《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

人教版必修一 第4章 第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析1、教材分析本模塊教材是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，依次講述細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化。本章重點(diǎn)介紹細(xì)胞膜作為細(xì)胞大門在控制物質(zhì)進(jìn)出中發(fā)揮的作用，介紹了兩方面的內(nèi)容：水分子是順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模恍╇x子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相對(duì)含量進(jìn)行的，最后總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中，“水分的跨膜運(yùn)輸”具有重要的教學(xué)價(jià)值，這是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生在高中階段第一次真正全面接觸探究實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)植物細(xì)胞失水和吸水的探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一般方法和步驟。2、學(xué)情分析學(xué)生在初中做過或見過這樣的實(shí)驗(yàn)：泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)軟縮，泡在清水中的蘿卜條會(huì)更加硬挺。學(xué)生也有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：做菜餡時(shí)加入一些鹽，蔬菜中的水分會(huì)大量滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等，這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都有幫助。而本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生從微觀水平上理解細(xì)胞吸水、失水的過程，理解細(xì)胞膜是選擇透過性膜，內(nèi)容本身較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定困難。另外，學(xué)生在初中曾經(jīng)接觸到科學(xué)研究的一般步驟，但在如何提出問題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)都還缺乏訓(xùn)練。二、三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。（2）舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。（3）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微鏡。 2、過程與方法： （1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè)。（2）進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。（2）學(xué)生在合作的過程中，學(xué)會(huì)與人交流，尊重他人。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、說明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過程。2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。3、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。教學(xué)難點(diǎn)1、如何提出問題，做出假設(shè)。2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程（材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測等）。3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。四、教學(xué)方法與課時(shí)安排本節(jié)內(nèi)容采取學(xué)生觀察、討論、合作探究與教師講述和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件，包括滲透作用的相關(guān)flash動(dòng)畫、大寶SOD蜜廣告視頻、紅細(xì)胞在顯微鏡下吸水與失水的實(shí)拍視頻等。六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，首先由“問題探討”引入，從“擴(kuò)散”遷移到“滲透”。在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。然后由滲透裝置類比聯(lián)想到細(xì)胞，分析教材給出的“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”，認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是通過滲透作用完成的。在細(xì)胞的吸水和失水問題上，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相似嗎？如果相似，植物細(xì)胞又有什么與動(dòng)物細(xì)胞不同之處呢？引出探究活動(dòng)。探究植物細(xì)胞的吸水和失水重在做好引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，歸納出科學(xué)探究的一般步驟，進(jìn)一步通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的操作能力。通過動(dòng)植物細(xì)胞吸水和失水問題的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水分子是可以自由進(jìn)出細(xì)胞膜的，并且是順相對(duì)含量的梯度進(jìn)行的。教材的資料分析提供的素材是無機(jī)鹽的吸收情況，通過分析討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收不一定都是順相對(duì)含量的梯度進(jìn)行的；細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇的，說明細(xì)胞膜具有選擇透過性。七、教學(xué)過程教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖或說明創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課視頻播放：大寶SOD蜜廣告。過渡：看完廣告后，大家有沒有買大寶的沖動(dòng)？引入新課：這段資料說明物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞。物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的？今天我們來學(xué)習(xí)第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出（投影出題）第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例（板書）看視頻通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。問題探討，滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教學(xué)進(jìn)程（1）演示實(shí)驗(yàn)：一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會(huì)怎樣？演示：滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并引導(dǎo)學(xué)生提出問題教師活動(dòng)（1）學(xué)生觀察并回答。（擴(kuò)散），擴(kuò)散是分子從濃度相對(duì)較高的區(qū)域向濃度相對(duì)較低的區(qū)域運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。(2)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，漏斗的液面升高了。提出問題：為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升？用一層紗布代替半透膜漏斗內(nèi)的液面會(huì)什么變化？若漏斗內(nèi)外均是同濃學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題，提高了學(xué)生分析問題能力，提出問題?