《教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》.doc

教師探究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)思考題一、1、探究教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展有何關(guān)系？答：教師專業(yè)發(fā)展需要教育理念的不斷更新和教學(xué)能力的不斷提高，而探究教學(xué)是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然，新課程的實施促使教師在新課程理念下對自己的教學(xué)能力提出多方面要求。當(dāng)今高質(zhì)量的教師，不僅意味著教師需要有知識、有學(xué)問，還需要教師有道德、有理想、有專業(yè)追求，更意味著終身學(xué)習(xí)和不斷更新自我。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性交點；多層復(fù)合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力。教師通過探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價值、理念、知識結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比有何不同之處？答：探究性學(xué)習(xí)的特點：(1)探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。(2)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的。(3)探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。(4)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，(5) 探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，(6)在探究結(jié)果的要求上是開放的。（7）探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是任務(wù)驅(qū)動.二、1、指導(dǎo)學(xué)生搜集探究信息時，教師除具備本單元提及的能力外，還應(yīng)具備哪些素質(zhì)？答：（一）對指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理探究信息能力的理解（二）指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息的能力要素：獲取信息資料的能力巧妙設(shè)計搜集信息任務(wù)的能力細(xì)心制定搜集計劃的能力選擇和提供恰當(dāng)搜集范圍的能力創(chuàng)造性使用教材的能力2、指導(dǎo)學(xué)生分析處理信息資料時，先后有哪些任務(wù)需要完成？答：動靜結(jié)合、加強(qiáng)溝通?？谑鰡栴}，建立模型過程反思，突顯關(guān)鍵一是如何篩選關(guān)鍵信息；二是回憶解題的思路。三、1、請舉一個你的教學(xué)實例，說明你是怎樣啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用正確的探究方法解決探究問題并得出結(jié)論的？答：具體教學(xué)實例如下：我們大家，先看一組圖片。大家在這一系列圖片的播放中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生：向光性。師：對，這就是植物的向光性。正是對植物向光性的研究，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動調(diào)節(jié)的秘密?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)“植物的向光性”是與植物體能夠產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)生長素有密切的關(guān)系。（板書：一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程）生長素是如何發(fā)現(xiàn)的？先看課件：播放達(dá)爾文向光性實驗達(dá)爾文實驗應(yīng)重點突出實驗設(shè)計的過程：分析問題提出假設(shè)實驗預(yù)期實驗驗證。（實驗圖略）探究、分析過程（略）追究一：第一組實驗說明了什么問題？追究二：第二組實驗說明了什么問題？追究三：第三組實驗說明了什么問題？追究四：三組實驗共同說明了什么問題？達(dá)爾文的結(jié)論：尖端與生長彎曲有關(guān)，也是感受光刺激的部位，彎曲在尖端略下面一段。于是，達(dá)爾文提出：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。這種“影響”究竟是什么？達(dá)爾文當(dāng)時并不真正知曉。達(dá)爾文之后，先后有多位科學(xué)家通過進(jìn)一步的實驗繼續(xù)探索。如溫特等。播放溫特實驗。溫特實驗應(yīng)重點由“對比”實驗引出 “控制變量”，進(jìn)而說明實驗變量、反應(yīng)變量以及“單一變量”原則等。然后再回到達(dá)爾文實驗，看達(dá)爾文對實驗變量的控制情況。（圖略）溫特實驗得出什么結(jié)論？是尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)的作用。溫特實驗為什么能說明是尖端產(chǎn)生的某物質(zhì)的作用？我們現(xiàn)在來分析一下溫特實驗體現(xiàn)了哪些實驗設(shè)計思想。問：為什么不直接用尖端本身做實驗，而要用含有生長素的瓊脂小塊來做？為什么還要用一個無生長素的瓊脂塊一起來做實驗？可能回答：經(jīng)過對比實驗，排斥尖端本身作用和排斥瓊脂小塊本身的作用，證明確實是尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)的作用。說明“對比”在實驗中的重要性。怎么進(jìn)行對比實驗？通過控制實驗變量進(jìn)行對比實驗，控制變量的目的就是為了突出實驗變量的單一作用，這樣的實驗結(jié)果才準(zhǔn)確，可靠，令人信服。可見，實驗時，一定要注意對比原則的運(yùn)用、注意控制變量、突出單一變量原則。達(dá)爾文的實驗體現(xiàn)了這些思想了沒有？（播放達(dá)爾文三組實驗）前面達(dá)爾文實驗分析得出下面的結(jié)論說：達(dá)爾文的第一組實驗，說明單側(cè)光的重要性。達(dá)爾文的第二組實驗，說明尖端存在的重要性達(dá)爾文的第三組實驗，說明尖端是感受光刺激的部位，彎曲部位在尖端略下面一段。可見，達(dá)爾文實驗與溫特實驗都強(qiáng)調(diào)對比和單一變量等作用，那么，溫特為什么還要做那組實驗？兩組實驗的差異在哪里？