想出了不同的辦法，有的學(xué)生說(shuō)手電筒的光是射線，有的說(shuō)從平谷到北京是一段線段其他同學(xué)紛紛對(duì)他們表示贊同。 雖然在實(shí)際操作中有成功也有失敗， 但無(wú)論成功與否他們都獲得了寶貴的操作機(jī)會(huì)，有了一定的體驗(yàn)。三、師生平等，共同探討新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式， 對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求， 要我們教師站在學(xué)生中間， 與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴， 從而打破了教師掌控課堂的局面， 取而代之的是師生交往互動(dòng)。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的 主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的， 你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干?！痹诮陶n中自己也深入到學(xué)生中與他們一起學(xué)習(xí)。這樣的課我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃。學(xué)生只有在輕松、和諧、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 讓他們真正參加到教學(xué)中， 讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)