；顒?dòng)意圖或說明（3）引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)到： 蔗糖分子不能自由通過半透膜而水分子可以。 兩側(cè)的水分子都在運(yùn)動(dòng)。 由于單位體積內(nèi)，清水中的水分子數(shù)量多，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量少，所以在單位時(shí)間內(nèi)，由燒杯通過半透膜進(jìn)入漏斗的水分子數(shù)量多于由漏斗通過半透膜進(jìn)入燒杯的水分子數(shù)量。 總體的擴(kuò)散方向?yàn)樗肿佑蔁ㄟ^半透膜進(jìn)入漏斗，因此漏斗管內(nèi)的液面上升?？偨Y(jié)：水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散，也就是說：水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?，這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。度蔗糖溶液，情況又是怎樣的？作出假設(shè)：漏斗的液面升高是因?yàn)闊械乃肿舆M(jìn)入了漏斗。如果用紗布代替玻璃紙漏斗中的液面不會(huì)升高；如果用蔗糖代替清水則不會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。改變部分條件，進(jìn)行前后對(duì)比隨機(jī)叫一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1、用紗布取代玻璃紙。2、把燒杯中的清水換成同等濃度的蔗糖溶液。認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和討論分析，得出結(jié)果。 小組討論兩個(gè)問題，總結(jié)滲透作用的發(fā)生必需的條件有哪些：一是要有半透膜。二是半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。由傳統(tǒng)的教師演示轉(zhuǎn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生的歸納能力及友好的合作精神。教學(xué)進(jìn)程肯定學(xué)生總結(jié)出滲透作用發(fā)生的兩個(gè)條件，提出：漏斗的液面會(huì)一直升高嗎？教師活動(dòng)思考回答：不會(huì)，開始時(shí)，水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)滲透的趨勢（壓力），大于水分子從數(shù)量少的一側(cè)向水分子數(shù)量多的一側(cè)滲透的趨勢（壓力）當(dāng)漏斗內(nèi)的液面逐漸升高，蔗糖溶液中的水分子數(shù)量逐漸增多，這是兩側(cè)壓力幾乎相等，水分子的運(yùn)動(dòng)達(dá)學(xué)生活動(dòng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。 活動(dòng)意圖或說明到動(dòng)態(tài)平衡，漏斗內(nèi)液面不再上升復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的功能和類比滲透裝置與細(xì)胞，提出問題：細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜嗎？學(xué)生們回顧細(xì)胞膜的功能：1、細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜。溫故知新細(xì)胞的吸水和失水從生活中的例子引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。例如，當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì)有什么感覺?為什么? 有什么辦法解決？ 歸納：這些現(xiàn)象說明動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。那么請問：細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎？如何驗(yàn)證學(xué)生回答:1、會(huì)有干燥難受的感覺，因?yàn)榭谇患?xì)胞失去水分，即水分的輸出。這時(shí)及時(shí)的喝水，可以緩解口渴。 2、做實(shí)驗(yàn)，作出假設(shè)： 動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)探究的一般步驟。1、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中：圖4 -1水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。 2、讓學(xué)生討論哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞什么情況下吸水和失水。小組代表發(fā)言： A.當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度 外界溶液濃度，細(xì)胞吸水 B.當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度 外界溶液濃度，細(xì)胞失水 C.當(dāng)細(xì)胞質(zhì)濃度 外界溶液濃度， 細(xì)胞形態(tài)不變鍛煉學(xué)生分析問題，歸納知識(shí)和良好的表達(dá)能力。引導(dǎo)： 細(xì)胞膜能讓水分子通過，而血紅蛋白（大分子物質(zhì)）不能通過，符合半透膜的特性，所以細(xì)胞膜相當(dāng)于一層半透膜。 總結(jié)：動(dòng)物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透裝置。讓學(xué)生歸納探究實(shí)驗(yàn)的一般過程：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果分析結(jié)果，得出結(jié)論表達(dá)與交流。讓學(xué)生明白科學(xué)探究的過程、成果探究植物細(xì)胞的吸水和失水回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)提供信息：成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡，占整個(gè)細(xì)胞很大比例，因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。原生質(zhì)層：包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)?；卮鹬参锛?xì)胞的各種結(jié)構(gòu)。根據(jù)時(shí)間安排，先讓學(xué)生理解成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后提出植物細(xì)胞的失水和吸水和動(dòng)物細(xì)胞的是否相似？最后布置作業(yè)，使學(xué)生從始到終扮演科學(xué)家的角色，參與到探究性試驗(yàn)中來，從而不但完成了教學(xué)任務(wù)，更培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，能力等?；顒?dòng)意圖或說明教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)作業(yè)布置布置學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的過程和要求撰寫植物細(xì)胞吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下節(jié)課以小組形式匯報(bào)。并指導(dǎo)學(xué)生考慮的一些細(xì)節(jié)：如實(shí)驗(yàn)材料、試劑、用具的選擇等。認(rèn)真聽課，作筆記第2課時(shí)教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖或說明復(fù)習(xí)第一課時(shí)復(fù)習(xí)滲透作用的條件、紅細(xì)胞的失水和吸水的情況以及植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)?；貞浬瞎?jié)課的知識(shí)。聯(lián)系生活，創(chuàng)造情景，引入新課試舉例說明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水?；卮穑涸谌粘Ｉ罾? 白菜放置時(shí)間長了,以及蘿卜條放在鹽水中,都會(huì)萎蔫；而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺, 等等引導(dǎo)學(xué)生從生活中善于發(fā)現(xiàn)，從而走進(jìn)生物科學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的問題。