達(dá)爾文實驗說明“某影響”引起的彎曲生長，是“光”的作用。溫特實驗才說明了彎曲生長“某物質(zhì)”的作用。溫特實驗沒有光照，但引起了彎曲，說明彎曲的根本原因是尖端內(nèi)部某物質(zhì)分布不平衡的結(jié)果。只要某物質(zhì)在其起作用的部位分布不均勻，就會引起彎曲。這就是內(nèi)因。那么，光就是引起某物質(zhì)不平衡的原因，即 外因。外因通過內(nèi)因而起作用。通過上面的實例，我們教師可以通過以下幾個方面，解決探究問題并得出結(jié)論：（一）觀察發(fā)現(xiàn)問題并提問：（二）學(xué)生帶著問題閱讀或通過課件播放實驗過程歸納總結(jié)方法；（三）引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，在分析時進(jìn)一步提升問題，進(jìn)一步探討。（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀或?qū)嶒炦M(jìn)行歸類，最后使學(xué)生對課文的理解加深，對知識的理解更加深刻。2、請你結(jié)合自己一次成功的教學(xué)案例，談?wù)勗谔骄繂栴}的設(shè)計方面，需要考慮哪些因素？答：在“植物生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中，為了使“結(jié)論性”的教學(xué)變成“過程性”的教學(xué)，本人在這節(jié)課的設(shè)計中，盡量充分體現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)思維過程及設(shè)計的思想，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提出問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證的一系列的“探究”過程，讓學(xué)生感受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程的邏輯思維的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。在達(dá)爾文實驗我重點突出實驗設(shè)計的過程：“分析問題提出假設(shè)實驗預(yù)期實驗驗證”的分析探究教學(xué)，而對實驗設(shè)計控制變量問題不作深究；到溫特實驗我重點由“對比”實驗引出 “控制變量”，進(jìn)而說明什么是實驗變量、反應(yīng)變量，說明“控制變量”及“單一變量原則”等在實驗設(shè)計中的重要性。然后再回到達(dá)爾文實驗，分析達(dá)爾文實驗變量的控制情況。從而說明通過對變量控制的對比實驗，才能證明是實驗變量對結(jié)果的影響。這樣的結(jié)果才是可靠的、準(zhǔn)確的、才令人信服。隨后進(jìn)一步提出，溫特實驗與達(dá)爾文實驗都注重了實驗對比，兩實驗的差異表現(xiàn)在什么地方？經(jīng)過分析明白，達(dá)爾文實驗證明了“光”與尖端生長彎曲的關(guān)系，而溫特實驗證明了尖端“某物質(zhì)”與生長彎曲的關(guān)系。也就是說，一個證明的是“外因”對生長彎曲的影響，一個證明的是“內(nèi)因”對生長彎曲的影響。光所以能夠引起胚芽鞘的彎曲生長，是因為光改變了胚芽鞘尖端“某物質(zhì)”分布不平衡的結(jié)果。這樣，在課堂上又自然而然地滲透了“外因通過內(nèi)因而起作用”的辯證唯物主義思想的觀點。通過生長素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，我們清楚的發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的背后是離不開“物質(zhì)”的這一客觀事實。說明生命是物質(zhì)的，生命活動現(xiàn)象也是物質(zhì)的變化的體現(xiàn)，這樣也就在教學(xué)中滲透了生命的“物質(zhì)性”觀點。通過以上對教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)展開，使學(xué)生的思維螺旋式上升，最后達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通的目的。在以上探究問題的設(shè)計思路方面，本人還考慮了以下因素：(1)問題啟發(fā)與“探究性”學(xué)習(xí)是密切結(jié)合的。 (2)探究的問題或提出啟發(fā)的問題，應(yīng)該是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的問題，但只知其表面的問題。(3)注意與所在學(xué)校實際狀況的有機(jī)結(jié)合。(4)探究的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展實際，學(xué)生認(rèn)知特點相符合。(5)教師的有效適時指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的有機(jī)結(jié)合。(6)注意發(fā)揮單個學(xué)生的個性思維能力和創(chuàng)造力與發(fā)揮小組之間、整個班級團(tuán)體之間分工合作的集體智慧的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究的過程，讓他們感受發(fā)現(xiàn)過程，能激發(fā)他們的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。四、1、你認(rèn)為教師的組織與調(diào)控探究活動能力需要從哪些方面培養(yǎng)與訓(xùn)練？為什么？答：教師的組織與調(diào)控探究活動能力需要從以下幾方面培養(yǎng)與訓(xùn)練1組織與調(diào)控探究活動的設(shè)計能力。一個好的探究活動設(shè)計，有利于具體探究活動的組織與調(diào)控。探究活動是學(xué)生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組幾個人一組最合適，組內(nèi)成員怎樣構(gòu)成最協(xié)調(diào)；小組進(jìn)行完探究活動，如何進(jìn)行交流活動，是每個小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個體自愿發(fā)言；交流活動是一個專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個專題，還是每個小組把所有的內(nèi)容一次一次都匯報完等。這些都需要根據(jù)具體情況認(rèn)真設(shè)計。2對探究活動的觀察與判斷力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時，由于現(xiàn)行學(xué)校班額比較大，教師很難每個人、每個小組都照顧到。為了使每個學(xué)生在探究中都有所收獲，教師一定要培養(yǎng)自己的觀察力和判斷力，及時覺察到探究活動中的各種情況，并作出正確的判斷，適時給以幫助和指導(dǎo)。