有效性提問(wèn).doc

一、什么是有效提問(wèn)？有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。2、 有效提問(wèn)的意義何在？教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。3、 你認(rèn)為要使活動(dòng)提問(wèn)有效要注意哪些問(wèn)題？有效提問(wèn)的意義要從兩個(gè)方面來(lái)看： 一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。 二是從教師方面看，能促進(jìn)幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 有效提問(wèn)的特征有：要把握所提問(wèn)題的難度水平 要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題 要面向全體幼兒提出問(wèn)題 要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間 要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋 要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題 4、 幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀。 提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。 2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法。五、幼兒教師如何在活動(dòng)中提高“提問(wèn)”的有效性（一）提問(wèn)的類(lèi)型 一個(gè)有效的“好問(wèn)題”可以使幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師的提問(wèn) 可以分為：1、描述性提問(wèn)：即指示幼兒細(xì)致的去觀(guān)察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長(zhǎng)的是什么樣子的？2、比較性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分類(lèi)性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如：說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假設(shè)性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想像的提問(wèn)，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性。如：如果地球上沒(méi)有水，人們會(huì)怎么辦？5、選擇性的提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認(rèn)為這幾個(gè)辦法當(dāng)中哪個(gè)辦法最好？6、反詰提問(wèn)：即對(duì)幼兒在觀(guān)察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)的觀(guān)察，從而形成正確的結(jié)論。如：你怎么知道小寶是個(gè)愛(ài)幫助人的好孩子呢？（二）幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題 作為一名幼教工作者在實(shí)踐教育工作中曾出現(xiàn)過(guò)以及發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題： 1、教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，從而形成了無(wú)效提問(wèn)，最常見(jiàn)的是是非類(lèi)提問(wèn)，如：“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”，這種提問(wèn)起不到激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。 2、教師接不住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，教師提出問(wèn)題后，幼兒的回答五花八門(mén)，有的幼兒亂說(shuō)，有的教師不能適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展下去。 3、教師情緒不穩(wěn)定的提問(wèn)。教師喜怒哀樂(lè)在教學(xué)課堂上有比較明顯的表現(xiàn)，尤其是公開(kāi)課或家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，如果孩子在回答教師的提問(wèn)中回答得妙，對(duì)答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表?yè)P(yáng)孩子才好，如“小朋友真聽(tīng)話(huà)”“真給老師長(zhǎng)臉”，反之，教師就會(huì)大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。 4、教師過(guò)分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，將幼兒向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，有的老師只針對(duì)部分能力強(qiáng)，發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的幼兒一節(jié)課多的能被提問(wèn)十多次，而能力弱的幼兒也許一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。（三）提高提問(wèn)有效性的策略及方法 1、讓提問(wèn)引發(fā)提問(wèn) 即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。教師的反問(wèn)能保持談話(huà)主題的活力。在師幼互動(dòng)中，類(lèi)似于“教師問(wèn)，幼兒答 ”這樣的形式，是一個(gè)缺乏活力的封閉系統(tǒng)，教師的反問(wèn)無(wú)疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問(wèn)，主題的開(kāi)展不再是淺性，而是隨時(shí)可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話(huà)自然就更有意義。情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。 幼：怎么這么黑？ 師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問(wèn)的形式給出反饋） 幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案） 師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問(wèn)） 幼：是不是要下雨了？ 幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿(mǎn)了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問(wèn)恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制。2、提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異 幼兒集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可以問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題，有助于發(fā)展全體幼兒的思維?；A(chǔ)及綜合性的問(wèn)題是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣坐可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力弱的幼兒要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問(wèn)題，可以幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問(wèn)題既面向全體，有注意到了個(gè)體差異。3、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要有究因性與假設(shè)性，任何一個(gè)問(wèn)題中不能有問(wèn)題的答案，問(wèn)題必須具有一定的開(kāi)放性及思維價(jià)值。幼兒階段，讓幼兒通過(guò)信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力，這比擴(kuò)充知識(shí)更重要。如：在“你認(rèn)為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，我們會(huì)毫無(wú)考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因?yàn)闆](méi)有明確答案的問(wèn)題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會(huì)，也會(huì)引導(dǎo)幼兒與教師之間具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問(wèn)一些開(kāi)放性及有思維價(jià)值的問(wèn)題。4、提高教師回應(yīng)能力 教師面對(duì)著的是一群多變的孩子，他們回答問(wèn)題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問(wèn)題，這時(shí)教師的及時(shí)調(diào)整能力顯得尤為重要，既要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，又要保護(hù)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，還要幼兒的進(jìn)一步討論，不一樣的問(wèn)題采用不一樣的應(yīng)對(duì)策略。（1）有時(shí)需要教師及時(shí)回應(yīng)（2）有時(shí)需要激發(fā)幼兒