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和操作從生活中的現(xiàn)象，結(jié)合上面這些例子，你可以提出什么問題?將問題寫下來。 教師:大家一起來討論一下提的問題哪些是有價(jià)值的，值得探究的。 （師生共同研究哪些問題更具有探究價(jià)值）下面我們先以第個(gè)問題為例，來學(xué)習(xí)探究問題的一般方法和步驟。 展開思考并提出問題： 細(xì)胞會(huì)失水嗎?(滲出的水是細(xì)胞內(nèi)的水還是間隙的水) 細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢? 水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的? 植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？ 學(xué)生: 、和三個(gè)問題提得好，可以探究。 提出問題：從賣菜的阿姨的做法等現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)問題植物細(xì)胞也能吸水和失水，那么植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？與自己的實(shí)驗(yàn)方案比較加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程的理解和運(yùn)用作出假設(shè)：作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)（必要時(shí)還要查找資料）分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。 預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 回答：1、作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。2、當(dāng)細(xì)胞液濃度 外界溶液濃度，細(xì)胞吸水；當(dāng)細(xì)胞液濃度 外界溶液濃度，細(xì)胞失水。教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖或說明教師追問：植物細(xì)胞會(huì)不會(huì)像動(dòng)物細(xì)胞一樣，不斷的吸水最后漲破呢？ 有學(xué)生回答：不會(huì)，有細(xì)胞壁的保護(hù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的一些細(xì)節(jié)問題，例如： 實(shí)驗(yàn)材料、試劑、用具的選擇（a.試劑的選擇：糖水、鹽水、海水、酒精？b.有顏色的還是沒有顏色的，細(xì)胞小的還是相對(duì)比較大的，為什么？ 實(shí)驗(yàn)步驟的可行性。選擇的細(xì)胞相對(duì)較大和具有中央大液泡，方便觀察。洋蔥表皮細(xì)胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取獲得，我們可以考慮。 小組實(shí)驗(yàn)方案 （只寫其中一個(gè)小組的方案） 如下：第一步：制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片。第二步：低倍鏡觀察中央大液泡得大小以及原生質(zhì)層的位置。第三步：從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。第四步：用低倍鏡觀察，看細(xì)胞中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。第五步在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。重復(fù)幾次洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在清水中。第六步：顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒變化，細(xì)胞的大小有沒變化。通過問題的設(shè)置，使學(xué)生在思考領(lǐng)悟到選擇合適實(shí)驗(yàn)材料、試劑的重要性。培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)方案的能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)程觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己做出的預(yù)期，明確在實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容：細(xì)胞壁的位置、原生質(zhì)層的位置、中央液泡的大小、細(xì)胞的大小、細(xì)胞液顏色的深淺變化。教師活動(dòng)各小組按照自己的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并回答出現(xiàn)的問題和氣原因：1、選取了紫色洋蔥表皮細(xì)胞，但看不到紫色（要選擇顏色較深的區(qū)域，學(xué)生活動(dòng)以問題使學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)到知識(shí)看，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲得知識(shí)，體現(xiàn)了新課程理念以學(xué)生為主體思想?；顒?dòng)意圖或說明或者撕取時(shí)損傷了表皮細(xì)胞；）2、操作正確，但滴加了蔗糖后看不到細(xì)胞.(可能細(xì)胞已死亡)分析結(jié)果，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)洋蔥鱗片葉表皮浸潤在0.3g/ml蔗糖溶液中時(shí)，液泡變小，紫色加深，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁發(fā)生分離；當(dāng)浸潤在清水中，液泡變大，紫色逐漸變淺，質(zhì)壁分離復(fù)原。展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)相符合做筆記，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)對(duì)比，并完成記錄： 總結(jié)實(shí)驗(yàn)，升華知識(shí)。討論: 為什么會(huì)出來質(zhì)壁分離？學(xué)生討論：1、原生質(zhì)層收縮了，而細(xì)胞壁沒有變化，所以分離了。2、細(xì)胞壁具全透性且伸縮性小，原生質(zhì)層具有選擇透過性且伸縮性大3、細(xì)胞液與周圍溶液存在物質(zhì)的量濃度差；4、引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)探究情境引導(dǎo)學(xué)生思考，可針對(duì)學(xué)生提出問題后補(bǔ)充提出如下問題：不同濃度蔗糖下的質(zhì)壁分離速度相同嗎？如果用0.8g/ml的蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣？選用其他溶液，如NaCl溶液、KNO3溶液、酒精等進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一樣嗎？討論回答:不同，濃度越大質(zhì)壁分離速度越快加清水后不會(huì)再復(fù)原，因?yàn)榧?xì)胞已死亡不一樣，這些溶液導(dǎo)致的質(zhì)壁分離可自動(dòng)復(fù)原以問題使學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)到知識(shí)看，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲得知識(shí)，體現(xiàn)了新課程理念以學(xué)生為主體思想。教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖或說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程。其他物質(zhì)呢？ 資料分析：P64?；卮鹩懻摰?個(gè)問題。分析資料的表格，數(shù)據(jù)得出結(jié)論:1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。2.不同作物對(duì)無機(jī)鹽的吸收是有差異的。3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對(duì)含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動(dòng)的需要。4.細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。引導(dǎo)學(xué)生如何分析資料，處理數(shù)據(jù)，抓住信息。課堂小結(jié)1、綜合兩節(jié)課的實(shí)例，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)濃度梯度運(yùn)輸?shù)模菍?duì)物