3教學(xué)組織安排能力。探究教學(xué)與講授法的區(qū)別之一是教學(xué)組織形式。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進(jìn)行著相互啟發(fā)活動，在教師的悉心引導(dǎo)下，使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會。這種互相啟發(fā)對于深化科學(xué)概念的理解、加深科學(xué)活動性質(zhì)的認(rèn)識至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。教師必須學(xué)會確定在什么時候及為了什么目的才運(yùn)用全班教學(xué)、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學(xué)組織形式。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為執(zhí)行的任務(wù)較為簡單，個人經(jīng)過努力后就能完成時，宜采用小組教學(xué)，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)組織形式。4調(diào)控教學(xué)過程的能力。探究性學(xué)習(xí)的開放性、自主性決定教師要時刻把握探究的脈搏。探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了探究任務(wù)的完成，為了探究學(xué)習(xí)的不斷開展，教師要及時洞察，不停地作出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時候改變討論方向，如何集中個別學(xué)生的注意力，什么時候允許學(xué)生探究他們個人感興趣的東西，以及如何抓住機(jī)會發(fā)展科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)情趣，教師必須解決好既要引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而努力，又要允許學(xué)生確定他們自己的目標(biāo)并為之奮斗這個難題。教師們還要面對的另一個難題是，既要肯花時間讓學(xué)生對某個有趣的題目作更深一層的探討，又要及時地把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)。2、新課程的探究教學(xué)組織與傳統(tǒng)的講授教學(xué)組織有哪些不同？答：新的義務(wù)教育學(xué)科課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，旨在改變目前學(xué)生中普遍存在的以接受性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的局面。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立與探究學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系。因此，勢必要改變傳統(tǒng)的評價方式，實現(xiàn)“由認(rèn)知性評價轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評價”、“由要素性評價轉(zhuǎn)向綜合性評價”、“由靜態(tài)結(jié)果評價轉(zhuǎn)向活動過程與活動結(jié)果相結(jié)合的評價”?？茖W(xué)探究活動是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程評價的有機(jī)組成部分，它與學(xué)習(xí)過程相互交織，貫穿始終，它是探究學(xué)習(xí)持續(xù)良性運(yùn)作的保證。因此，科學(xué)探究活動的評價也是課程評價的突破口。通過本單元的學(xué)習(xí)，希望教師能夠樹立新的評價觀念，提高自身的評價理論水平，掌握探究性學(xué)習(xí)的評價方式方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等，具備建立與探究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系的能力，豐富自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從探究性教學(xué)評價入手，引領(lǐng)我們的教學(xué)走向成功。我們對教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)評價能力的培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)該定位在改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐改進(jìn)的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價體系。五、1、請設(shè)計一個對學(xué)生探究能力的評價表，能以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行多維評價。答： 標(biāo)準(zhǔn)項目ABCD知識很好的達(dá)成目標(biāo)；能建構(gòu)任務(wù)，能運(yùn)用知識。能建構(gòu)任務(wù)，能運(yùn)用知識。能部分達(dá)成目標(biāo)不能達(dá)成目標(biāo)探究與創(chuàng)新探究有技巧性和較高的思維能力，能很出色完成任務(wù)有獨特的表現(xiàn)能實踐實現(xiàn)有技巧性和思維能力有獨特的表現(xiàn)完成任務(wù)一般無獨特的表現(xiàn)不能完成沒有動手實踐參與與合作按時完成并能取得他人支持愉快、協(xié)調(diào)、主動主動參與并能完成自己任務(wù)合作但協(xié)調(diào)一般主動探究只關(guān)心自己有活動偶有離群比較被動要別人監(jiān)督指導(dǎo)交流改進(jìn)交流方案，預(yù)測和解釋，有較深的質(zhì)疑交流選擇，能解釋和預(yù)測，能質(zhì)疑交流少，只解答簡單的問題旁觀者2、請舉一個你自己的教學(xué)實例，說明你是如何引導(dǎo)學(xué)生對同伴進(jìn)行縱向評價的。答：采用學(xué)業(yè)成績坐標(biāo)體系表示法來評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，具體做法是綜合考慮考試內(nèi)容、試卷難度等因素，把學(xué)生考試成績折算成標(biāo)準(zhǔn)分，并用坐標(biāo)系中的點表示，到學(xué)期末繪制成一張坐標(biāo)曲線圖，附在成長記錄冊后，反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。同時結(jié)合同伴評價進(jìn)行。同伴評價分為同組內(nèi)小組成員之間的評價和不同小組間的相